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[摘要]体验式学习主要是学生依据一定的教学情境，借助于自身已有的知识经验，开展主动、自主、创造性的学习活动，从学会探究过程、获得真实的化学、了解化学的生活价值几个方面体验学习的方法与过程。
[关键词]中学化学 体验式学习 着力点
体验式学习主要是学生依据一定的教学情境，借助自身已有的知识经验，在教师的指导下，开展主动、自主、创造性的学习活动。在这个活动中，学生学会避免或转化消极情绪，分享和利用积极情感所带来的正确认知，并充分感受学习的愉悦和欢乐，从而实现自主发展的目的。在初中化学教学中引导学生开展体验式学习，正是提高学生学习兴趣，产生积极情感，增强学生综合能力的一个重要的着力点。
一、讓学生体验知识的探究过程
许多化学现象需要我们去发现、猜测和验证，这实际上就是一个探究的过程。教师通过“提出问题——假设问题——实验设计——操作验证——结论获得”的学习程序，让学生体验科学的探究过程，这对学生探究素养和探究能力的培养有着很大的促进作用。
例如，草酸是广泛分布于动植物以及真菌体中的一种弱酸。教师告诉学生，草酸在受热和浓硫酸作催化剂的条件下会分解生成我们学过的三种常见的氧化物，然后让学生分组进行验证性探究活动：（1）根据水的验证方法，推测出生成物中有水的存在。（2）进一步对分解物中可能存在的其他氧化物进行假设和验证。
假设1：分解的气体中有二氧化碳。
学生根据二氧化碳的性质知识，将草酸受热分解产生的气体通人澄清的石灰水，通过观察到澄清石灰水变浑浊的现象，由此判断生成物中的确存在二氧化碳。
假设2：分解的气体中有一氧化碳。
学习小组继续设计实验以证明生成物中含有一氧化碳。它的原理是如果有一氧化碳存在，那么其还原性会让黑色的氧化铜在加热的条件下被还原成红色的铜。
学生通过这个验证性实验，体验到了科学探究的过程，并对草酸分解的知识有了深刻的理解。
二、让学生体验真实的化学
化学是一门以实验为基础的学科。正如傅鹰先生所说：“只有实验才是最高法庭。”因此，教师要创设一定的条件，开设可选实验内容，让学生具有更多亲身体会实验的机会，并在真切的体验中学会观察、思维和应用。
例如，氨气喷泉实验是一项与生活有关的有趣实验，此实验看起来比较简单，但如果不掌握一定的细节，往往容易失败。首先是教师做演示实验，当美丽的喷泉形成时，学生的情绪被调动起来，大家都跃跃欲试，想亲自做实验。于是教师把实验操作权交给了学生。学生开始收集氨气，他们用湿润的蓝色石蕊试纸放在试管口验满，当试纸变红，说明氨气已经充满试管。然而在进行喷泉实验的时候，却有80%的实验无法形成喷泉。学生都陷入了沉思：“为什么操作基本上与老师的相同，却无法形成美丽的喷泉呢？”这个问题激发了学生继续探究的热情。教师借此机会，引导学生思考喷泉的形成与氨气的量的关系：实验中收集的氨气量是否符合了要求？在教师的提示下，学生开始考虑问题可能出在试管中氨气量的不足上。教师告诉学生，实验现象有时并非我们表面看到的那么简单，还需要我们从现象背后的本质去分析和思考。在该实验中加热形成氨气时，由于氨气的质量很小，很快会从试管中冒出，从而使试纸变红，但此时试管中仍有大量的空气，因此，喷泉自然无法形成。在教师的指导下，学生重新进行操作，形成了美丽的喷泉，学生感受到实验的乐趣，也体验到化学的真实，综合素养得到了很大的提升。
三、让学生体验化学的生活价值
“生活即教育。”化学与我们的生活息息相关，化学学习不仅仅为了获得化学知识或应付考试，还要树立化学是为生活服务的观点。所以，我们的化学教学还要创造条件，让学生走进生活，充分利用丰富的化学资源，体验化学知识解决生活问题的价值。
例如，在学习明矾、氢氧化铝胶体可以净化水，氯气可以消毒的知识后，组织学生参观自来水厂，观察自来水的净化程序，体验自来水“沉淀——凝聚——过滤——消毒——降臭”的工序。其中自来水的凝聚过程就是利用明矾水解而成的氢氧化铝胶体吸附悬浮物，形成较大颗粒而沉降，过程因为设在室外，所以是可以眼见为实的。当沉淀被过滤后，释放钢瓶中的液态氯，进入消毒工序，利用产生的次氯酸的强氧化性杀死细菌，最后让消毒后的水通过有活性炭的过滤床，由活性炭吸附少量的有机物以除臭。这一过程由于在室内完成，不便参观，但是通过水厂工作人员的介绍，同样可以实现学习目标。
