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摘 要：新课标下初中农村语文教学中采取设疑，利用图片求疑，想象解疑，运用文本教学，开发学生的思维，来培养农村学生语文学习的创造思维；同时农村语文教师必须转变教育观念，转变教学角色，以促进农村语文教学更好发展。
关键词：农村语文教学；设疑；图片求疑；想象解疑；创新精神；观念转变角色转变
如何进行新课标下农村语文教学是我们每位从事农村语文教学教师值得思考的问题。也是摆在我们每位农村语文教师面前的重大课题。对传统的教育要大胆地抛弃和继承，改革和创新的教学观。要做好这点必须在新课标理念的指导下，培养语文教学中学生的创新思维和教师角色的转变。下面就如何在语文教学中如何培养学生创新思维和教师角色转变中谈谈自己的认识和做法。
一、设疑，训练学生的探索思维，激发学生的思维火花
我在语文教學时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如我在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，我就从题目中提出：从这个题目我们可以得到哪些信息？通过任务设疑，激发学生对课文的学习兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展了学生用语文知识解决实际问题的能力。通过对这个问题的回答学生思维活跃，并促进学生认真阅读语文、学生的答案各种各样，大家各抒已见，通过对这个问题解决带动了全文其他问题的学习，教学起来教师十分轻松，学生学起来也十分轻松，课堂气氛活跃，师生互动效果很好，取得了良好的教学成果。我在教学《丑小鸭》、《从未走过的路》等篇文章都采用了这种教学方法，教学效果都很好，学生思维更活跃，设疑和释疑会更积极。
二、利用图片求疑，训练学生的形象思维
在我的语文教学中，我常制作和寻找一些具有典型性和代表性的图片作为教学创设情景的辅助手段，在教学中，使用图片时，常常要求学生仔细全面观察图片，同时教师进行设疑，让学生对图中疑点主动观察、讨论，并得出自己的观点。如我在进行七年级下册莫怀戚的《散步》时，我就精心地制作了一组作者“我”背母亲，妻子背儿子的幻灯片，我让学生结合课文进行下列的问题：你从图片中看到了中华民族的什么样的优秀品质？这时，引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性的学习。通过图片展示后，我让小组进行讨论，然后举手回答，学生几乎都抓住了“尊老爱幼”这一主题，他们答案丰富多彩，很让我感到吃惊，同时我也看到了农村学生具有巨大潜力可挖，这样提高学习的效率。
三、想象解疑，训练学生的发散思维
我常常根据大部分课文语言材料的言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说课文的多种结果，借以培养学生发散思维的能力。如：七年级语文上册安徒生的《皇帝的新装》一文，我在讲完本文时，提出了这样一个问题：请同学们根据课文内容续说本文会有些什么样的结果（可以小组讨论）？通过学生的回答，内容丰富，答案新颖，学生思维活跃。通过这些想象性质的疑问，扩展学生思维、引导学生按各自的理解去续编故事，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用和表达能力。
四、变序释疑，训练学生的跳跃思维
教材中有些课文较长，如果按课文内容进行讲解教学，费时较多，且不易突出重难点，我们教学可以打破课文内容顺序、框架，把课文内容中的重点部分提前，形成悬，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。如我在教学七年级下册莫泊桑的《福楼拜家的星期天》时，我就设计了一块表格，其内容包括人物、肖像、语言、行为、性格，分别对福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物进行分析，这样把纷繁复杂的人物很直观地表现出来，同时突出了课文教学重难点。通过这个设计引导学生变序阅读这篇课文，一方面可激发学生的求知欲望，另一方面可以训练学生的跳跃思维，培养思维的灵活性。
五、注重运用文本培养学生的创新精神
