摘要：问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和解析的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习、提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法要求设置丰富的、有意义的问题情境，通过让学生自主解决问题，领会隐含于问题背后的学科知识，提高解决问题的技能和自主学习能力。课改实施以来，教师们的问题意识增强了，问题教学成了常态，但教师们在实施问题教学的过程中，设计的问题往往不够合理：如因缺乏情境而无趣、指向性不明而无序、层次性不足而无度、开放性不够而无效等。本文以《用联系的观点看问题》教学为例，谈谈问题设计要把握的原则。
　　关键词：情境化；指向性；层次性；开放性
　　一、 情境化原则
　　建构主义理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。教学中，如果能将主题、教材、方法、场景融为一体，创设轻松愉快的学习情境，就能最大限度地激发学生的学习兴趣。在本框教学过程中，笔者以2016年中国女排里约奥运夺冠作为情境导入，出示女排领奖照片后，教师作如下评述：
　　在里约奥运会上，中国女排上演了荡气回肠的绝地反击，以3∶1大胜塞尔维亚队，时隔12年再次登上冠军领奖台，又一次振奋和感动了全中国。这是中国女排的胜利，更是女排精神、中国精神的胜利。今天这堂课，就让我们一起来重温奥运女排赛场上那些激动人心的片段，并带着这份感动和骄傲来一场头脑风暴，用辩证法的联系观点，探究中国女排夺冠的奥秘。之后引导学生带着问题观看视频《2016年度感动中国特别致敬中国女排》片段，重温中国女排夺冠的感动瞬间。
　　同样的，在从“整体与部分的统一”过渡到“掌握系统优化的方法”时，让学生了解中国女排在夺冠历程中的分组情况及其战况，让学生认识中国女排夺冠过程的艰辛，并引导学生带着问题（【探究活动1】：主教练郎平在战术和排兵布阵上做了哪些调整？），观看视频《中国女排战术分析》，揭开中国女排实现逆袭的奥秘。
　　这样就既明确了本课的主题，又激发了学生的学习兴趣，不仅可以帮助学生掌握知识和技能，而且可以“借境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的学科知识变得生动形象、富有情趣，收到了良好的效果。
　　二、 指向性原则
　　在问题教学法运用的过程中，问题的设计指向性要明确，要紧扣教材内容，围绕教学的目标要求，以利于突出重点、攻克难点。《用联系观点看问题》这一框，教学重点为整体和部分的辩证关系，掌握系统优化的思维方法是教学难点。在本框教学中，在“整体和部分的辩证关系”这一知识点的教学时，根据主题情境设置以下探究问题：
　　【探究问题1】：女排团队和队员们是什么关系？整个比赛过程与每一场、每一局、每一球的胜负是什么关系？
　　用以引导学生理解“整体与部分的含义”。
　　【探究问题2】：为什么《感动中国》致敬女排团队，而不是致敬教练或贡献突出的某位队员？
　　帮助学生准确认识“整体与部分的区别”。
　　【探究问题3】：女排的成功与队员们的努力有什么关系？
　　明白“整体与部分相互影响，相互制约”的关系。
　　又如，为突破本框的教学难点“掌握系统优化的方法”，设置【探究问题6】：“为什么说女排团队不仅是一个整体，更是一个系统？”这一问题较难解决，到底整体与系统有何不同，学生很难说清楚，需要为学生提供解决问题的支架，因此在引导学生阅读教材后，出示习题：
　　【判一判】：下面材料分别体现了系统的哪一基本特征？
　　1. 球场上我们不可能追求每一个球、每一场球都赢，但是，我们要追求结果要赢。（体现：系统的整体性。）
　　2. 教练会依据对方队员的变动和自己球队队员之间的配合情况，调换自己的队员的出场先后。（体现：系统的有序性。）
　　3. 教练调换队员的目的就是让自己的球队队员之间配合更加默契，更有利于克敌制胜。（体现：系统的内部结构的优化趋向。）
　　这样，不仅让学生明白了系统的含义和特征，还为接下来分析如何处理系统和要素的关系奠定了基础。
　　通过设置这一系列问题，构成了一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”，既有一定的思维容量，又能打通学生的学习思路，一步一步引导学生从整体上把握知识，形成完整的思维导图。
　　三、 层次性原则
　　层次性原则是指思想政治教育要从教育对象的特点出发，根据教育对象的不同思想状况，因材施教，因人利导，分层次进行教育的原则。其实质就是承认受教育者的差异。为了提高问题教学的实效，教师在设置问题时需要注意以下问题：
