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【摘要】课堂的粗放必然导致效率、效益低下。课堂作为师生交往，学生学习知识的主要平台，具有很强的专业性，需要师生共同努力，作为教师要完善教育观念，坚持锤炼教学基本功，遵从学生认知规律，用心上好每一节课。
【关键词】课堂粗放 "我"有责任 精致课堂 "我"该努力
课改，首先是观念的修正和完善，首要表现在改课。曾经因表面的热闹而显得浮躁的课堂逐渐回归理性，越来越多的老师在关注学生参与广度的同时更关注参与的深度，更加注重学生独立思考和小组讨论的有效性。时至今日，打造卓越课堂成为越来越多的学校共同的追求，在这个过程中，要把家常课当成公开课准备，提高课堂的精致度，这尤其需要老师们的努力。
1.课堂粗放，"我"有责任
1.1 表现在基本功方面。
1.1.1 讲解不专业。主要表现为：不讲普通话，表达口语化，鲜有学科语言，从上课到下课一讲到底，语音语气缺乏轻重缓急、抑扬顿挫，甚至所讲内容缺乏条理性和逻辑性，学生自学或做作业时在一旁不停的念叨，为了鼓励学生，经常很空洞的说"相信自己"。
1.1.2 仪表教态过于随便。有的老师上班的穿着和居家周末没有区别，有的在讲台上一站到底，有的无缘无故坐着讲课，有的像小商贩那样背一个斜挎包在讲台上晃来晃去，有的长时间把手揣在兜里，眼睛要么看天花板要么看地上，结果是第一排和最后一排的学生玩手机游戏，老师都不能及时发现。
1.1.3 提问、板书太随意。主要表现为问得多但没有核心问题或主问题，过多的设问或者问一些废问题，如问"二氧化碳能使澄清的石灰水变混--？"学生整齐的回答"浊"；有的反复抽问同一个学生。从讨论问题设计看，时常把一些答案唯一或者缺乏开放性的问题用于学生讨论，如请同学们小组讨论：朱自清写了父亲的几次背影？
在板书方面有的用PPT完全取代板书，整节课就是点击鼠标，或者正板书书写过于随意，缺乏条理，有的字迹太潦草、太小或书写太轻，有的同一内容横竖混搭，有的随手作图画表有的板书太繁或太略，反映的是老师对课堂和学生缺乏足够的尊重。
1.1.4 准备不充分。一是平时的积累和基本功训练不到位，如粉笔字书写、实验的操作、作图、讲解与表达，教育教学理论的学习等；二是课前没有认真研究教学的方式方法，对所教授的知识和学生实际没有认真的去分析、对比、思考，常有老师解数学题时卡壳，偶尔一次可以理解，但若经常这样，学生会怎么想？
1.2 表现在专业素养方面。
1.2.1 缺乏对时间的有效管理。有的老师上课了才走进教室，开始时的三到五分钟泛泛而谈前一次的作业，有时批评一下迟到的学生，余下时间就只有30几分钟了，加上中途组织教学、实验不成功等耽误时间，于是就上到哪儿是哪儿，经常出现前松后紧的状况，尤其像数理化等学科书面练习的时间严重不足，甚至没有。随意延长或缩短上课时间也时有发生。
1.2.2 教学方式太单一。目前几乎所有的老师在绝大多数的课堂上都是采用讲授法进行教学，我不是说这种方法不好，而是指在这个过程中学生基本不动口，更不动手，那么他们听没听、看没看、想没想都是不好检查的，导致学生昏昏欲睡，独立阅读、记忆、独立思考、独立练习的缺乏。
1.2.3 课堂氛围差。有的老师上课有气无力，学生东倒西歪；有的把"小蜜蜂"声音开得老高，弄得几间教室都不安宁；面对学生不参与课堂活动或者出现的违纪行为，有的老师是听之任之，有的老师则频繁生气，让学生很压抑；有的发现一个学生开小差就批评三五分钟甚至更长，一堂课磕磕绊绊、断断续续，师生都盼望能早点下课。
1.2.4 对学生课堂行为缺乏指导和训练。主要表现在如何自学、听课、记笔记、参与讨论、如何表达以及粉笔字的书写等方面，从而导致课堂松散，时间浪费大。我曾在杜郎口的九年级化学课上看到18个学生（接近全班人数的一半）同时在黑板上做题，印象非常深的不是题目解答的质量，而是孩子们工整而流畅的书写，而我们的学生在听老师讲授是不会边听边思考，把自学就理解为把指定内容看一篇，讨论的时候就只会听别人说，记笔记更是不知道什么内容该勾画，什么内容该写下，什么时候该动笔，经常是老师提醒了才开始一个字一个字的抄写，结果又落下了上课的节奏。被老师点名回答或在黑板上板演，扭捏半天也站不起来，磨磨蹭蹭的拿起粉笔，写了擦，擦了又写，最后双手一摊--不会做，于是一两分钟就过去了。
