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摘要：我们每位教师需要在实践中思考，在思考中改进，以真正提高小学数学课堂教学的有效性，实施高效教学。
关键词：初中数学 有效性 教学
随着基础教育课程改革的逐步深入，如何提高课堂教学的有效性，成为广大教师研究的焦点问题。我们每位教师需要在实践中思考，在思考中改进，以真正提高小学数学课堂教学的有效性，实施高效教学。
一、精心备课是实施有效教学的关键
首先要备课程标准。因为《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每位学生在该阶段应当达到的基本要求。
其次是备教材。备教材要求教师先要从整体上对教材进行系统把握，明确本节课所学知识在整个知识体系中的地位和作用，学生学习本节课内容已有的知识基础是什么，后继还要进一步学习什么，才能把握这节课的“度”，落实本节课的教学目标。然后是对本节课教材的研读、分析，只有理解和钻研教材，才能把握好教材的编写意图，才能对教材进行再创造，才能使教学活动收到更好的效果。
最后是备学生。结合学生的生活经验、知识基础以及认知规律，思考“如何创设情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要”，“应该采用怎样的教学方式与学习方式，能取得教学效益的最大化。”
二、有效性教学中教师角色的转变
（1）由知识的传授者转为学习的参与者、促进者、指导者。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
（2）由“教书匠”转向科研型、创新型教师。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再仅是课程的消費者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。在提高自身的科研创新能力的同时，教师更要加强培养学生的创新能力。
三、让热情激发兴趣，提高学习的有效性
要激起学生兴趣，对学生的关爱也是必不可少的。学生在学习中获得一定的成功，便能品尝到成功所来的喜悦。教师应让不同层次的学生都能品尝成功的喜悦，这样便能稳定学生的学习兴趣。在教学中，教师要特别关注“学困生”，并且在日常生活中加倍地关心他们，使他们感到教师的关怀、集体的温暖。实践证明，只有帮助学生减少学习中的困难，树立学好数学的信心，才能培养学生稳定的学习兴趣。
数学题中的解法甚多，恰当的使用一题多解对培养学生的非智力因素和智力因素都有好处。它可以使学生更深刻地理解课本知识、熟练地掌握相应的解题方法和技巧，进而启迪思维，开发智力，激发学习兴趣。一道计算题可以用分步法解、可以用分析法、可以用综合法、分类法、讨论法等。灵活多变的方法培养学生的发散性思维。另外，可以联系学习的其他学科，例如物理，很多物理问题都是基于数学问题出发的，让同学巧用数学的方法解答一些物理问题，既加强了多学科的互相渗透，又能激起学生学习数学的热情，提高学习的有效性。
四、关注合作交流，保证交流的有效性
合作交流是转变学生学习方式的重点。关注学生的合作学习，要做到以下几点。
（1）恰当安排合作时机。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，存在着个性差异，所以当他们在学习新知识时，个体往往会遇到困难，就需要组织合作学习。如教学《面积和面积单位》一课，对于面积单位的教学内容，学生通过自己、自己与他人的合作，从生活到课堂，从感性到理性，从动手到动脑，从思维到表达，都能很好地调动学生的主动性、互动性，知识在合作交流中生成。
（2）合理掌控合作时间。我们经常会看到有些课上，学生小组还没有交流完，甚至刚刚开始，老师就为了进行下个环节的学习，完成整节课的预设学案而匆忙收场。也有相反者，对于学生合作交流安排次数过多，给的时间过剩，造成一节课前松后紧，或者根本完不成教学任务。课堂教学的时间是有限的，教师必须把握好合作交流时间，才能落实到此环节的有效性。
（3）处理好合作交流与精讲点拨的关系。处理好合作交流与教师精讲点拨的关系，是落实教师主导地位与学生主体地位的关键。我们反对教师主宰课堂的现象，但在把课堂真正还给学生的同时，也要注意教师主导性的发挥，必要的时候要从幕后走到台前，要紧密结合学生交流中暴露的问题和疑难点以及学生质疑中有价值的问题，对知识的理解进行深化，对学生的思维进行升华。
五、作为数学教师，要引导学生的学法
《九年义务教育阶段数学课程标准》指出“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。”学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。”要达到这个标准，需要初中数学教师较好第引导学生学习数学这门科的学习方法，让学生在愉快、轻松的数学课题教学活动中，获得知识，训练能力。
总之，只有我们教师不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己课堂教学行为，合理运用有效课堂教学的策略，才能真正提高和发展学生数学能力，才能真正培养出具有创新素质的人才，才能充分地迎接知识经济的挑战，才能真正提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]王玉泉《初中数学中的问题解决教学实验研究》[D]
