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实践表明：烦恼、紧张、害怕、反感、压抑等消极情绪抑制智力，而心境愉快、心平气和、自信乐观等积极情绪能强化智力活动。思想政治教学要力求使学生感到学习的每一分钟都在享受，教室气氛始终能充满乐趣、欢快、轻松和舒适，进而营造轻松愉悦的氛围，调动学生的参与积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。本文主要结合自身教学实践，谈谈快乐教学法在初中政治教学中的运用。
一、营造学习氛围
初中阶段的学生处于一个心理上十分敏感的年龄段，这个年龄段的学生对于外部环境的感知力很强，并且本身情绪很容易受到环境的影响。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。因此，教师要想在政治教学中取得有效的教学效果，就要注意为学生营造一个良好的学习氛围，使学生在良好氛围的感染下获得愉快的学习体验。怎样才能够为学生营造一个良好的学习氛围呢？答案就是教师的爱心。
在教学过程中，教师要发自内心地去关怀每一位学生，关心他们的成长，对于每个学生取得的每一个进步都给予积极的鼓励，而不是把目光仅仅放在考试成绩的高低上。要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。尤其是在生活上也要与学生搞好关系，积极主动地成为他们生活中的好伙伴，让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。这样，在教师的爱心之下，师生之间会形成一个互相尊重与信任的良好的师生关系，在这种师生关系的带动下，学生会因为对教师的认同而产生对政治这门学科的认同，在学习的过程中自然会投入更多的精力，从而提升学生学习的主动性，提高整个教学活动的有效性。
二、科学设计导入
“良好的开端是成功的一半。”课堂教学是我们开展政治教学活动最为主要的教学形式，而课堂教学仅有短短的四十五分钟，充分地利用课堂教学的时间，是提高教学有效性的重要手段。在课堂上，导入是其中一个重要的环节，在三到五分钟的有效导入语的引导下，可以使学生迅速地进入一个学习状态，就可以提高课堂教学的效率。因此，作为教师，一定要注意设计有效的课堂导入语。在政治课堂上，教师可以依据不同的教学内容和学生的特点采取灵活的导入方式，包括温故知新导入法、讲故事导入法、时事新闻导入法、游戏导入法、诗词导入法、设疑式导入法、多媒体导入法等等。只要运用恰当，短短几分钟的导入语可能会改变整堂课的教学效果。
例如，讲《保护我们共有的家园》时，一开始上课，我就利用多媒体教具给学生展示了发生在2010年的“墨西哥湾漏油事件”的一段视频，在视频中，学生看到了原本一片蔚蓝的海面上漂浮着一层黑色的石油，大量的海洋生物由于海洋污染而死亡。看到这些具有震撼性的场景以后，课堂变得安静起来，很多学生都陷入了沉思。这时候，“保護我们共有的家园”这个想法自然地出现在了很多学生的头脑中，今天的课题也就自然而然地引了出来。由于有了开头良好的铺垫，学生听课过程中表现得更加积极，这就是有效导入带来的教学效果。
三、创设问题情境
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”学起于思，思源于疑。在教学中，特别是在某些重要原理的教学上，通过设疑和创设情境，提出问题、引导争辩，能激发学生、引导学生不断地探索未知的领域，从而完成学习任务。在诱导问题的过程中，教师要注意所提的问题要有思维价值，使学生经过困惑、焦虑、争论、思索，最终能解决。教师对那些能“抛却常解另辟新径”的有创造性思维的学生要加以表扬和鼓励，这样，会使学生获得成功的满足，“虽苦犹乐”，从而提高兴趣、增强信心。教学中，教师要不断设计出具有启示性的问题，发挥学生的主体作用，最大限度地给予学生表现的机会。
