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摘 要：英语阅读与写作，是初中阶段英语教学中比较重要的两个部分。学生能够将阅读中获取的词汇、句型、句式运用到之后的写作中去，从而体现出学生自己的英语学习能力。由此可见，英语的阅读与写作之间，是息息相关的。但是，多数英语教师在教学中，不注重二者之间的联系，这对于提高学生的写作能力非常不利。
关键词：初中；英语；读写结合
新课程理念的出现要求初中英语教师应该改变自身教学方式，摈弃将“读”与“写”完全隔离的教法，而应在教学中，将二者有机结合起来，在阅读中促进学生写作，进而促进他们的全面发展。
一、 读前析文—奠定基础
读前析文，即在阅读之前，教师结合相关材料，与学生一起分析文章，并根据文章内容设计任务，以此奠定学生的写作基础。
其一，笔者认为，教师可以根据文章的文化背景设置相应的讨论话题，并对学生提出讨论话题的要求，以此，激起学生对所要阅读文章的学习欲望，进而调动他们的写作积极性。
比如，学习“This is my sister.”这一节课时，在设计教学方案时，笔者在深入了解文章写作背景的基础上，设计了这样一个讨论的话题：Is the order the same in the Chinese and Western countries when they introduce their relatives？（中西方在介绍自己的亲属时，顺序是否一样？） Does the Chinese surname mean the same as the Western surname？（中国的姓氏与西方的姓氏是一样的意思吗？）让他们结合自己家庭的实际，分小组讨论这个话题。通过这样一个学生之间互相分析、交流的过程，笔者便可以很自然地带领学生开始学习本节课的内容，并引导他们了解中西方文化之间的区别，如此一来，在日后遇见关于类似的文章时，学生就能写出正确的文章。
其次，教师还可以结合初中生的年龄特点来设置相应的课堂活动，这样不但能够活跃课堂氛围，还能够调动起学生的学习积极性。学习“Do you like bananas？”这一内容之前，笔者借助多媒体，给学生展示了apples， pears， kiwifruit， oranges等水果的照片，之后，再引导学生对这些照片进行观察，并根据自己的理解与词汇储备情况，尝试着描述这些水果。有些学生对于一些描述水果的形容词可能还不太了解，那么教师便可以将其展示出来，给学生以提示，在此基础上，让他们更了解图片中的内容，进而将其表达出来。比如，有的学生这样描述苹果：Apples don’t look good， but they’re very good for your health. 在这个过程中，笔者问了他们这样几个问题：Do you think eating fruit has a great effect on people’s health？What kind of fruit do you like best？ Why？
在正式阅读之前，设置相应的阅读任务，不仅使得学生提前理解文章内涵，还能够帮助他们理解文章中出现的陌生单词，这对提升他们的教学效率非常有帮助。
二、 关注阅读中的活动，帮助学生储备写作知识
阅读技巧能够帮助学生提升阅读速度。因此，教师在平时的教学中，应该注重对学生阅读技巧的传授，这样一来，就可以很好地提升学生的阅读兴趣，进而为他们的写作奠定良好基础。
比如，学习“Why do you like pandas？”这一内容时，笔者首先带领学生阅读文章，文章中主要阐述了大熊猫以及要求学生树立起爱护动物之心。之后，笔者便要求学生找出文章中比较好的句式，像“Why do you want to see the tigers？”“be in great danger”“The using of them and how to sum up the central meaning of each paragraph. ”等等，然后，引导学生自己分析这些句式，对于学生讲解中出现的错误，笔者再予以纠正。最后，笔者再给定一个题目：“To protect animals is to protect ourselves. Do you agree？”（保护动物就是保护我们自己，你认同这个观点吗）要求学生由这个话题说开去，借助文章中出现的句式，写一篇文章。
如此，便帮助学生将所学知识运用起来，在此过程中，学生的语言实践运用能力自然会得到很大提升。
三、 重视阅读后的活动，引导学生提取文章精要
读后活动是在完成课堂教学之后所进行的活动，通过活动，学生能够将课堂上所学到的知识灵活运用到英语的学习实践中去，从而提高自身的写作水平与表达能力。
笔者在教学中，首先会引导学生将课堂上学习的、较好的句子内容进行背诵。比如，教师在课堂教学时，可以将文章中出现的、读起来朗朗上口又对学生写作有帮助的句子记录下来，并引导他们在之后的学习中，反复地进行记忆，这样不但能够培养他们的语感并扩充他们的阅读量，也能在一定程度上提高他们的写作能力。
其次，教师还可以引导学生在平时的学习中，将在课外练习的阅读题目或者写作训练中出现的好的句子、句型、词组记录下来，这样就能够有效扩充学生的知识容量，并在一定程度上，丰富他们的写作词汇。
综上我们可以发现，阅读为写作提供了写作基础，写作则是阅读的升华。二者之间是不可分割的两个部分。鉴于此，教师在平时的教学中，不应该将其分开教学，而应该将其结合起来，以此，促进学生更好地发展。
参考文献：
[1]霍玉芳.初中英語的“读写结合”教学[J].吉林教育：综合，2016（1）.
