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中图分类号：G637.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-105-01
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”谈到科学，人们自然而然地会想到科学家在实验室埋头工作的情景，从而认为科学教育也是枯燥的，幼儿园的孩子一定不喜欢这种枯燥的东西，事实是怎样的呢？为了让孩子学得生动、学得有趣，愿意不断地探究，我们把音乐作为开展幼儿科学教育的载体，进行了一些尝试性探索。幼儿科学教育与音乐教育具有一定的相通性 ，正是这些相通性，使得以音乐为载体进行的幼儿科学教育成为可能。
一、从内容上来看，科学和音乐教育都是来源于生活，服务于生活
对于幼小的孩子来说， 他们周围的世界都充满了值得探索和学习的科学内容。在孩子眼中，科学是一支能写字的笔、一块小小的石子、一片会飞的羽毛、一滴从天而降的雨滴、一阵轻轻吹过的微风……科学就是这么简单！生活处处皆科学，留心处处皆科学。
幼儿园科学教育的目标，是选择幼儿科学教育内容、选用科学教育手段与方法的前提，也是保证培养合格人才的关键。因此，我们一定要根据素质教育要求，着眼于孩子的可持续发展和未来来确定目标。
科学的发展创造了今天美好的生活，而音乐使我们的生活变得更加丰富多彩、有声有色。唱歌教学在幼儿音乐教育活动中占有很大的比重，也是幼儿最容易接受的音乐艺术形式。歌曲有词有曲， 词曲共同塑造了美妙的大自然，以及自然中各种各样的生命，形象地反映了自然生物的特点。
如科学活动中，辨别四季通常放在大班下学期进行，尽管前面已经分别认识过每个季节的特征，但对于概括能力有限的幼儿园孩子来说，四季更替这样的变化，延续的时间太长，幼儿的理解仍存在一定的困难。为了使孩子更容易区别四季明显的特征，我不仅仅把四季特征用图片（课件）形式表现出来， 活动前还带孩子复习了自小班以来学过的反映四季特征的歌曲， 情感态度
二、从教育目标上来看，科学和音乐教育都把“情感态度和价值观”的培养放在重要地位
科学和音乐是不同的学科，其“情感态度与价值观”的取向和内涵是不同的。但传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使孩子们普遍感到枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习的兴趣。
幼儿的科学教育是幼儿身心发展的必然需要，它是顺应时代发展需要，充分体现幼儿的年龄特点，是全面发展教育的重要内容。对幼儿来说，科学是一个名词，更是一个动词。科学教育既包括自然与人类世界的知识，又包括发现该知识的技巧，还是包括认知态度和价值观。 “科学是一种思考，一种获取新知识的方法，一种正确的对待周围世界的态度”。
谈到科学，很多人就会想到身穿白大褂的科学家每天在实验室里站在许多精密仪器面前潜心研究的情景。好像科学就是一个冷冰冰的知识体系，其实不然，科学反映了人和自然的关系，它是人类在好奇心的驱使和求知欲望的指引下，对大自然坚持不懈探究的结果。科学实质上体现了一种价值追求，是人类长期以来渴望了解自然、把握自然的情感的反应。科学教育特别是幼儿科学教育的作用，不仅是让幼儿获得知识、技能，更重要的是能促进幼儿的整体发展，尤其是良好个性品质的发展。幼儿在科学活动中，主动运用他们的心智能力与客观事物直接接触，最终获得成功。在这一过程中，它们的心理需要（包括认知的需要和情感的需要）得到充分满足， 积极性、主动性、独立性、创造性得到充分发挥， 这些感受对于形成幼儿良好的个性品质非常重要。
从课程目标来说，音乐课程最核心的目标是丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的审美情趣， 促进幼儿个性的和谐发展，这是第一位的。应该说，科学和音乐教育在重视“情感态度和价值观”的培养上，目标是一致的。
三、现代课程论突出课程的整合，促进了科学与音乐的有机融合
长期以来， 基础教育课程目标指向单一的认知领域，把课程视为知识，视为学科，知识为中心、知识标准化、知识统一化支配着课程的构建、设计与实施， 使科学教育变成了一个冷冰冰的知识体系，与其他学科割裂开来。
新的課程观建立在对传统“知识本位”“学科本位”的批判与反思的基础上，突出“以人为本”和强调课程的整合。
课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上， 而不仅仅是认知性目标。 过去，像智力、能力、情感、态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合。这是人的发展的需要，也是素质教育的要求。
科学教育带领幼儿走进科学的殿堂，在教师的精心培育下感受科学知识的神奇，体验科学的创造的快乐。它是帮幼儿造一条漫游世界的飞机，而不是造一间严格控制的实验室。幼儿园是航空母舰，真正的驾驶员不是教师，而是幼儿自己。幼儿科学教育的内容源于幼儿的生活经验，科学教育要体现趣味性、启蒙性，融合性。提供幼儿一些浅显的，日常生活中常见的科学知识，满足幼儿的好奇心与探索欲望。
开展科学教育活动能使幼儿对科学现象感兴趣，敢于探索，形成初步的科学概念，学会独立思考，与他人交流、分享经验。
总之， 科学的知识和思想只有通过与人性化的、有感染力的艺术形式的结合，才有可能被大众喜爱和解读。自然科学知识一方面为音乐特别是歌曲内容提供了丰富的素材， 另一方面音乐又为科学教育的实施提供了一个良好的途径， 使许多让人看起来枯燥乏味的科学知识在唱唱、跳跳、玩玩中印刻在幼儿的大脑中。在这一过程中，他们根本没有意识到自己是在学习 ，反而认为是在娱乐和享受， 孩子们能不快乐吗？
