论文部分内容阅读
【摘要】英语泛读课程的三大教学任务：即阅读技巧的获得及阅读速度和阅读理解能力的提高。由于缺乏现代的阅读教学理论和先进的教学方法，泛读课教学效果必受影响。为了摆脱这种困境，本文就一种新的教法进行分析，从泛读课的意义入手，阐明此种教法的设计原则和指导思想，论述其主要授课环节。
【关键词】泛读课 教学方法 教学理念
以往的泛读课教学的普遍模式是让学生读文章，做练习，然后教师负责核对答案，对练习中学生的疑惑及课文中理解的难点做解释。由此，学生一直把泛读课当成“弱科”。虽然学生已经认识到，在英语的四、六级考试中阅读理解部分比例在增大，而且难度也在增大，但对千篇一律的“阅读——练习——对答案”的方式感到厌倦，认为阅读课程对学生提高阅读水平帮助不大。教师对泛读课也有不同的反映。有人反映泛读课易授，因其备课量远不如精读课大；有人则反映泛读课难授，课文讲解教参部分太少；讲细了，又担心有与精读重复之嫌。显然，一个统领每节泛读课教学的指导思想是解决问题的关键。据此，笔者在近十几年泛读课的教学实践中，试图提出自己对泛读课重要性的认识，将自己设计并尝试的一套教学模式提将出来，与大家共同探讨。
一、 泛读课的重要性
根据英语学习规律以及中国学生学习英语的特点，泛读课的教学目的应该在于使学生掌握一定的阅读技巧，能以较快的速度阅读文章并达到70%的理解程度。即培养学生在阅读中形成推理、归纳等综合能力，引导学生课后阅读，加深学生对英语表达模式的理解力，增强其语言感悟力，并能在课后阅读中继续提高其能力。所以说泛读也是一种交际活动。在阅读理解过程中，阅读者应当具备一定的词汇量，掌握一定的语法知识：如构词法、句意理解、句子结构等。还要有分析篇章结构、理解中心思想、进行逻辑推理及综合判断等能力。再者，略读，粗读、精读和研读等技巧也是不可或缺的。以上这些能力和技巧的综合，则是我们所说的外语阅读理解能力。因此，泛读课既可以扩大学生的知识面，又能使学生在轻松的阅读中掌握信息，了解西方的文化、历史和思想，自然而然地熟悉、认识并学会应用英语。
二、 泛读课教学方法的设计原则和指导思想
在探索此种新的泛读课教法的设计中，笔者秉承了两点原则：第一是以学生为中心原则。因为传统的英语泛读课堂大多以教师为中心，学生除了不情愿地要完成教师课上的布置外，主动思维、主动阅读、主动分析语篇的寥寥无几。因而，新方法就要试图让学生多参与，设法调动学生的阅读兴趣，从而提高泛读课的授课质量。第二点是要重视文章的双层次处理，既要重视语篇内容，又要重视语言形式：既要引导学生形成知识框架，又帮助学生提高语言能力。
三、 新教法的三环节
1.激趣导课。教师必须努力使课堂教学和课程学习更有趣和更具有吸引力，这在课堂开始时至关重要。如果学生是非常情愿而不是被迫来到课堂的，他们的学习将会更有效果，这就需要一种“以学生为中心”的教学方法。首先要采取预读的方法，目的有两个：（1）激发并鼓励学生。这是一种心理语言学的观点，此观点认为阅读是主动的过程，其中“读者是主动的信息处理器”。既然学生的主导地位是最基本的，那么，最大程度激发读者使其对阅读任务做好心理准备也是最有必要的。（2）启发学生运用所学的与课文相关的知识。根据图示理论，“课文不是靠本身传达意义的”。因此，“对课文理解是学生对背景知识与课文之间的相互作用过程”。预读活动包括相关背景知识介绍、文章题目猜测，小组讨论、视听辅助、课件演示等等。
