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摘要：道德与法治的教育目标是为社会提供具有高素质、高尚品德、具有“三观”的现代化人才，这既是新课标的要求，也是当代社会“立德树人”的根本要求，给教师带来了新的挑战。初中阶段的学生是良好行为培养、道德素养提升的关键时期，很多学生的思想观念都是在这一阶段形成的。然而，针对当前传统的教学实际来说，初中道德与法治课堂依然存在问题，影响教学质量。因此，如何利用好的多样化教学打造初中道德与法治有效教学，本文就此进行探讨，希望能够帮助到同行教师。
关键词：多样化教学;初中道德与法治;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：多样化教学，其着重点在于“多样”二字，以“多种”、“多元”、“多个”教学方式，打破“单一化”教学的枯燥性、无趣性，并在创设情境中，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。初中道德与法治是初中阶段学习的重点，初中阶段又是中学生形成正确道德观念和价值判断的重要时期，而初中道德与法治课作为一门德育性质的课程，对实现此目标具有举足轻重的作用。为落实好立德树人的社会要求，培养良好“三观”的人才，促使教学的高质量，教师可以从多样化教学入手，以多样化教学为基础，给学生带来一个愉悦、欢快的导入环节，增进师生感情，促进教学的有效性。
一、运用信息技术设计高效导入
课堂导入是课堂教学的开始，具有重要意义。不同的导入所带来的效果也是不同的，给学生的情感体验也不同。能否实现整个教学质量的提升，导入教学的有效性将会起到重要的影响。信息化时代中，互联网与计算机在人们生活中的普及和广泛应用，让人类了解到多种选择。信息技术与课堂的融合，变成电子课堂，依托于资源丰富的互联网，给教师带来多种教学方式上的选择。电子课堂中有视频、图片、交互软件等，非常直观、生动、具有趣味性，能够很好地引起初中生的学习关注，激发兴趣，学生非常容易接受。因此，教师可运用信息技术设计导入，实现教学的高质量。
例如，以《创新改变生活》这部分知识的学习为例。教师先呈现一个视频短片，让学生感受近几年我国取得的让世界为之赞叹的那些成就，利用视频的直观性，引起学生的共鸣，给学生带来享受之后，教师引导学生：“看完视频有哪些触动你们的地方？相互分享一些自己的感受。”利用信息技术为学生设计导入环节，能够启发学生的思维，让学生清晰掌握知识，促使教学的高质量发展。
二、通过情境创设激发学生兴趣
情境是种具象化的的景象或境地，将人们的内心引入到真实环境中，将引發人们的情感，实现情与境的统一。情境教学以浸入式的学习体验，将学生引入到知识中，让学生接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。与此同时，在情境体验中，将激发学生的兴趣，学生会遵从内心想法，自觉进行道德与法治知识的学习与记忆，这样比强迫学生学习所带来的效果好。所以，教师可为学生创设情境实际，以此激发学生兴趣，满足接受多元文化的学生的学习与发展，将助力课堂的高质量。
例如，在教学中，教师结合生活提问学生：“重庆市一辆公交车发生重大事故，在正常行驶过程中突然越过中心实线装上正常行驶车辆翻入江中。事后经调查发现是因为车上一名乘客坐过站想让司机停车，司机以不符合规章制度理由拒绝，之后乘客与司机抢夺方向盘导致车辆失控，造成重大事故。”结合案例，教师提出问题，让学生回答：“如果自己遇到这种情况应该如何做？”通过这种实际问题的引入，学生就会对道德法治在生活中的应用有进一步的认识与了解，就能增进学生的道德法治意识，就能让学生更好地参与进学习中，实现个人能力和人格的成长。
三、开展小组合作深入探究问题
当今社会中，任何事情、任何物体都在不断变化，如果学生依然按照教科书中的问题进行思考，容易让学生走进学习误区，学生的学习效果不会提高，反而会在长时间的恶性循环中，造成学习内卷，失去学习的原本意义。合作教学关注学生的兴趣，其以“合作”为根本，学生“自主”为依据，将打破教师“一言堂”及学生“自我内卷”的限制，利用共同学习的方式，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。所以，教师可利用问题为学生设计教学，让学生在问题思考中，对知识开展探究。另外，根据学生看问题的角度不同，教师从综合成绩、课堂表现等方面，将学生进行合理分层，并设计不同难度的问题，并在课堂中提出，让对应学生面对对应问题，从而实现有效教学的构建。
例如，以《》这部分知识的学习为例。
总而言之，多样化教学是课堂教学的关键，其作用不容小觑。作为学生的“明灯”，教师应肩负起学生能力培养、综合发展的重任，立足于学生基本，利用新课标来充实自己的教学能力，结合课堂实际，多措并举，展开道德与法治教学，将实现自身品质的升华，助力综合发展。
参考文献
[1]余文珍.多样教学在初中道德与法治课堂中的应用策略[J].环球慈善，2020，000（003）：P.1-1.