对于学生来说，很多想法确有创造性，我们在语文教学中一定要贯彻农村学生创造精神，激发他们创造精神，开发他们的创造精神，如我在上新课以前都要让学生预习，预习时必须创造性地提出问题，通过我对预习情况的检查，很多学生预习形式不一样，但从中我的确看到了学生对知识创造的火花，我积极地引导，让学生的创造的萌芽在如母爱般的呵护中茁壮成长。
1.农村语文教学观念的转变
作为农村语文教师必须很全面掌握当地经济状况、文化底蕴、学生基础状况等情况，在这些客观因素的基础上，采取相应的教学方法，要真正地做到“以人为本”，全面实施素质教育的理念，要改变过去一些传统教学模式和观念，要充分地利用远程教育资源，充分地和外界先进的做法交流、借鉴，同时要认真地进行自我提高，不断地进行自身各方面素养的提高，教师不能吃老本，要不断地学习许多实用而又新颖的知识，这样我们才能在教育战线上发挥我们最大的潜力，否则我们就会被时代所淘汰。
2.要注意教学方法的转变
在教学方法上要体现在创新上，我们所教授知识必须符合农村学生的特点，要切合学生的实际，语文课必须打破一本书、一个教师、一个教案、一个答案的封闭局面，树立新型的学生观，要力求培养学生的创新精神，寻求问题答案的多样性。我认为现代农村语文必须研究学法的，唤醒主体意识，在唤起主体意识上，应该从学习动机、兴趣、习惯和方法——即“学法”指导抓起。学法指导不应看着是简单的传授方法，应突出学生的主体地位。在教学中只有激发学生的学习动机和兴趣、促进良好的学习习惯的培养和形成，驱动学生自己去思考、去探索，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，增强兴趣。同时，在教学设计上要变“教”为“导”，形成课堂师生互动。传统的教学模式以“教”为主，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式桎梏了学生的创造思维的发展。因此我们要培养现代化新型人才，我们必须充分发展学生个性特长，培养学生的语文能力，营造学生主动参与的教育模式。
总之，新课标下农村语文教学给我们从事语文教学的教师提出了更高要求和标准。我们在教学中应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性，达到独立解决实际问题的要求。
关键词：农村语文教学；设疑；图片求疑；想象解疑；创新精神；观念转变角色转变
如何进行新课标下农村语文教学是我们每位从事农村语文教学教师值得思考的问题。也是摆在我们每位农村语文教师面前的重大课题。对传统的教育要大胆地抛弃和继承，改革和创新的教学观。要做好这点必须在新课标理念的指导下，培养语文教学中学生的创新思维和教师角色的转变。下面就如何在语文教学中如何培养学生创新思维和教师角色转变中谈谈自己的认识和做法。
一、设疑，训练学生的探索思维，激发学生的思维火花
我在语文教學时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如我在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，我就从题目中提出：从这个题目我们可以得到哪些信息？通过任务设疑，激发学生对课文的学习兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展了学生用语文知识解决实际问题的能力。通过对这个问题的回答学生思维活跃，并促进学生认真阅读语文、学生的答案各种各样，大家各抒已见，通过对这个问题解决带动了全文其他问题的学习，教学起来教师十分轻松，学生学起来也十分轻松，课堂气氛活跃，师生互动效果很好，取得了良好的教学成果。我在教学《丑小鸭》、《从未走过的路》等篇文章都采用了这种教学方法，教学效果都很好，学生思维更活跃，设疑和释疑会更积极。
二、利用图片求疑，训练学生的形象思维