如在讲“历史发展的新阶段”时，首先向学生出示一组材料：①1865年林肯被刺，该消息一个月后才传到欧洲；②1963年肯尼迪被刺，该消息当天传到欧洲；③1982年里根被刺，该情景被进行现场直播。这一问题情境的设置，具有鲜明的时代性，能引起学生强烈的参与意识，从而唤起学生对本课学习内容的兴趣，学生提出问题：同是美国总统遇刺，为什么消息传播得愈来愈快？这究竟是什么在起作用？
创设问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像；也可以是一组材料、一个小品，总之只要能很好的为教学服务就能产生好情境。但是，教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。
四、教法充满情趣
教学活动中，人们往往把政治课教学理解为讲观点、讲概念，学生也把政治课当成记观点、记概念，认为学习政治就应该死记硬背，这是对思想政治课教学的误解。如何让学生变被动为主动，把要我学变为我要学，如何将呆板、生硬的传统讲解式政治课教学变成生动活泼、富有成效、受学生欢迎的现代教学，便成了摆在政治教师面前的一个严峻问题。
教学有法，贵在得法。我们要把握时代脉搏，紧跟时代步伐，让思想政治课教学充满生命力，我们可以指导学生阅读各类书刊如《半月谈》《中学生时事政治报》《时事》杂志等，其次倡导学生收看《新闻》《焦点访谈》，并作好摘记，再者是根据学校实际情况开展一些社会调查，撰写一些政治小论文并在班级内进行评比。同时在课堂生我们要采取灵活多样的教学方法。一个精心的设问，一个及时的鼓励，一个动听的故事，一个巧妙的板书等等，这些都能起到事半功倍的效果。创设情境激发情感，它本来就是思想政治课训练内容之一，思想政治课教师要练就这身硬功夫。
例如“投资与理财”的教学，可以让学生算算家庭经济账；讲“消费者维权”这个内容时，可以探讨常见的广告促销和消费陷阱；讲“民主监督”可以讲述探讨云南的躲猫猫、周久耕人肉搜素等事件；讲“民主决策”时，可以结合高中是否应取消文理分科这一关系到学生切身利益的事例进行讲解。通过这些案例，吸引学生阅读、理解教材，激起学习兴趣，就能很好的实现既关注学生的生活体验，又锻炼了学生收集资料、分析总结、当众表达等多项探究能力。
总之，有效教学不是单一的教，也不是单一的学，而是一个教与学的有机互动。我们每个教师在开展教学活动的过程中都要把教与学放在一个平等的地位，通过有效的教与学联动，实现真正有效的政治课堂。
一、营造学习氛围
初中阶段的学生处于一个心理上十分敏感的年龄段，这个年龄段的学生对于外部环境的感知力很强，并且本身情绪很容易受到环境的影响。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。因此，教师要想在政治教学中取得有效的教学效果，就要注意为学生营造一个良好的学习氛围，使学生在良好氛围的感染下获得愉快的学习体验。怎样才能够为学生营造一个良好的学习氛围呢？答案就是教师的爱心。
在教学过程中，教师要发自内心地去关怀每一位学生，关心他们的成长，对于每个学生取得的每一个进步都给予积极的鼓励，而不是把目光仅仅放在考试成绩的高低上。要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。尤其是在生活上也要与学生搞好关系，积极主动地成为他们生活中的好伙伴，让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。这样，在教师的爱心之下，师生之间会形成一个互相尊重与信任的良好的师生关系，在这种师生关系的带动下，学生会因为对教师的认同而产生对政治这门学科的认同，在学习的过程中自然会投入更多的精力，从而提升学生学习的主动性，提高整个教学活动的有效性。
二、科学设计导入
“良好的开端是成功的一半。”课堂教学是我们开展政治教学活动最为主要的教学形式，而课堂教学仅有短短的四十五分钟，充分地利用课堂教学的时间，是提高教学有效性的重要手段。在课堂上，导入是其中一个重要的环节，在三到五分钟的有效导入语的引导下，可以使学生迅速地进入一个学习状态，就可以提高课堂教学的效率。因此，作为教师，一定要注意设计有效的课堂导入语。在政治课堂上，教师可以依据不同的教学内容和学生的特点采取灵活的导入方式，包括温故知新导入法、讲故事导入法、时事新闻导入法、游戏导入法、诗词导入法、设疑式导入法、多媒体导入法等等。只要运用恰当，短短几分钟的导入语可能会改变整堂课的教学效果。