总之，体验式学习既是学生学习化学知识的重要学习方式，也是学生体验化学知识的应用价值的重要途径。学生在体验学习过程中动手、动脑，在操作中获得探究知识的科学方法，培养了创新精神，形成利用化学知识解决生活问题的习惯，促进了三维教学目标的实现。
（责任编辑 罗艳）
[关键词]中学化学 体验式学习 着力点
体验式学习主要是学生依据一定的教学情境，借助自身已有的知识经验，在教师的指导下，开展主动、自主、创造性的学习活动。在这个活动中，学生学会避免或转化消极情绪，分享和利用积极情感所带来的正确认知，并充分感受学习的愉悦和欢乐，从而实现自主发展的目的。在初中化学教学中引导学生开展体验式学习，正是提高学生学习兴趣，产生积极情感，增强学生综合能力的一个重要的着力点。
一、讓学生体验知识的探究过程
许多化学现象需要我们去发现、猜测和验证，这实际上就是一个探究的过程。教师通过“提出问题——假设问题——实验设计——操作验证——结论获得”的学习程序，让学生体验科学的探究过程，这对学生探究素养和探究能力的培养有着很大的促进作用。
例如，草酸是广泛分布于动植物以及真菌体中的一种弱酸。教师告诉学生，草酸在受热和浓硫酸作催化剂的条件下会分解生成我们学过的三种常见的氧化物，然后让学生分组进行验证性探究活动：（1）根据水的验证方法，推测出生成物中有水的存在。（2）进一步对分解物中可能存在的其他氧化物进行假设和验证。
假设1：分解的气体中有二氧化碳。
学生根据二氧化碳的性质知识，将草酸受热分解产生的气体通人澄清的石灰水，通过观察到澄清石灰水变浑浊的现象，由此判断生成物中的确存在二氧化碳。
假设2：分解的气体中有一氧化碳。
学习小组继续设计实验以证明生成物中含有一氧化碳。它的原理是如果有一氧化碳存在，那么其还原性会让黑色的氧化铜在加热的条件下被还原成红色的铜。
学生通过这个验证性实验，体验到了科学探究的过程，并对草酸分解的知识有了深刻的理解。
二、让学生体验真实的化学
化学是一门以实验为基础的学科。正如傅鹰先生所说：“只有实验才是最高法庭。”因此，教师要创设一定的条件，开设可选实验内容，让学生具有更多亲身体会实验的机会，并在真切的体验中学会观察、思维和应用。
例如，氨气喷泉实验是一项与生活有关的有趣实验，此实验看起来比较简单，但如果不掌握一定的细节，往往容易失败。首先是教师做演示实验，当美丽的喷泉形成时，学生的情绪被调动起来，大家都跃跃欲试，想亲自做实验。于是教师把实验操作权交给了学生。学生开始收集氨气，他们用湿润的蓝色石蕊试纸放在试管口验满，当试纸变红，说明氨气已经充满试管。然而在进行喷泉实验的时候，却有80%的实验无法形成喷泉。学生都陷入了沉思：“为什么操作基本上与老师的相同，却无法形成美丽的喷泉呢？”这个问题激发了学生继续探究的热情。教师借此机会，引导学生思考喷泉的形成与氨气的量的关系：实验中收集的氨气量是否符合了要求？在教师的提示下，学生开始考虑问题可能出在试管中氨气量的不足上。教师告诉学生，实验现象有时并非我们表面看到的那么简单，还需要我们从现象背后的本质去分析和思考。在该实验中加热形成氨气时，由于氨气的质量很小，很快会从试管中冒出，从而使试纸变红，但此时试管中仍有大量的空气，因此，喷泉自然无法形成。在教师的指导下，学生重新进行操作，形成了美丽的喷泉，学生感受到实验的乐趣，也体验到化学的真实，综合素养得到了很大的提升。
三、让学生体验化学的生活价值
“生活即教育。”化学与我们的生活息息相关，化学学习不仅仅为了获得化学知识或应付考试，还要树立化学是为生活服务的观点。所以，我们的化学教学还要创造条件，让学生走进生活，充分利用丰富的化学资源，体验化学知识解决生活问题的价值。
例如，在学习明矾、氢氧化铝胶体可以净化水，氯气可以消毒的知识后，组织学生参观自来水厂，观察自来水的净化程序，体验自来水“沉淀——凝聚——过滤——消毒——降臭”的工序。其中自来水的凝聚过程就是利用明矾水解而成的氢氧化铝胶体吸附悬浮物，形成较大颗粒而沉降，过程因为设在室外，所以是可以眼见为实的。当沉淀被过滤后，释放钢瓶中的液态氯，进入消毒工序，利用产生的次氯酸的强氧化性杀死细菌，最后让消毒后的水通过有活性炭的过滤床，由活性炭吸附少量的有机物以除臭。这一过程由于在室内完成，不便参观，但是通过水厂工作人员的介绍，同样可以实现学习目标。
总之，体验式学习既是学生学习化学知识的重要学习方式，也是学生体验化学知识的应用价值的重要途径。学生在体验学习过程中动手、动脑，在操作中获得探究知识的科学方法，培养了创新精神，形成利用化学知识解决生活问题的习惯，促进了三维教学目标的实现。
（责任编辑 罗艳）