[2]郭莺.初中道德与法治教学中存在的问题及对策探究[J].文化创新比较研究，2020，004（011）：131-132.
关键词：多样化教学;初中道德与法治;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：多样化教学，其着重点在于“多样”二字，以“多种”、“多元”、“多个”教学方式，打破“单一化”教学的枯燥性、无趣性，并在创设情境中，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。初中道德与法治是初中阶段学习的重点，初中阶段又是中学生形成正确道德观念和价值判断的重要时期，而初中道德与法治课作为一门德育性质的课程，对实现此目标具有举足轻重的作用。为落实好立德树人的社会要求，培养良好“三观”的人才，促使教学的高质量，教师可以从多样化教学入手，以多样化教学为基础，给学生带来一个愉悦、欢快的导入环节，增进师生感情，促进教学的有效性。
一、运用信息技术设计高效导入
课堂导入是课堂教学的开始，具有重要意义。不同的导入所带来的效果也是不同的，给学生的情感体验也不同。能否实现整个教学质量的提升，导入教学的有效性将会起到重要的影响。信息化时代中，互联网与计算机在人们生活中的普及和广泛应用，让人类了解到多种选择。信息技术与课堂的融合，变成电子课堂，依托于资源丰富的互联网，给教师带来多种教学方式上的选择。电子课堂中有视频、图片、交互软件等，非常直观、生动、具有趣味性，能够很好地引起初中生的学习关注，激发兴趣，学生非常容易接受。因此，教师可运用信息技术设计导入，实现教学的高质量。
例如，以《创新改变生活》这部分知识的学习为例。教师先呈现一个视频短片，让学生感受近几年我国取得的让世界为之赞叹的那些成就，利用视频的直观性，引起学生的共鸣，给学生带来享受之后，教师引导学生：“看完视频有哪些触动你们的地方？相互分享一些自己的感受。”利用信息技术为学生设计导入环节，能够启发学生的思维，让学生清晰掌握知识，促使教学的高质量发展。
二、通过情境创设激发学生兴趣
情境是种具象化的的景象或境地，将人们的内心引入到真实环境中，将引發人们的情感，实现情与境的统一。情境教学以浸入式的学习体验，将学生引入到知识中，让学生接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。与此同时，在情境体验中，将激发学生的兴趣，学生会遵从内心想法，自觉进行道德与法治知识的学习与记忆，这样比强迫学生学习所带来的效果好。所以，教师可为学生创设情境实际，以此激发学生兴趣，满足接受多元文化的学生的学习与发展，将助力课堂的高质量。
例如，在教学中，教师结合生活提问学生：“重庆市一辆公交车发生重大事故，在正常行驶过程中突然越过中心实线装上正常行驶车辆翻入江中。事后经调查发现是因为车上一名乘客坐过站想让司机停车，司机以不符合规章制度理由拒绝，之后乘客与司机抢夺方向盘导致车辆失控，造成重大事故。”结合案例，教师提出问题，让学生回答：“如果自己遇到这种情况应该如何做？”通过这种实际问题的引入，学生就会对道德法治在生活中的应用有进一步的认识与了解，就能增进学生的道德法治意识，就能让学生更好地参与进学习中，实现个人能力和人格的成长。
三、开展小组合作深入探究问题
当今社会中，任何事情、任何物体都在不断变化，如果学生依然按照教科书中的问题进行思考，容易让学生走进学习误区，学生的学习效果不会提高，反而会在长时间的恶性循环中，造成学习内卷，失去学习的原本意义。合作教学关注学生的兴趣，其以“合作”为根本，学生“自主”为依据，将打破教师“一言堂”及学生“自我内卷”的限制，利用共同学习的方式，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。所以，教师可利用问题为学生设计教学，让学生在问题思考中，对知识开展探究。另外，根据学生看问题的角度不同，教师从综合成绩、课堂表现等方面，将学生进行合理分层，并设计不同难度的问题，并在课堂中提出，让对应学生面对对应问题，从而实现有效教学的构建。
例如，以《》这部分知识的学习为例。
总而言之，多样化教学是课堂教学的关键，其作用不容小觑。作为学生的“明灯”，教师应肩负起学生能力培养、综合发展的重任，立足于学生基本，利用新课标来充实自己的教学能力，结合课堂实际，多措并举，展开道德与法治教学，将实现自身品质的升华，助力综合发展。
参考文献
[1]余文珍.多样教学在初中道德与法治课堂中的应用策略[J].环球慈善，2020，000（003）：P.1-1.
[2]郭莺.初中道德与法治教学中存在的问题及对策探究[J].文化创新比较研究，2020，004（011）：131-132.