例如，讲《保护我们共有的家园》时，一开始上课，我就利用多媒体教具给学生展示了发生在2010年的“墨西哥湾漏油事件”的一段视频，在视频中，学生看到了原本一片蔚蓝的海面上漂浮着一层黑色的石油，大量的海洋生物由于海洋污染而死亡。看到这些具有震撼性的场景以后，课堂变得安静起来，很多学生都陷入了沉思。这时候，“保護我们共有的家园”这个想法自然地出现在了很多学生的头脑中，今天的课题也就自然而然地引了出来。由于有了开头良好的铺垫，学生听课过程中表现得更加积极，这就是有效导入带来的教学效果。
三、创设问题情境
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”学起于思，思源于疑。在教学中，特别是在某些重要原理的教学上，通过设疑和创设情境，提出问题、引导争辩，能激发学生、引导学生不断地探索未知的领域，从而完成学习任务。在诱导问题的过程中，教师要注意所提的问题要有思维价值，使学生经过困惑、焦虑、争论、思索，最终能解决。教师对那些能“抛却常解另辟新径”的有创造性思维的学生要加以表扬和鼓励，这样，会使学生获得成功的满足，“虽苦犹乐”，从而提高兴趣、增强信心。教学中，教师要不断设计出具有启示性的问题，发挥学生的主体作用，最大限度地给予学生表现的机会。
如在讲“历史发展的新阶段”时，首先向学生出示一组材料：①1865年林肯被刺，该消息一个月后才传到欧洲；②1963年肯尼迪被刺，该消息当天传到欧洲；③1982年里根被刺，该情景被进行现场直播。这一问题情境的设置，具有鲜明的时代性，能引起学生强烈的参与意识，从而唤起学生对本课学习内容的兴趣，学生提出问题：同是美国总统遇刺，为什么消息传播得愈来愈快？这究竟是什么在起作用？
创设问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像；也可以是一组材料、一个小品，总之只要能很好的为教学服务就能产生好情境。但是，教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。
四、教法充满情趣
教学活动中，人们往往把政治课教学理解为讲观点、讲概念，学生也把政治课当成记观点、记概念，认为学习政治就应该死记硬背，这是对思想政治课教学的误解。如何让学生变被动为主动，把要我学变为我要学，如何将呆板、生硬的传统讲解式政治课教学变成生动活泼、富有成效、受学生欢迎的现代教学，便成了摆在政治教师面前的一个严峻问题。
教学有法，贵在得法。我们要把握时代脉搏，紧跟时代步伐，让思想政治课教学充满生命力，我们可以指导学生阅读各类书刊如《半月谈》《中学生时事政治报》《时事》杂志等，其次倡导学生收看《新闻》《焦点访谈》，并作好摘记，再者是根据学校实际情况开展一些社会调查，撰写一些政治小论文并在班级内进行评比。同时在课堂生我们要采取灵活多样的教学方法。一个精心的设问，一个及时的鼓励，一个动听的故事，一个巧妙的板书等等，这些都能起到事半功倍的效果。创设情境激发情感，它本来就是思想政治课训练内容之一，思想政治课教师要练就这身硬功夫。
例如“投资与理财”的教学，可以让学生算算家庭经济账；讲“消费者维权”这个内容时，可以探讨常见的广告促销和消费陷阱；讲“民主监督”可以讲述探讨云南的躲猫猫、周久耕人肉搜素等事件；讲“民主决策”时，可以结合高中是否应取消文理分科这一关系到学生切身利益的事例进行讲解。通过这些案例，吸引学生阅读、理解教材，激起学习兴趣，就能很好的实现既关注学生的生活体验，又锻炼了学生收集资料、分析总结、当众表达等多项探究能力。
总之，有效教学不是单一的教，也不是单一的学，而是一个教与学的有机互动。我们每个教师在开展教学活动的过程中都要把教与学放在一个平等的地位，通过有效的教与学联动，实现真正有效的政治课堂。