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”谈到科学，人们自然而然地会想到科学家在实验室埋头工作的情景，从而认为科学教育也是枯燥的，幼儿园的孩子一定不喜欢这种枯燥的东西，事实是怎样的呢？为了让孩子学得生动、学得有趣，愿意不断地探究，我们把音乐作为开展幼儿科学教育的载体，进行了一些尝试性探索。幼儿科学教育与音乐教育具有一定的相通性 ，正是这些相通性，使得以音乐为载体进行的幼儿科学教育成为可能。
一、从内容上来看，科学和音乐教育都是来源于生活，服务于生活
对于幼小的孩子来说， 他们周围的世界都充满了值得探索和学习的科学内容。在孩子眼中，科学是一支能写字的笔、一块小小的石子、一片会飞的羽毛、一滴从天而降的雨滴、一阵轻轻吹过的微风……科学就是这么简单！生活处处皆科学，留心处处皆科学。
幼儿园科学教育的目标，是选择幼儿科学教育内容、选用科学教育手段与方法的前提，也是保证培养合格人才的关键。因此，我们一定要根据素质教育要求，着眼于孩子的可持续发展和未来来确定目标。
科学的发展创造了今天美好的生活，而音乐使我们的生活变得更加丰富多彩、有声有色。唱歌教学在幼儿音乐教育活动中占有很大的比重，也是幼儿最容易接受的音乐艺术形式。歌曲有词有曲， 词曲共同塑造了美妙的大自然，以及自然中各种各样的生命，形象地反映了自然生物的特点。
如科学活动中，辨别四季通常放在大班下学期进行，尽管前面已经分别认识过每个季节的特征，但对于概括能力有限的幼儿园孩子来说，四季更替这样的变化，延续的时间太长，幼儿的理解仍存在一定的困难。为了使孩子更容易区别四季明显的特征，我不仅仅把四季特征用图片（课件）形式表现出来， 活动前还带孩子复习了自小班以来学过的反映四季特征的歌曲， 情感态度
二、从教育目标上来看，科学和音乐教育都把“情感态度和价值观”的培养放在重要地位
科学和音乐是不同的学科，其“情感态度与价值观”的取向和内涵是不同的。但传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使孩子们普遍感到枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习的兴趣。
幼儿的科学教育是幼儿身心发展的必然需要，它是顺应时代发展需要，充分体现幼儿的年龄特点，是全面发展教育的重要内容。对幼儿来说，科学是一个名词，更是一个动词。科学教育既包括自然与人类世界的知识，又包括发现该知识的技巧，还是包括认知态度和价值观。 “科学是一种思考，一种获取新知识的方法，一种正确的对待周围世界的态度”。
谈到科学，很多人就会想到身穿白大褂的科学家每天在实验室里站在许多精密仪器面前潜心研究的情景。好像科学就是一个冷冰冰的知识体系，其实不然，科学反映了人和自然的关系，它是人类在好奇心的驱使和求知欲望的指引下，对大自然坚持不懈探究的结果。科学实质上体现了一种价值追求，是人类长期以来渴望了解自然、把握自然的情感的反应。科学教育特别是幼儿科学教育的作用，不仅是让幼儿获得知识、技能，更重要的是能促进幼儿的整体发展，尤其是良好个性品质的发展。幼儿在科学活动中，主动运用他们的心智能力与客观事物直接接触，最终获得成功。在这一过程中，它们的心理需要（包括认知的需要和情感的需要）得到充分满足， 积极性、主动性、独立性、创造性得到充分发挥， 这些感受对于形成幼儿良好的个性品质非常重要。
从课程目标来说，音乐课程最核心的目标是丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的审美情趣， 促进幼儿个性的和谐发展，这是第一位的。应该说，科学和音乐教育在重视“情感态度和价值观”的培养上，目标是一致的。
三、现代课程论突出课程的整合，促进了科学与音乐的有机融合
长期以来， 基础教育课程目标指向单一的认知领域，把课程视为知识，视为学科，知识为中心、知识标准化、知识统一化支配着课程的构建、设计与实施， 使科学教育变成了一个冷冰冰的知识体系，与其他学科割裂开来。
新的課程观建立在对传统“知识本位”“学科本位”的批判与反思的基础上，突出“以人为本”和强调课程的整合。
课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上， 而不仅仅是认知性目标。 过去，像智力、能力、情感、态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合。这是人的发展的需要，也是素质教育的要求。
科学教育带领幼儿走进科学的殿堂，在教师的精心培育下感受科学知识的神奇，体验科学的创造的快乐。它是帮幼儿造一条漫游世界的飞机，而不是造一间严格控制的实验室。幼儿园是航空母舰，真正的驾驶员不是教师，而是幼儿自己。幼儿科学教育的内容源于幼儿的生活经验，科学教育要体现趣味性、启蒙性，融合性。提供幼儿一些浅显的，日常生活中常见的科学知识，满足幼儿的好奇心与探索欲望。
开展科学教育活动能使幼儿对科学现象感兴趣，敢于探索，形成初步的科学概念，学会独立思考，与他人交流、分享经验。
总之， 科学的知识和思想只有通过与人性化的、有感染力的艺术形式的结合，才有可能被大众喜爱和解读。自然科学知识一方面为音乐特别是歌曲内容提供了丰富的素材， 另一方面音乐又为科学教育的实施提供了一个良好的途径， 使许多让人看起来枯燥乏味的科学知识在唱唱、跳跳、玩玩中印刻在幼儿的大脑中。在这一过程中，他们根本没有意识到自己是在学习 ，反而认为是在娱乐和享受， 孩子们能不快乐吗？