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随着新课程改革进程的不断深入，课程的设置呈多元化发展态势，综合实践活动课程作为一门综合性、自主性较强的新型学科，较好地促进了学生的认知、分析理解、展示与沟通等能力的养成。本文围绕综合学习活动中制订的多向性活动方案、注重学生多种能力培养及加强活动反思与评价等谈谈在具体教学实践活动中的做法与感受。
一、多向构建实践活动方案
计划与方案是开展具体活动的重要导向标，它为活动的顺利开展提供保障，综合实践活动结合学生自身实际，能较好地调动学生的兴趣。在制订活动方案时，教师要进行多方面的思考：一方面教师要围绕课程设置及具体活动内容拟定出计划；另一方面要组织学生进行讨论，从学生实际出发设计最佳活动方案，从而促进活动有效开展。
例如，在开展“家乡名山游”综合学习的活动中，通过师生互动确定活动目标，主要有：通过实践学习了解家乡的山川景物，激发学生爱家乡、爱自然的感情；实践活动中利用各种途径收集资料，培养学生整理、分析和处理资料的能力；加强小组活动和信息交流，培养学生动手动脑、合作交流等能力；强化学生思想道德建设，培养学生热爱家乡、热爱祖国、热爱自然的思想感情。
活动方案制订好以后，指导学生从实际出发，自由选择成立研究小组，如家乡名山调查组、家乡名山特色资源组、家乡名山故事传说组等，围绕“家乡有哪些名山、各自有哪些特色资源及流传着哪些生动的故事”等内容，通过到图书馆查阅、上网、走访座谈、登山实地调研、拍摄特色景观等形式积累相关素材，加深对活动的学习与理解，并引导各小组结合研究内容聘请一到两名指导教师参与共同研究，提升综合学习活动的质量。
二、突出学生自主角色展示
综合学习活动中，学生自由组成研究小组，深入开展调查活动，从中学习积累知识，教师适时引导学生自主将研究成果加以汇总整理，形成适合课堂展示的材料，组织学生在课堂中积极展示。教师可以设计一些灵活的形式，比如小组比赛、个人积分、活动PK等，增强学习成果在活动展示中知识再现的力度。
例如，在展示“家乡名山游”活动成果中，教师要积极创设情境加以引导：“前段时间，同学们进行了‘名山一日游’活动，了解了家乡的名山特色，从中感受颇多，请把游山见闻与感受展示出来，让大家共同分享吧。”
名山调查组：
我们组调查了家乡名山——羽山，羽山位于县城东南30公里苏鲁交界处，是现存最古老的景点。平地崛起，东西走向，形若笔架。主峰海拔269.15米，长约7.5公里。山体以高大、遍布奇石为特色。北坡还有“三逢石”“出云洞”等名胜古迹。羽山之阳属江苏省，山坡陡峭，峡谷幽深，亦有不少名胜。有一片宽数百米的巨岩屹立，称为“大滑岩”，还有“凤凰石”“大猴头”等。
名山特色组：
羽山所处之地平坦，周边森林茂盛，有丰富的林木资源，山上多为红岩石，成大块状，可开采使用。当地的一些建设多采用山上的资源。同时山中生长着各种中草药，是较大的药材产地。
故事传说组：
据史书记载，上古时洪水滔天，尧帝命鲧去治水，鲧采取不断加高堤防的办法，使河床越淤越高，最终堤倒水决，淹死无数黎民，鲧因此被舜帝杀死在羽山顶上。鲧的儿子禹接替了父亲的治水任务，采用疏导的办法，一心扑在治水上，三过家门而不入，终于顺利地将洪水引入大海，使百姓得以安居乐业，后来禹接替舜为帝。
小组发言人：
主峰东北有一眼泉，传说为舜祭鲧处。泉口大如盘口，形同鸡冠，泉口石上，丛生青苔。原来泉水淙淙，四季不干。60年代中，有人为扩大泉口，投炸药于泉中，炸乱水系，泉水干涸，今仅存迹。
教师适时提出问题：“同学们还从中了解到哪些有关故事呢？”
小组发言人：我们听当地老人讲，以前一位挑夫路过羽山，见风景优美，便上山游览，看到山顶祭鲧泉中不断冒出热气腾腾的水，感到很奇怪，他用扁担插入泉中，想试试究竟，一不留神，扁担掉进泉眼中，怎么也找不到，最后挑夫只好折了根树枝作扁担赶路。几个月之后这位挑夫来到海边，在海滩上无意间发现了一根扁担，竟是几个月前掉进羽山泉眼中的那根扁担。
教师接着问：“羽山真是太神秘了，老师听了都很想去看，同学们搜集了这么多材料，一定花费了不少时间，各小组再介绍一下如何搜集到这些资料？”
调查组：
我们小组首先到图书室查阅了相关资料，将相关的内容进行分类摘录，又在网络上进行了搜索，重点是山川网的材料，最后共同整理形成了展示材料。
特色调查组：
我们学习小组在家长陪同下，亲自到羽山进行了实地考查，观看了羽山景物，又在周边村庄进行走访座谈，听了当地老人讲的生动故事，让我们从中学习到许多新知识。
三、加强反思与多元评价
