【摘 要】
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价值多元化时代要求知识教学走向意义整合。教学中，知识意义的认知标准冲突和建构行为偏差造成知识意义成分的残缺。面对教学认识论上知识形式二元对立的困境，社会实在知识观促使知识意义增值，正确看待文本意义和精神意义之间的辩证关系，即知识意义增值是以知识逻辑为中介的精神自由，注重知识和元知识的两层意义循环。知识教学意义增值方式可分为垂直方式、水平方式、拓展方式，要分别注重学科知识发生和个体知识发生的二重性、
【基金项目】
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2020年度华中师范大学研究生教育创新资助项目“深度学习视域下教学推理机制与优化策略研究”（2020CXZZ040）的阶段性成果；
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价值多元化时代要求知识教学走向意义整合。教学中，知识意义的认知标准冲突和建构行为偏差造成知识意义成分的残缺。面对教学认识论上知识形式二元对立的困境，社会实在知识观促使知识意义增值，正确看待文本意义和精神意义之间的辩证关系，即知识意义增值是以知识逻辑为中介的精神自由，注重知识和元知识的两层意义循环。知识教学意义增值方式可分为垂直方式、水平方式、拓展方式，要分别注重学科知识发生和个体知识发生的二重性、高度的课程历史意识、完善的知识结构。此外，知识教学促进意义增值可融合知识逻辑和生活逻辑，建构结构化意义增长模式；立足学科实践，促进知识双重意义的联结；注重教学中知识传递的个性化，促进知识意义的获得；重视学业质量等级性评价，驱动知识意义增值。
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