论文部分内容阅读
摘 要：长期以来，我们的作文教学始终是老一套，即使有的教师也进行了多种尝试，但往往结果还是难遂人愿，作文教学依然还是处在一种徘徊低迷的状态。为此，我们要切实转变教学方式以破解这一难题。
关键词：小学作文；教学方式；优化策略
在我们小学作文教学中，让人感到颇为尴尬甚至是难以接受的是，有很多学生身上存在着抄写和套写的情况。很多学生对于我们教师经常反反复复强调的写作要写出真实情感，根本就不当一回事。“假”（内容不真实或者有悖生活）、“大”（不符合小学生特点实际）、“空”（内容多是为了凑数、没有情感）更是司空见惯，弄得我们很多教师也是变得有点儿麻木——见怪不怪了。但这绝不能是我们的态度，我们的正确态度应当是找到问题原因，自觉地转变我们的教学行为。特别是，我们要对我们的作文教学过程予以优化。为此，我们就要采取活的教育方式，从而去激活学生写出活的文字、活的作文来。
一、 立足生活，让学生以自己的方式解读生活
笔者认为，我们的作文教学之所以打不开局面，主要原因就是我们的教学时空太局限。为此，我们就要拓展我们作文教学的时空。这一点，可以说对作文教学尤为重要，也显得尤为迫切。那么，我们该怎样拓展我们的作文教学时空呢？
（一） 转变教育观。首先，这就要求我们教师要“打破教室墙”，拓展课堂教学的空间。为此，我们特别要注意将社会和自然纳为我们的课堂存在模版。既然，我们能将课堂作意念之上的延伸，我们的书本也应该作如是的对待。同样，我们也可以灵活的把大社会中的人间万象等一些镜头适切的引进我们的课堂，把千变万化的大自然的一些奇妙之景和現象编排在我们的课本之上。这样做，目的很明确，就是通过引导学生将其目光从单一的课堂课本中转移，让他们关注社会关注现实。
（二） 构建新模式。我们很多学生平时叽叽喳喳，甚是让人喜爱。但是令人难以理解的是，就是这些伶牙俐齿的角色们一碰到写作文有时也是捉襟见肘，很犯愁。为何会是这样呢？主要还是学生们手头的写作素材十分缺乏。那么，我们怎样解决这种学生身上普遍存在的问题呢？要解决这个问题，关键还是我们的作文教学要追求一定的实用性。尽管这或许也有些功利性的色彩在里头。为此，我们要从两个方面着手。一方面我们要研究学生，准确把握他们心理上到底有着怎样的需求；一方面我们要立足于一定的生活层面，有计划地引导学生以自己的视角去观察思考生活，并能用自己的方式去解读生活。
二、 教师要敢于放手，焕发学生写作热情
我们发现，在学生写作过程中，学生遇到一些写作上的困难，这是很自然的一件事情。这时，我们教师就要将学生们常见的一些写作时碰到的困难加以深入的研判。一般说来，学生遇到的写作上的困难主要有以下几种情形：1. 写作思路受阻，这是最为常见的一种情形；2. 材料紧缺，这一点足见学生平时学习状态；3. 主题挖掘不深，理解浅显，看问题表面化……遇到这些情形，我们教师该怎么办呢？遇到这种情况，我们教师当然不能无原则的包办。
这时，我们教师应该停下来片刻，真正找到问题所在。然后，通过教师必要的一点即通的点拨，让学生们自己去解决各自所面临的问题。如此这般，一则可以再次焕发学生创作的潜在热情；再则可以有效地规避学生的想当然的依赖心理（像跌倒的孩儿一般，头抬着等待家人的到来）。
对于充满灵性和个性的小学生来说，教师不一厢情愿地去包办代替，确实是学生最为幸运之事。如果他们一味地听教师的指导，被我们教师长期地牵着鼻子，他们就会被我们所成人化：从思维层面上看，一旦成人化，他们就难以激溅出火花；从想象层面上看，一旦成人化，他们的世界也会变得太单调；从个性的角度来说，一旦成人化，他们也会变得千面一孔；而从情感的角度来说，一旦成人化，你也不知他们哪句是真，哪句是假……