　　首先，要把握设问的数量。问题教学法当然离不开设问，但不能不断地向学生提问，否则会把整堂课从“满堂灌”变成“满堂问”。课堂设问的数量应根据教学内容、学生情况和教学情境具体决定。提问过多，使学生忙于回答教师所提出的问题，不利于培养学生正确的思维品质和思维习惯。提问太少，会使学生思维松懈，无法真正参与到课堂学习中去。本堂课教学我依据教材逻辑，设计了7个探究问题，每个问题约3分钟时间完成，效果较好。
　　其次，要把握问题的难度。问题过易，学生会不假思索地随口喊答，因“唾手可得”而“不跳而获”，不能促使学生积极思维；问题过难，学生利用已知的知识解答不了，因“跳而不获”而“望而生畏”，也不能促使學生积极思维，调动不了学生思考的积极性。所以问题的难度应根据学生的实际水平和教学要求来确定。如针对“整体与部分的关系原理”这一重点知识，笔者要求学生扮演不同角色，并设置【探究问题4】：要赢得比赛，队员要注意什么？教练要注意什么？为什么？这给我们什么哲学启示？获得了较好的效果。如果直接设问“女排赢得奥运冠军的过程给我们什么哲学启示？”，必然达不到预期的目的。 　　再次，要把握问题的梯度。学习活动是一个由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零、化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。设问要随教学进程和学生对知识掌握的推进，其难度要逐渐提高。【探究问题4】有一定的层次性，前两个问题，所有的同学都能回答，包括是学习暂时落后的同学，也有发言的机会；第三个问题，要从这些事例中归纳出原因，难度更大，需要一些口头表达能力和书面语言，中等及以上的同学可以回答；第四个问题，需要一定的概括和抽象思维能力，需要学科素养较好的学生来回答。在这里，教师只提供信息，不提供现存答案，学生必须对设问信息进行主动思考、主动探究才能转化成认知结构中的知识。这些问题的设置，为学生搭好了台阶，方便学生通过思考逐层解决。
　　总之，把握设问的层次性，可以让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
　　四、 开放性原则
　　为提高问题设计的有效性，需要重视问题的开放性。一般地，封闭性问题的答案的选择余地有限，而开放性问题的答案则不唯一，具有发散性、开拓性的特点。封闭性问题多用观察和回忆的方法回答，用以了解学生的已有知识和经验。开放性问题则需要学生进行由此及彼、由表及里的比较、分析，引导学生深入思考、建构理解。显然，为培养学生的发散性思维，培养创新精神和创新能力，进行问题设计时，应少用判断性问题、聚合性问题、封闭性问题，要多用疑问性问题、发散性问题、开拓性问题。
　　如在本框教学的小结环节之后，设置如下课堂延伸的【探究问题7】：
　　里约奥运会夺冠是中国女排成长过程中的里程碑事件，请运用本课所学的哲学观点，谈谈中国女排如何才能续写辉煌？
　　这一问题答案不唯一，具有开放性，可以让学生多方位、多角度去思考，也可让学生进行辩论，让他们百家争鸣、各抒己见。
　　学生1：要坚持整体与部分的统一，处理好整体与部分的关系。学生2：还要运用系统优化的方法。
　　到此，根据我的预设，学生基本回答出了我要的答案，但思路仅限制在本课所学的内容，总感觉不太满意。于是追问：“还有吗？”这时一位男生主动站起来，说：“最近，我看了《刻意练习》这本书，在书的封面，我看到了郎平指导的推荐语，她说：中国女排精神一直在，单靠精神不能赢球，还必须技术过硬，那不是靠讲故事或者喝鸡汤得来的，关键是平时的‘刻意练习’，如果你每天的练习都不是正确的，即使你花了时间，也会变得南辕北辙，离成功越来越远。这就告诉我们：一要发扬意识的能动作用，坚持女排精神，团结拼搏，自强不息；二是要坚持从实际出发，按规律办事，实事求是。三是要掌握和运用系统优化的方法，针对性地进行专项训练，补好短板，才能既激发每位队员们的潜能，又提高团队整体实力，打造最优秀的团队。这其实对我们的学习也很有帮助，我向大家推荐这本书。”他的回答赢得了同学们的阵阵掌声。
　　这一开放性问题对于训练和考查学生的发散思维，进而培养学生的创新意识和创新能力是十分有益的。在这样自由的思想碰撞和“旁逸斜出”中，学生们不仅掌握了知识，还使课堂教学充满生机和活力。
　　总之，在实施问题教学的过程中，把握好问题设计的情境化原则、指向性原则、层次性原则和开放性原则，才能切实发挥学生的主体作用，鍛炼学生的思维，提高学生独立分析问题、解决问题的能力，促进学生对知识的深层理解，完成意义建构，我们的问题设计才能做到有趣、有序、有度、有效，从而提高教学实效。
　　作者简介：余绍会，福建省三明市，泰宁一中。