2.语篇分析。在阅读过程中，第一步主要围绕语篇分析。它主要从两方面进行：主题是怎样展开的以及语篇是怎样发展的。主题的发展主要包括：主题句及支持句，原因及结果，概括归纳细节讨论、结论等。其中提问、分析和演绎都是很有效的方法。语篇的发展主要包括：文章是按什么顺序发展的，作者的意图，段落间的关系、人物的特点等。其中，课堂讨论和小组讨论都是最佳的方法。具体教法如下：首先要求学生对所读文章的题目进行猜测。让学生进行换位思考，即如果你是作者，按照所给题目你应如何写文章，你的文章中心将会是什么，然后要求学生快读全文，之后作比较，找出文章的中心意思及比较你与作者思路的优与劣。
第二步，要求学生按照作者的意图划分段落。老师可以就每一段提出一个问题，让学生再读课文，找出每段的主题句和支持主题句的事实论据，并能正确问题老师的问题，可以进行小组讨论。教师在学生讨论中及时发现并指导学生在阅读和理解文章时遇到的问题，并参加同学们的讨论。第三步。要求学生浏览和跳读文章，划出文章的语言点和你认为的难点，并思考和总结文章的语言点和你认为的难点。小组可先进行讨论，互相解决难点并讨论归纳，之后，教师答疑，并用课后的阅读理解问题检测学生对文章理解、掌握的程度。
3.延伸课外。泛读课课时比较少，光靠课上的阅读训练是远远不够的，解决这个问题的关键就是要充分利用学生的课余时间。如何引导和激发学生课外英语阅读，也是泛读课教师的主要任务。读书报告和读书笔记是笔者总结的好的经验。
总之，泛读课时非常重要的，因为它实现了两个任务：阅读技巧的培养及阅读能力的提高。泛读课程对学生初级水平的提高提供了一个有效的平台。然后，传统的教法是很难实现这一目的。因此，笔者尝试了这种新的教學方法，在所教的班级中经过实践，效果很显著。期望此方法能得到同仁的指教。
参考文献：
[1]魏立达.英语泛读教学法[J].中国英语教学，2001（4）.
[2]梁小晖.大学英语泛读课程释疑与设计[J].大学英语教学研究.2000.239- 241.
【关键词】泛读课 教学方法 教学理念
以往的泛读课教学的普遍模式是让学生读文章，做练习，然后教师负责核对答案，对练习中学生的疑惑及课文中理解的难点做解释。由此，学生一直把泛读课当成“弱科”。虽然学生已经认识到，在英语的四、六级考试中阅读理解部分比例在增大，而且难度也在增大，但对千篇一律的“阅读——练习——对答案”的方式感到厌倦，认为阅读课程对学生提高阅读水平帮助不大。教师对泛读课也有不同的反映。有人反映泛读课易授，因其备课量远不如精读课大；有人则反映泛读课难授，课文讲解教参部分太少；讲细了，又担心有与精读重复之嫌。显然，一个统领每节泛读课教学的指导思想是解决问题的关键。据此，笔者在近十几年泛读课的教学实践中，试图提出自己对泛读课重要性的认识，将自己设计并尝试的一套教学模式提将出来，与大家共同探讨。
一、 泛读课的重要性
根据英语学习规律以及中国学生学习英语的特点，泛读课的教学目的应该在于使学生掌握一定的阅读技巧，能以较快的速度阅读文章并达到70%的理解程度。即培养学生在阅读中形成推理、归纳等综合能力，引导学生课后阅读，加深学生对英语表达模式的理解力，增强其语言感悟力，并能在课后阅读中继续提高其能力。所以说泛读也是一种交际活动。在阅读理解过程中，阅读者应当具备一定的词汇量，掌握一定的语法知识：如构词法、句意理解、句子结构等。还要有分析篇章结构、理解中心思想、进行逻辑推理及综合判断等能力。再者，略读，粗读、精读和研读等技巧也是不可或缺的。以上这些能力和技巧的综合，则是我们所说的外语阅读理解能力。因此，泛读课既可以扩大学生的知识面，又能使学生在轻松的阅读中掌握信息，了解西方的文化、历史和思想，自然而然地熟悉、认识并学会应用英语。