[2]唐益萍.浅谈初中英语教学中的读写结合策略[J].新课程，2013（3）.
作者简介：潘卫琳，浙江省临海市，浙江省临海市东塍镇中学。
关键词：初中；英语；读写结合
新课程理念的出现要求初中英语教师应该改变自身教学方式，摈弃将“读”与“写”完全隔离的教法，而应在教学中，将二者有机结合起来，在阅读中促进学生写作，进而促进他们的全面发展。
一、 读前析文—奠定基础
读前析文，即在阅读之前，教师结合相关材料，与学生一起分析文章，并根据文章内容设计任务，以此奠定学生的写作基础。
其一，笔者认为，教师可以根据文章的文化背景设置相应的讨论话题，并对学生提出讨论话题的要求，以此，激起学生对所要阅读文章的学习欲望，进而调动他们的写作积极性。
比如，学习“This is my sister.”这一节课时，在设计教学方案时，笔者在深入了解文章写作背景的基础上，设计了这样一个讨论的话题：Is the order the same in the Chinese and Western countries when they introduce their relatives？（中西方在介绍自己的亲属时，顺序是否一样？） Does the Chinese surname mean the same as the Western surname？（中国的姓氏与西方的姓氏是一样的意思吗？）让他们结合自己家庭的实际，分小组讨论这个话题。通过这样一个学生之间互相分析、交流的过程，笔者便可以很自然地带领学生开始学习本节课的内容，并引导他们了解中西方文化之间的区别，如此一来，在日后遇见关于类似的文章时，学生就能写出正确的文章。
其次，教师还可以结合初中生的年龄特点来设置相应的课堂活动，这样不但能够活跃课堂氛围，还能够调动起学生的学习积极性。学习“Do you like bananas？”这一内容之前，笔者借助多媒体，给学生展示了apples， pears， kiwifruit， oranges等水果的照片，之后，再引导学生对这些照片进行观察，并根据自己的理解与词汇储备情况，尝试着描述这些水果。有些学生对于一些描述水果的形容词可能还不太了解，那么教师便可以将其展示出来，给学生以提示，在此基础上，让他们更了解图片中的内容，进而将其表达出来。比如，有的学生这样描述苹果：Apples don’t look good， but they’re very good for your health. 在这个过程中，笔者问了他们这样几个问题：Do you think eating fruit has a great effect on people’s health？What kind of fruit do you like best？ Why？
在正式阅读之前，设置相应的阅读任务，不仅使得学生提前理解文章内涵，还能够帮助他们理解文章中出现的陌生单词，这对提升他们的教学效率非常有帮助。
二、 关注阅读中的活动，帮助学生储备写作知识
阅读技巧能够帮助学生提升阅读速度。因此，教师在平时的教学中，应该注重对学生阅读技巧的传授，这样一来，就可以很好地提升学生的阅读兴趣，进而为他们的写作奠定良好基础。
比如，学习“Why do you like pandas？”这一内容时，笔者首先带领学生阅读文章，文章中主要阐述了大熊猫以及要求学生树立起爱护动物之心。之后，笔者便要求学生找出文章中比较好的句式，像“Why do you want to see the tigers？”“be in great danger”“The using of them and how to sum up the central meaning of each paragraph. ”等等，然后，引导学生自己分析这些句式，对于学生讲解中出现的错误，笔者再予以纠正。最后，笔者再给定一个题目：“To protect animals is to protect ourselves. Do you agree？”（保护动物就是保护我们自己，你认同这个观点吗）要求学生由这个话题说开去，借助文章中出现的句式，写一篇文章。
如此，便帮助学生将所学知识运用起来，在此过程中，学生的语言实践运用能力自然会得到很大提升。
三、 重视阅读后的活动，引导学生提取文章精要
读后活动是在完成课堂教学之后所进行的活动，通过活动，学生能够将课堂上所学到的知识灵活运用到英语的学习实践中去，从而提高自身的写作水平与表达能力。
笔者在教学中，首先会引导学生将课堂上学习的、较好的句子内容进行背诵。比如，教师在课堂教学时，可以将文章中出现的、读起来朗朗上口又对学生写作有帮助的句子记录下来，并引导他们在之后的学习中，反复地进行记忆，这样不但能够培养他们的语感并扩充他们的阅读量，也能在一定程度上提高他们的写作能力。
其次，教师还可以引导学生在平时的学习中，将在课外练习的阅读题目或者写作训练中出现的好的句子、句型、词组记录下来，这样就能够有效扩充学生的知识容量，并在一定程度上，丰富他们的写作词汇。
综上我们可以发现，阅读为写作提供了写作基础，写作则是阅读的升华。二者之间是不可分割的两个部分。鉴于此，教师在平时的教学中，不应该将其分开教学，而应该将其结合起来，以此，促进学生更好地发展。
参考文献：
[1]霍玉芳.初中英語的“读写结合”教学[J].吉林教育：综合，2016（1）.
[2]唐益萍.浅谈初中英语教学中的读写结合策略[J].新课程，2013（3）.
作者简介：潘卫琳，浙江省临海市，浙江省临海市东塍镇中学。