课堂的粗放必然导致效率、效益低下。粗放的课堂的老师就像一个厨艺低级的主妇，可能把菜煮熟了，也放盐了，但全然不顾色香味和营养，让人食欲大减。
2.精致课堂，"我"该努力
课堂作为师生交往，学生学习知识的主要平台，具有很强的专业性，需要师生共同努力，作为教师要完善教育观念，坚持锤炼教学基本功，遵从学生认知规律，用心上好每一节课。
2.1 要建立精良的师生关系。初中阶段的孩子还有较强的向师性，教师既要用自己的人格魅力和学识魅力去赢得学生尊重，树立教师必须的课堂权威，又要让学生真正感受到老师的友善和可爱，这是精致课堂的前提，而教师的师德修养、沟通能力、交际能力很大程度上主导着师生关系。
2.2 课前准备要精心。好课和好文章一样都是改出来的，每一节课都要反复推敲，反复修改，包括教学环节的设计、讲授内容的确定、目标的确定、问题设计、板书设计、讨论的设计、案例选择、习题选择、语言的锤炼、时间分配等，精细到课堂的每个环节。
2.3 讲解要精炼、精准。讲授时语气要有轻重，语速要有缓急，要有感染力和启发性性、逻辑性、条理性。尽可能避免废话，打比方要恰当，不要关注自己是否讲清楚而要关注学生是否听清楚、听明白。
2.4 练习题要精选。所选题目要紧扣新知识，一般三五个即可，要有梯度，既要有口头练习，更要有书面作业或者实践作业。
2.5 课堂的环节要精简。不一定每节课都要有自学、讨论、检测、反馈等环节，但要保证所设计的每一个环节都要有足够的实施时间，不能蜻蜓点水似的一带而过，让学生被动的跟着老师瞎转。
总之，精致的课堂需要我们有远离浮躁的心态，不可一味追求进度；需要认真的精神，远离随意和粗糙，展现优雅和从容。精致的课堂还需要对学生的站、做、说、读、写、算等进行有效的培养和训练。精致的课堂不仅关注学生对知识的掌握，还关注学习的过程和方法，注意和学生情感的沟通以及对学生价值观的培养。精致的课堂可能有会心的一笑，有自发的掌声，但是没有喧嚣和混乱。
精心是态度，精细是过程，精致是结果。只有老师的精心设计，精细操作，才能实现课堂的精彩。
【关键词】课堂粗放 "我"有责任 精致课堂 "我"该努力
课改，首先是观念的修正和完善，首要表现在改课。曾经因表面的热闹而显得浮躁的课堂逐渐回归理性，越来越多的老师在关注学生参与广度的同时更关注参与的深度，更加注重学生独立思考和小组讨论的有效性。时至今日，打造卓越课堂成为越来越多的学校共同的追求，在这个过程中，要把家常课当成公开课准备，提高课堂的精致度，这尤其需要老师们的努力。
1.课堂粗放，"我"有责任
1.1 表现在基本功方面。
1.1.1 讲解不专业。主要表现为：不讲普通话，表达口语化，鲜有学科语言，从上课到下课一讲到底，语音语气缺乏轻重缓急、抑扬顿挫，甚至所讲内容缺乏条理性和逻辑性，学生自学或做作业时在一旁不停的念叨，为了鼓励学生，经常很空洞的说"相信自己"。
1.1.2 仪表教态过于随便。有的老师上班的穿着和居家周末没有区别，有的在讲台上一站到底，有的无缘无故坐着讲课，有的像小商贩那样背一个斜挎包在讲台上晃来晃去，有的长时间把手揣在兜里，眼睛要么看天花板要么看地上，结果是第一排和最后一排的学生玩手机游戏，老师都不能及时发现。
1.1.3 提问、板书太随意。主要表现为问得多但没有核心问题或主问题，过多的设问或者问一些废问题，如问"二氧化碳能使澄清的石灰水变混--？"学生整齐的回答"浊"；有的反复抽问同一个学生。从讨论问题设计看，时常把一些答案唯一或者缺乏开放性的问题用于学生讨论，如请同学们小组讨论：朱自清写了父亲的几次背影？
在板书方面有的用PPT完全取代板书，整节课就是点击鼠标，或者正板书书写过于随意，缺乏条理，有的字迹太潦草、太小或书写太轻，有的同一内容横竖混搭，有的随手作图画表有的板书太繁或太略，反映的是老师对课堂和学生缺乏足够的尊重。