[2]《数学新课标下的多样化课堂教学》
关键词：初中数学 有效性 教学
随着基础教育课程改革的逐步深入，如何提高课堂教学的有效性，成为广大教师研究的焦点问题。我们每位教师需要在实践中思考，在思考中改进，以真正提高小学数学课堂教学的有效性，实施高效教学。
一、精心备课是实施有效教学的关键
首先要备课程标准。因为《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每位学生在该阶段应当达到的基本要求。
其次是备教材。备教材要求教师先要从整体上对教材进行系统把握，明确本节课所学知识在整个知识体系中的地位和作用，学生学习本节课内容已有的知识基础是什么，后继还要进一步学习什么，才能把握这节课的“度”，落实本节课的教学目标。然后是对本节课教材的研读、分析，只有理解和钻研教材，才能把握好教材的编写意图，才能对教材进行再创造，才能使教学活动收到更好的效果。
最后是备学生。结合学生的生活经验、知识基础以及认知规律，思考“如何创设情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要”，“应该采用怎样的教学方式与学习方式，能取得教学效益的最大化。”
二、有效性教学中教师角色的转变
（1）由知识的传授者转为学习的参与者、促进者、指导者。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
（2）由“教书匠”转向科研型、创新型教师。新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再仅是课程的消費者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。在提高自身的科研创新能力的同时，教师更要加强培养学生的创新能力。
三、让热情激发兴趣，提高学习的有效性
要激起学生兴趣，对学生的关爱也是必不可少的。学生在学习中获得一定的成功，便能品尝到成功所来的喜悦。教师应让不同层次的学生都能品尝成功的喜悦，这样便能稳定学生的学习兴趣。在教学中，教师要特别关注“学困生”，并且在日常生活中加倍地关心他们，使他们感到教师的关怀、集体的温暖。实践证明，只有帮助学生减少学习中的困难，树立学好数学的信心，才能培养学生稳定的学习兴趣。
数学题中的解法甚多，恰当的使用一题多解对培养学生的非智力因素和智力因素都有好处。它可以使学生更深刻地理解课本知识、熟练地掌握相应的解题方法和技巧，进而启迪思维，开发智力，激发学习兴趣。一道计算题可以用分步法解、可以用分析法、可以用综合法、分类法、讨论法等。灵活多变的方法培养学生的发散性思维。另外，可以联系学习的其他学科，例如物理，很多物理问题都是基于数学问题出发的，让同学巧用数学的方法解答一些物理问题，既加强了多学科的互相渗透，又能激起学生学习数学的热情，提高学习的有效性。
四、关注合作交流，保证交流的有效性
合作交流是转变学生学习方式的重点。关注学生的合作学习，要做到以下几点。
（1）恰当安排合作时机。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，存在着个性差异，所以当他们在学习新知识时，个体往往会遇到困难，就需要组织合作学习。如教学《面积和面积单位》一课，对于面积单位的教学内容，学生通过自己、自己与他人的合作，从生活到课堂，从感性到理性，从动手到动脑，从思维到表达，都能很好地调动学生的主动性、互动性，知识在合作交流中生成。
（2）合理掌控合作时间。我们经常会看到有些课上，学生小组还没有交流完，甚至刚刚开始，老师就为了进行下个环节的学习，完成整节课的预设学案而匆忙收场。也有相反者，对于学生合作交流安排次数过多，给的时间过剩，造成一节课前松后紧，或者根本完不成教学任务。课堂教学的时间是有限的，教师必须把握好合作交流时间，才能落实到此环节的有效性。
（3）处理好合作交流与精讲点拨的关系。处理好合作交流与教师精讲点拨的关系，是落实教师主导地位与学生主体地位的关键。我们反对教师主宰课堂的现象，但在把课堂真正还给学生的同时，也要注意教师主导性的发挥，必要的时候要从幕后走到台前，要紧密结合学生交流中暴露的问题和疑难点以及学生质疑中有价值的问题，对知识的理解进行深化，对学生的思维进行升华。
五、作为数学教师，要引导学生的学法
《九年义务教育阶段数学课程标准》指出“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。”学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。”要达到这个标准，需要初中数学教师较好第引导学生学习数学这门科的学习方法，让学生在愉快、轻松的数学课题教学活动中，获得知识，训练能力。
总之，只有我们教师不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己课堂教学行为，合理运用有效课堂教学的策略，才能真正提高和发展学生数学能力，才能真正培养出具有创新素质的人才，才能充分地迎接知识经济的挑战，才能真正提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]王玉泉《初中数学中的问题解决教学实验研究》[D]
[2]《数学新课标下的多样化课堂教学》