二、 泛读课教学方法的设计原则和指导思想
在探索此种新的泛读课教法的设计中，笔者秉承了两点原则：第一是以学生为中心原则。因为传统的英语泛读课堂大多以教师为中心，学生除了不情愿地要完成教师课上的布置外，主动思维、主动阅读、主动分析语篇的寥寥无几。因而，新方法就要试图让学生多参与，设法调动学生的阅读兴趣，从而提高泛读课的授课质量。第二点是要重视文章的双层次处理，既要重视语篇内容，又要重视语言形式：既要引导学生形成知识框架，又帮助学生提高语言能力。
三、 新教法的三环节
1.激趣导课。教师必须努力使课堂教学和课程学习更有趣和更具有吸引力，这在课堂开始时至关重要。如果学生是非常情愿而不是被迫来到课堂的，他们的学习将会更有效果，这就需要一种“以学生为中心”的教学方法。首先要采取预读的方法，目的有两个：（1）激发并鼓励学生。这是一种心理语言学的观点，此观点认为阅读是主动的过程，其中“读者是主动的信息处理器”。既然学生的主导地位是最基本的，那么，最大程度激发读者使其对阅读任务做好心理准备也是最有必要的。（2）启发学生运用所学的与课文相关的知识。根据图示理论，“课文不是靠本身传达意义的”。因此，“对课文理解是学生对背景知识与课文之间的相互作用过程”。预读活动包括相关背景知识介绍、文章题目猜测，小组讨论、视听辅助、课件演示等等。
2.语篇分析。在阅读过程中，第一步主要围绕语篇分析。它主要从两方面进行：主题是怎样展开的以及语篇是怎样发展的。主题的发展主要包括：主题句及支持句，原因及结果，概括归纳细节讨论、结论等。其中提问、分析和演绎都是很有效的方法。语篇的发展主要包括：文章是按什么顺序发展的，作者的意图，段落间的关系、人物的特点等。其中，课堂讨论和小组讨论都是最佳的方法。具体教法如下：首先要求学生对所读文章的题目进行猜测。让学生进行换位思考，即如果你是作者，按照所给题目你应如何写文章，你的文章中心将会是什么，然后要求学生快读全文，之后作比较，找出文章的中心意思及比较你与作者思路的优与劣。
第二步，要求学生按照作者的意图划分段落。老师可以就每一段提出一个问题，让学生再读课文，找出每段的主题句和支持主题句的事实论据，并能正确问题老师的问题，可以进行小组讨论。教师在学生讨论中及时发现并指导学生在阅读和理解文章时遇到的问题，并参加同学们的讨论。第三步。要求学生浏览和跳读文章，划出文章的语言点和你认为的难点，并思考和总结文章的语言点和你认为的难点。小组可先进行讨论，互相解决难点并讨论归纳，之后，教师答疑，并用课后的阅读理解问题检测学生对文章理解、掌握的程度。
3.延伸课外。泛读课课时比较少，光靠课上的阅读训练是远远不够的，解决这个问题的关键就是要充分利用学生的课余时间。如何引导和激发学生课外英语阅读，也是泛读课教师的主要任务。读书报告和读书笔记是笔者总结的好的经验。
总之，泛读课时非常重要的，因为它实现了两个任务：阅读技巧的培养及阅读能力的提高。泛读课程对学生初级水平的提高提供了一个有效的平台。然后，传统的教法是很难实现这一目的。因此，笔者尝试了这种新的教學方法，在所教的班级中经过实践，效果很显著。期望此方法能得到同仁的指教。
参考文献：
[1]魏立达.英语泛读教学法[J].中国英语教学，2001（4）.
[2]梁小晖.大学英语泛读课程释疑与设计[J].大学英语教学研究.2000.239- 241.