因此，我们教师在进行作文指导教学时，要注意呵护他们的童真，激发他们的童趣；注意去尊重他们的逆反叛逆，更有他们超乎常规的创造。
三、 打破惯性思维，让学生参与作文批、评
在我们小学作文教学中，我们有一个环节的的确确没有做好。这一环节就是作文批改。由于我们的惯性思维，特别是我们教师的畏惧心理在作怪，于是，在我们的潜意识里，讲评作文都是由我们教师来做。这样，其实我们背离了一个教育原则。笔者认为，在作文的写、批、评等等环节，学生们的应有角色应该受到尊重。
我们知道，一篇作文学生能写下来已经就实属不易了，这期间学生们已经耗费了相当大的心智（有时说是心血也不夸张）。即便如此，还是有让我们感到遗憾的地方。因为，这样的方式之下，我们的学生还只能局限于自己的写作情境之内，而他们对于其他同学的写作感受和写作情况却知之甚少。而这时如能让学生彼此之间进行交流就能很好地解决这个问题。但是，课堂教学时间毕竟有限。我们该如何能让学生间彼此感受呢？笔者认为，让学生参与作文批改和作文评价就是一条行之有效的途径。为什么这般自信呢？笔者认为，学生参与作文的修改和评价，这样就改变了他们的角色，而这种角色他们是喜欢的，是欢迎的；还有，在学生参与作文修改和评价中，教师不能甩手不问，还要给予学生们必要的指导，这样就能有效地保证学生参与作文修改和评价的质量。
综上所述，就语文这一学科而言，作文教学始终给人一种挨累不讨好的感觉。事实确实也就是这般。但这不应成为我们裹步不前的理由。作为教师，我们要在作文教学中不断改进教学方法，在不断探求中让自己成长。
参考文献：
[1]沈建荣，何佳乐.奏响生活教育进课程“四步曲”[J].行知研究，2016，（3）：42.
[2]张清.试析提高学生语文积累的途径与方法[J].师资建设，2016，（12）：80.
关键词：小学作文；教学方式；优化策略
在我们小学作文教学中，让人感到颇为尴尬甚至是难以接受的是，有很多学生身上存在着抄写和套写的情况。很多学生对于我们教师经常反反复复强调的写作要写出真实情感，根本就不当一回事。“假”（内容不真实或者有悖生活）、“大”（不符合小学生特点实际）、“空”（内容多是为了凑数、没有情感）更是司空见惯，弄得我们很多教师也是变得有点儿麻木——见怪不怪了。但这绝不能是我们的态度，我们的正确态度应当是找到问题原因，自觉地转变我们的教学行为。特别是，我们要对我们的作文教学过程予以优化。为此，我们就要采取活的教育方式，从而去激活学生写出活的文字、活的作文来。
一、 立足生活，让学生以自己的方式解读生活
笔者认为，我们的作文教学之所以打不开局面，主要原因就是我们的教学时空太局限。为此，我们就要拓展我们作文教学的时空。这一点，可以说对作文教学尤为重要，也显得尤为迫切。那么，我们该怎样拓展我们的作文教学时空呢？
（一） 转变教育观。首先，这就要求我们教师要“打破教室墙”，拓展课堂教学的空间。为此，我们特别要注意将社会和自然纳为我们的课堂存在模版。既然，我们能将课堂作意念之上的延伸，我们的书本也应该作如是的对待。同样，我们也可以灵活的把大社会中的人间万象等一些镜头适切的引进我们的课堂，把千变万化的大自然的一些奇妙之景和現象编排在我们的课本之上。这样做，目的很明确，就是通过引导学生将其目光从单一的课堂课本中转移，让他们关注社会关注现实。