1.1.4 准备不充分。一是平时的积累和基本功训练不到位，如粉笔字书写、实验的操作、作图、讲解与表达，教育教学理论的学习等；二是课前没有认真研究教学的方式方法，对所教授的知识和学生实际没有认真的去分析、对比、思考，常有老师解数学题时卡壳，偶尔一次可以理解，但若经常这样，学生会怎么想？
1.2 表现在专业素养方面。
1.2.1 缺乏对时间的有效管理。有的老师上课了才走进教室，开始时的三到五分钟泛泛而谈前一次的作业，有时批评一下迟到的学生，余下时间就只有30几分钟了，加上中途组织教学、实验不成功等耽误时间，于是就上到哪儿是哪儿，经常出现前松后紧的状况，尤其像数理化等学科书面练习的时间严重不足，甚至没有。随意延长或缩短上课时间也时有发生。
1.2.2 教学方式太单一。目前几乎所有的老师在绝大多数的课堂上都是采用讲授法进行教学，我不是说这种方法不好，而是指在这个过程中学生基本不动口，更不动手，那么他们听没听、看没看、想没想都是不好检查的，导致学生昏昏欲睡，独立阅读、记忆、独立思考、独立练习的缺乏。
1.2.3 课堂氛围差。有的老师上课有气无力，学生东倒西歪；有的把"小蜜蜂"声音开得老高，弄得几间教室都不安宁；面对学生不参与课堂活动或者出现的违纪行为，有的老师是听之任之，有的老师则频繁生气，让学生很压抑；有的发现一个学生开小差就批评三五分钟甚至更长，一堂课磕磕绊绊、断断续续，师生都盼望能早点下课。
1.2.4 对学生课堂行为缺乏指导和训练。主要表现在如何自学、听课、记笔记、参与讨论、如何表达以及粉笔字的书写等方面，从而导致课堂松散，时间浪费大。我曾在杜郎口的九年级化学课上看到18个学生（接近全班人数的一半）同时在黑板上做题，印象非常深的不是题目解答的质量，而是孩子们工整而流畅的书写，而我们的学生在听老师讲授是不会边听边思考，把自学就理解为把指定内容看一篇，讨论的时候就只会听别人说，记笔记更是不知道什么内容该勾画，什么内容该写下，什么时候该动笔，经常是老师提醒了才开始一个字一个字的抄写，结果又落下了上课的节奏。被老师点名回答或在黑板上板演，扭捏半天也站不起来，磨磨蹭蹭的拿起粉笔，写了擦，擦了又写，最后双手一摊--不会做，于是一两分钟就过去了。
课堂的粗放必然导致效率、效益低下。粗放的课堂的老师就像一个厨艺低级的主妇，可能把菜煮熟了，也放盐了，但全然不顾色香味和营养，让人食欲大减。
2.精致课堂，"我"该努力
课堂作为师生交往，学生学习知识的主要平台，具有很强的专业性，需要师生共同努力，作为教师要完善教育观念，坚持锤炼教学基本功，遵从学生认知规律，用心上好每一节课。
2.1 要建立精良的师生关系。初中阶段的孩子还有较强的向师性，教师既要用自己的人格魅力和学识魅力去赢得学生尊重，树立教师必须的课堂权威，又要让学生真正感受到老师的友善和可爱，这是精致课堂的前提，而教师的师德修养、沟通能力、交际能力很大程度上主导着师生关系。
2.2 课前准备要精心。好课和好文章一样都是改出来的，每一节课都要反复推敲，反复修改，包括教学环节的设计、讲授内容的确定、目标的确定、问题设计、板书设计、讨论的设计、案例选择、习题选择、语言的锤炼、时间分配等，精细到课堂的每个环节。
2.3 讲解要精炼、精准。讲授时语气要有轻重，语速要有缓急，要有感染力和启发性性、逻辑性、条理性。尽可能避免废话，打比方要恰当，不要关注自己是否讲清楚而要关注学生是否听清楚、听明白。
2.4 练习题要精选。所选题目要紧扣新知识，一般三五个即可，要有梯度，既要有口头练习，更要有书面作业或者实践作业。
2.5 课堂的环节要精简。不一定每节课都要有自学、讨论、检测、反馈等环节，但要保证所设计的每一个环节都要有足够的实施时间，不能蜻蜓点水似的一带而过，让学生被动的跟着老师瞎转。
总之，精致的课堂需要我们有远离浮躁的心态，不可一味追求进度；需要认真的精神，远离随意和粗糙，展现优雅和从容。精致的课堂还需要对学生的站、做、说、读、写、算等进行有效的培养和训练。精致的课堂不仅关注学生对知识的掌握，还关注学习的过程和方法，注意和学生情感的沟通以及对学生价值观的培养。精致的课堂可能有会心的一笑，有自发的掌声，但是没有喧嚣和混乱。
精心是态度，精细是过程，精致是结果。只有老师的精心设计，精细操作，才能实现课堂的精彩。