综合实践活动从学生自身出发，自由组成研究学习小组，容易调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到活动中，认真学习、思考、分析，与本组的同学沟通交流，很好地促进了学生的认知能力、思维能力、表达能力、交流能力等综合能力的提升，较好体现了新课程改革的要义。
例如，在“家乡名山游”综合学习活动中，内容设计上充分利用当地自然资源，在学生感兴趣的基础上，共同制订活动方案，通过学生的自主活动，带领大家进行一次家乡名山游，了解了家乡的名山，领略了家乡名山美丽的自然风光，聆听了动人的故事传说，身心受到了大自然及民间文学美的熏陶。同时，通过对羽山资料的收集，培养了学生整理、分析和处理资料的能力，通过小组活动和信息交流，培养了学生动手动脑、合作探究的能力。教师引导学生积极去探索研究，让学生体验成功的欢乐，同时培养了学生热爱家乡、热爱祖国的情感，无形中陶冶了学生高尚的道德情操。
活动结束后教师要及时给予评价。综合实践活动的评价方式不一，无论哪一种评价方式都要体现出学生活动的动态性，从小组活动方案、研究方式到最后的成果等，都要进行全方位的观察、比较与评价。实践证明，采用成长袋评定式与会商式评定是比较有效的方法。
成长袋评定式又称档案袋评定，主要内容包括活动计划制订、过程记录、成果材料、学习方法、心得体会等，评价形式可以观看相关材料、询问，也可采用问卷调查表，还可以采用小组、个人相结合的形式进行。
会商式评价是指通过一定形式，由教师、家长、学生组成不同的审议小组，对每个小组具体活动进行不同层次的审议，从而比较客观全面地给以准确评价。
无论哪种形式的评价，主要内容要围绕活动是否能较好地促进知识的学习、能否较好地促进学生全面能力的提升为依据，从而根据活动中小组学生参与活动的精神状态、心理感受、学习方法、对问题分析探究能力的变化，以及活动中的具体收获等进行准确评价。
在综合学习活动中，通过具体方案设计，在教师的引导下，突出学生的主体活动地位，提升学生研究兴趣，主动参与活动的材料搜集、分析整理、沟通交流與展示，教师在活动中真正起到导演的作用，及时将活动引向深入，尽可能地为学生创造一个个性发展的自由空间，促进学生综合素质的发展与提升，让新课程改革精神真正落到实处。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区塘溪镇第二中心小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、多向构建实践活动方案
计划与方案是开展具体活动的重要导向标，它为活动的顺利开展提供保障，综合实践活动结合学生自身实际，能较好地调动学生的兴趣。在制订活动方案时，教师要进行多方面的思考：一方面教师要围绕课程设置及具体活动内容拟定出计划；另一方面要组织学生进行讨论，从学生实际出发设计最佳活动方案，从而促进活动有效开展。
例如，在开展“家乡名山游”综合学习的活动中，通过师生互动确定活动目标，主要有：通过实践学习了解家乡的山川景物，激发学生爱家乡、爱自然的感情；实践活动中利用各种途径收集资料，培养学生整理、分析和处理资料的能力；加强小组活动和信息交流，培养学生动手动脑、合作交流等能力；强化学生思想道德建设，培养学生热爱家乡、热爱祖国、热爱自然的思想感情。
活动方案制订好以后，指导学生从实际出发，自由选择成立研究小组，如家乡名山调查组、家乡名山特色资源组、家乡名山故事传说组等，围绕“家乡有哪些名山、各自有哪些特色资源及流传着哪些生动的故事”等内容，通过到图书馆查阅、上网、走访座谈、登山实地调研、拍摄特色景观等形式积累相关素材，加深对活动的学习与理解，并引导各小组结合研究内容聘请一到两名指导教师参与共同研究，提升综合学习活动的质量。
二、突出学生自主角色展示
综合学习活动中，学生自由组成研究小组，深入开展调查活动，从中学习积累知识，教师适时引导学生自主将研究成果加以汇总整理，形成适合课堂展示的材料，组织学生在课堂中积极展示。教师可以设计一些灵活的形式，比如小组比赛、个人积分、活动PK等，增强学习成果在活动展示中知识再现的力度。
例如，在展示“家乡名山游”活动成果中，教师要积极创设情境加以引导：“前段时间，同学们进行了‘名山一日游’活动，了解了家乡的名山特色，从中感受颇多，请把游山见闻与感受展示出来，让大家共同分享吧。”
名山调查组：