（二） 构建新模式。我们很多学生平时叽叽喳喳，甚是让人喜爱。但是令人难以理解的是，就是这些伶牙俐齿的角色们一碰到写作文有时也是捉襟见肘，很犯愁。为何会是这样呢？主要还是学生们手头的写作素材十分缺乏。那么，我们怎样解决这种学生身上普遍存在的问题呢？要解决这个问题，关键还是我们的作文教学要追求一定的实用性。尽管这或许也有些功利性的色彩在里头。为此，我们要从两个方面着手。一方面我们要研究学生，准确把握他们心理上到底有着怎样的需求；一方面我们要立足于一定的生活层面，有计划地引导学生以自己的视角去观察思考生活，并能用自己的方式去解读生活。
二、 教师要敢于放手，焕发学生写作热情
我们发现，在学生写作过程中，学生遇到一些写作上的困难，这是很自然的一件事情。这时，我们教师就要将学生们常见的一些写作时碰到的困难加以深入的研判。一般说来，学生遇到的写作上的困难主要有以下几种情形：1. 写作思路受阻，这是最为常见的一种情形；2. 材料紧缺，这一点足见学生平时学习状态；3. 主题挖掘不深，理解浅显，看问题表面化……遇到这些情形，我们教师该怎么办呢？遇到这种情况，我们教师当然不能无原则的包办。
这时，我们教师应该停下来片刻，真正找到问题所在。然后，通过教师必要的一点即通的点拨，让学生们自己去解决各自所面临的问题。如此这般，一则可以再次焕发学生创作的潜在热情；再则可以有效地规避学生的想当然的依赖心理（像跌倒的孩儿一般，头抬着等待家人的到来）。
对于充满灵性和个性的小学生来说，教师不一厢情愿地去包办代替，确实是学生最为幸运之事。如果他们一味地听教师的指导，被我们教师长期地牵着鼻子，他们就会被我们所成人化：从思维层面上看，一旦成人化，他们就难以激溅出火花；从想象层面上看，一旦成人化，他们的世界也会变得太单调；从个性的角度来说，一旦成人化，他们也会变得千面一孔；而从情感的角度来说，一旦成人化，你也不知他们哪句是真，哪句是假……
因此，我们教师在进行作文指导教学时，要注意呵护他们的童真，激发他们的童趣；注意去尊重他们的逆反叛逆，更有他们超乎常规的创造。
三、 打破惯性思维，让学生参与作文批、评
在我们小学作文教学中，我们有一个环节的的确确没有做好。这一环节就是作文批改。由于我们的惯性思维，特别是我们教师的畏惧心理在作怪，于是，在我们的潜意识里，讲评作文都是由我们教师来做。这样，其实我们背离了一个教育原则。笔者认为，在作文的写、批、评等等环节，学生们的应有角色应该受到尊重。
我们知道，一篇作文学生能写下来已经就实属不易了，这期间学生们已经耗费了相当大的心智（有时说是心血也不夸张）。即便如此，还是有让我们感到遗憾的地方。因为，这样的方式之下，我们的学生还只能局限于自己的写作情境之内，而他们对于其他同学的写作感受和写作情况却知之甚少。而这时如能让学生彼此之间进行交流就能很好地解决这个问题。但是，课堂教学时间毕竟有限。我们该如何能让学生间彼此感受呢？笔者认为，让学生参与作文批改和作文评价就是一条行之有效的途径。为什么这般自信呢？笔者认为，学生参与作文的修改和评价，这样就改变了他们的角色，而这种角色他们是喜欢的，是欢迎的；还有，在学生参与作文修改和评价中，教师不能甩手不问，还要给予学生们必要的指导，这样就能有效地保证学生参与作文修改和评价的质量。
综上所述，就语文这一学科而言，作文教学始终给人一种挨累不讨好的感觉。事实确实也就是这般。但这不应成为我们裹步不前的理由。作为教师，我们要在作文教学中不断改进教学方法，在不断探求中让自己成长。
参考文献：
[1]沈建荣，何佳乐.奏响生活教育进课程“四步曲”[J].行知研究，2016，（3）：42.
[2]张清.试析提高学生语文积累的途径与方法[J].师资建设，2016，（12）：80.