在我的语文教学中，我常制作和寻找一些具有典型性和代表性的图片作为教学创设情景的辅助手段，在教学中，使用图片时，常常要求学生仔细全面观察图片，同时教师进行设疑，让学生对图中疑点主动观察、讨论，并得出自己的观点。如我在进行七年级下册莫怀戚的《散步》时，我就精心地制作了一组作者“我”背母亲，妻子背儿子的幻灯片，我让学生结合课文进行下列的问题：你从图片中看到了中华民族的什么样的优秀品质？这时，引导学生仔细看图，当学生通过观察提问“谁？什么？在哪里？”等问题时，他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性的学习。通过图片展示后，我让小组进行讨论，然后举手回答，学生几乎都抓住了“尊老爱幼”这一主题，他们答案丰富多彩，很让我感到吃惊，同时我也看到了农村学生具有巨大潜力可挖，这样提高学习的效率。
三、想象解疑，训练学生的发散思维
我常常根据大部分课文语言材料的言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说课文的多种结果，借以培养学生发散思维的能力。如：七年级语文上册安徒生的《皇帝的新装》一文，我在讲完本文时，提出了这样一个问题：请同学们根据课文内容续说本文会有些什么样的结果（可以小组讨论）？通过学生的回答，内容丰富，答案新颖，学生思维活跃。通过这些想象性质的疑问，扩展学生思维、引导学生按各自的理解去续编故事，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用和表达能力。
四、变序释疑，训练学生的跳跃思维
教材中有些课文较长，如果按课文内容进行讲解教学，费时较多，且不易突出重难点，我们教学可以打破课文内容顺序、框架，把课文内容中的重点部分提前，形成悬，引发学生的思维兴趣，引导学生通过学习解决疑问。如我在教学七年级下册莫泊桑的《福楼拜家的星期天》时，我就设计了一块表格，其内容包括人物、肖像、语言、行为、性格，分别对福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位人物进行分析，这样把纷繁复杂的人物很直观地表现出来，同时突出了课文教学重难点。通过这个设计引导学生变序阅读这篇课文，一方面可激发学生的求知欲望，另一方面可以训练学生的跳跃思维，培养思维的灵活性。
五、注重运用文本培养学生的创新精神
对于学生来说，很多想法确有创造性，我们在语文教学中一定要贯彻农村学生创造精神，激发他们创造精神，开发他们的创造精神，如我在上新课以前都要让学生预习，预习时必须创造性地提出问题，通过我对预习情况的检查，很多学生预习形式不一样，但从中我的确看到了学生对知识创造的火花，我积极地引导，让学生的创造的萌芽在如母爱般的呵护中茁壮成长。
1.农村语文教学观念的转变
作为农村语文教师必须很全面掌握当地经济状况、文化底蕴、学生基础状况等情况，在这些客观因素的基础上，采取相应的教学方法，要真正地做到“以人为本”，全面实施素质教育的理念，要改变过去一些传统教学模式和观念，要充分地利用远程教育资源，充分地和外界先进的做法交流、借鉴，同时要认真地进行自我提高，不断地进行自身各方面素养的提高，教师不能吃老本，要不断地学习许多实用而又新颖的知识，这样我们才能在教育战线上发挥我们最大的潜力，否则我们就会被时代所淘汰。
2.要注意教学方法的转变
在教学方法上要体现在创新上，我们所教授知识必须符合农村学生的特点，要切合学生的实际，语文课必须打破一本书、一个教师、一个教案、一个答案的封闭局面，树立新型的学生观，要力求培养学生的创新精神，寻求问题答案的多样性。我认为现代农村语文必须研究学法的，唤醒主体意识，在唤起主体意识上，应该从学习动机、兴趣、习惯和方法——即“学法”指导抓起。学法指导不应看着是简单的传授方法，应突出学生的主体地位。在教学中只有激发学生的学习动机和兴趣、促进良好的学习习惯的培养和形成，驱动学生自己去思考、去探索，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，增强兴趣。同时，在教学设计上要变“教”为“导”，形成课堂师生互动。传统的教学模式以“教”为主，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式桎梏了学生的创造思维的发展。因此我们要培养现代化新型人才，我们必须充分发展学生个性特长，培养学生的语文能力，营造学生主动参与的教育模式。
总之，新课标下农村语文教学给我们从事语文教学的教师提出了更高要求和标准。我们在教学中应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性，达到独立解决实际问题的要求。