我们组调查了家乡名山——羽山，羽山位于县城东南30公里苏鲁交界处，是现存最古老的景点。平地崛起，东西走向，形若笔架。主峰海拔269.15米，长约7.5公里。山体以高大、遍布奇石为特色。北坡还有“三逢石”“出云洞”等名胜古迹。羽山之阳属江苏省，山坡陡峭，峡谷幽深，亦有不少名胜。有一片宽数百米的巨岩屹立，称为“大滑岩”，还有“凤凰石”“大猴头”等。
名山特色组：
羽山所处之地平坦，周边森林茂盛，有丰富的林木资源，山上多为红岩石，成大块状，可开采使用。当地的一些建设多采用山上的资源。同时山中生长着各种中草药，是较大的药材产地。
故事传说组：
据史书记载，上古时洪水滔天，尧帝命鲧去治水，鲧采取不断加高堤防的办法，使河床越淤越高，最终堤倒水决，淹死无数黎民，鲧因此被舜帝杀死在羽山顶上。鲧的儿子禹接替了父亲的治水任务，采用疏导的办法，一心扑在治水上，三过家门而不入，终于顺利地将洪水引入大海，使百姓得以安居乐业，后来禹接替舜为帝。
小组发言人：
主峰东北有一眼泉，传说为舜祭鲧处。泉口大如盘口，形同鸡冠，泉口石上，丛生青苔。原来泉水淙淙，四季不干。60年代中，有人为扩大泉口，投炸药于泉中，炸乱水系，泉水干涸，今仅存迹。
教师适时提出问题：“同学们还从中了解到哪些有关故事呢？”
小组发言人：我们听当地老人讲，以前一位挑夫路过羽山，见风景优美，便上山游览，看到山顶祭鲧泉中不断冒出热气腾腾的水，感到很奇怪，他用扁担插入泉中，想试试究竟，一不留神，扁担掉进泉眼中，怎么也找不到，最后挑夫只好折了根树枝作扁担赶路。几个月之后这位挑夫来到海边，在海滩上无意间发现了一根扁担，竟是几个月前掉进羽山泉眼中的那根扁担。
教师接着问：“羽山真是太神秘了，老师听了都很想去看，同学们搜集了这么多材料，一定花费了不少时间，各小组再介绍一下如何搜集到这些资料？”
调查组：
我们小组首先到图书室查阅了相关资料，将相关的内容进行分类摘录，又在网络上进行了搜索，重点是山川网的材料，最后共同整理形成了展示材料。
特色调查组：
我们学习小组在家长陪同下，亲自到羽山进行了实地考查，观看了羽山景物，又在周边村庄进行走访座谈，听了当地老人讲的生动故事，让我们从中学习到许多新知识。
三、加强反思与多元评价
综合实践活动从学生自身出发，自由组成研究学习小组，容易调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到活动中，认真学习、思考、分析，与本组的同学沟通交流，很好地促进了学生的认知能力、思维能力、表达能力、交流能力等综合能力的提升，较好体现了新课程改革的要义。
例如，在“家乡名山游”综合学习活动中，内容设计上充分利用当地自然资源，在学生感兴趣的基础上，共同制订活动方案，通过学生的自主活动，带领大家进行一次家乡名山游，了解了家乡的名山，领略了家乡名山美丽的自然风光，聆听了动人的故事传说，身心受到了大自然及民间文学美的熏陶。同时，通过对羽山资料的收集，培养了学生整理、分析和处理资料的能力，通过小组活动和信息交流，培养了学生动手动脑、合作探究的能力。教师引导学生积极去探索研究，让学生体验成功的欢乐，同时培养了学生热爱家乡、热爱祖国的情感，无形中陶冶了学生高尚的道德情操。
活动结束后教师要及时给予评价。综合实践活动的评价方式不一，无论哪一种评价方式都要体现出学生活动的动态性，从小组活动方案、研究方式到最后的成果等，都要进行全方位的观察、比较与评价。实践证明，采用成长袋评定式与会商式评定是比较有效的方法。
成长袋评定式又称档案袋评定，主要内容包括活动计划制订、过程记录、成果材料、学习方法、心得体会等，评价形式可以观看相关材料、询问，也可采用问卷调查表，还可以采用小组、个人相结合的形式进行。
会商式评价是指通过一定形式，由教师、家长、学生组成不同的审议小组，对每个小组具体活动进行不同层次的审议，从而比较客观全面地给以准确评价。
无论哪种形式的评价，主要内容要围绕活动是否能较好地促进知识的学习、能否较好地促进学生全面能力的提升为依据，从而根据活动中小组学生参与活动的精神状态、心理感受、学习方法、对问题分析探究能力的变化，以及活动中的具体收获等进行准确评价。
在综合学习活动中，通过具体方案设计，在教师的引导下，突出学生的主体活动地位，提升学生研究兴趣，主动参与活动的材料搜集、分析整理、沟通交流與展示，教师在活动中真正起到导演的作用，及时将活动引向深入，尽可能地为学生创造一个个性发展的自由空间，促进学生综合素质的发展与提升，让新课程改革精神真正落到实处。
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区塘溪镇第二中心小学）
（责任编辑 岳 舒）