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摘要：地理是一门涉及到大量图片的学科。在地理考试中许多答案都需要从图片中获得，因此读图能力对于高中生学号地理有非常重要的作用。地理学科同样作为文科类但不同于历史政治，地理不仅需要学生对知识点进行大量的背诵，还要求学生具备一定的理科思维对地理知识进行分析。因此学生在学习地理是只掌握一方面的学习方法是不够的，且随着教育改革深入对学生综合素质能力要求越来越高，地理读图能力的培养也是综合能力的一部分。
关键词：高中地理 读图能力 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中阶段任何一门学科的学习对于高中生来说都非常的重要，地理学科虽然不是高中阶段的热门学科，但属于文科类的综合学科，因此对于一些理科思维弱的学生来说对地理研究数据进行分析时就会较为困难，从而影响了整体的地理学科学习。为了使学生对地理学习能够更加深入，读图能力的培养也非常重要。
一.培养学生地理读图能力的意义
（1）缓解学习难度
基于地理学科的特殊性，地理学科中的某些知识需要学生具备一定的抽象思维和数据分析能力。但地理总体上属于文科范围，对于文科生来说抽象思维和逻辑性已经数据分析能力都较弱，学生想要对地理学科进行深入学习就会比较困难。但是图像可以化抽象为具体，图像可以将抽象知识直观的为学生进行展示，同时图像还可以把数据罗列出来，这样学生进行分析时也会容易一些。部分同学之所以在地理学科上难以进行突破就是因为没有具备较强的读图能力，若学生能深入读懂图形，那么就能从图形中获取很多有用的知识，从而化繁为简，缓解学习难度。
（2）拓展解题思维
在以往的地理教学中，学生的解题方法都是按照教师的思路以及学习到的知识进行解答，这样学生在思路会受到较多的局限性，解题思路也较为死板。但图像是使学生在基础知识上更多地进行分析，学生在分析时不仅可以拓展思路，即使遇到不会的知识点也能根据图像进行一定程度的分析从而回答出题目。学生在对图像进行分析时不仅能拓展学生的解题思路还能帮助学生地理思维的发展。
二.对高中生读图能力培养策略
（1）结合教材知识，引导学生自主绘图
教师想要学生学会读图，第一步是令学生“懂图”而“懂图”的最好方法就是让学生亲自动手画图，在画图中学生能够对图像的构成和元素有更加深刻的认识，如在学习自然地理部分，会涉及到很多的区域图，教师为了能够让学生从图形就分辨出此区域的地理位置，可以在讲解区域地理时教师带领学生画图即教师在黑板上画，学生根据教师在黑板上的画图方法进行临摹。当学生掌握了初步的画图方法后，当学生在课后做关于区域地理的作业时可以令学生将相关的区域缩略图画在旁边，这样学生的画图能力能得到很大的提升。通过对学生画区域图的培养，学生仅不需要经纬度仅看轮廓也能知道其地理位置，这样学生的解题效率会大大提升。又例如在“气候”的相关章节，在此章节中涉及到大量的气温图和降水图，通过这两图对气候特点进行分析，许多通过由于气候类型较多且特点都不一样所以在在进行记忆时常常出现记忆混乱，针对这种情况，教师可以将此气候的降水或气温特点进行口述，令学生根据教师的口述绘制气温图或降水图，学生在绘制的过程中对每个月份的降水量和气温变化会印象更加深刻，再通过对自己绘制得到图形进行分析，就能将气候特点总结出来。这样不仅学生能将气候知识掌握的更加牢固，对图像的分析能力也加强了。
（2）结合生活实际提升读图能力
在地理图像中有非常多的要素，学生在进行读图时首先要对图像中要素的含义进行理解，如比例尺、注记、图名和图例等等。通过图像上的比例尺学生能将两地的实际距离计算出来，而通过注记学生能很快就知道图像上的符号代表了什么含义。教师在令学生對图像的要素进行理解时可以结合实际生活例如教师可以教授学生比例尺计算的相关公式，再绘制一幅教师家到学校的区域图，根据区域图和比例尺算出教师家与学校的实际距离有多远。教师还可以令学生绘制自己家到学校的区域图，再根据比例尺计算出自己家到学校的实际距离有多少，学生可以在上下学的路上对距离进行观察，看与自己计算出的距离是否一样，这样通过与实际生活相结合，使学生对地图上的要素理解的更加深刻，为学生打下扎实的读图基础。
（3）通过问题引导学生对图像进行分析
对图像进行分析是促进学生读图能力发展快速的方式，同时读图能力运用表现也是通过对图像进行分析而展示的。教师可以通过对学生提问的方式，引导学生根据图像进行问题分析。如教师给出一个寒带极地气候图，再给出降水量图，先对学生提问“通过图像，极地气候每个月的降水量是多少？极地气候的降水特点是什么？”第一个问题学生能通过降水量图直接得出，第二个图需要对第一个问题进行归纳总结，最后再问“极地气候的特点有哪些？”这就需要学生通过气候图和降水量图进行综合的深入理解和分析，通过教师的问题为学生指出图像的思考方向。
综上所述读尽管读图能力是高中生学习地理的短板，但是教师要以提升学生的综合能力为出发点循序渐进的对高中生的读图能力进行培养。
参考文献
1]李登春.初中地理教学中高效“读图”不可或缺——以“中国的土地资源”教学为例[J]. 中学地理教学参考，2020（04）.
[2]石荣彪.基于核心素养初中生地理读图能力的培养策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）
关键词：高中地理 读图能力 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中阶段任何一门学科的学习对于高中生来说都非常的重要，地理学科虽然不是高中阶段的热门学科，但属于文科类的综合学科，因此对于一些理科思维弱的学生来说对地理研究数据进行分析时就会较为困难，从而影响了整体的地理学科学习。为了使学生对地理学习能够更加深入，读图能力的培养也非常重要。
一.培养学生地理读图能力的意义
（1）缓解学习难度
基于地理学科的特殊性，地理学科中的某些知识需要学生具备一定的抽象思维和数据分析能力。但地理总体上属于文科范围，对于文科生来说抽象思维和逻辑性已经数据分析能力都较弱，学生想要对地理学科进行深入学习就会比较困难。但是图像可以化抽象为具体，图像可以将抽象知识直观的为学生进行展示，同时图像还可以把数据罗列出来，这样学生进行分析时也会容易一些。部分同学之所以在地理学科上难以进行突破就是因为没有具备较强的读图能力，若学生能深入读懂图形，那么就能从图形中获取很多有用的知识，从而化繁为简，缓解学习难度。
（2）拓展解题思维
在以往的地理教学中，学生的解题方法都是按照教师的思路以及学习到的知识进行解答，这样学生在思路会受到较多的局限性，解题思路也较为死板。但图像是使学生在基础知识上更多地进行分析，学生在分析时不仅可以拓展思路，即使遇到不会的知识点也能根据图像进行一定程度的分析从而回答出题目。学生在对图像进行分析时不仅能拓展学生的解题思路还能帮助学生地理思维的发展。
二.对高中生读图能力培养策略
（1）结合教材知识，引导学生自主绘图
教师想要学生学会读图，第一步是令学生“懂图”而“懂图”的最好方法就是让学生亲自动手画图，在画图中学生能够对图像的构成和元素有更加深刻的认识，如在学习自然地理部分，会涉及到很多的区域图，教师为了能够让学生从图形就分辨出此区域的地理位置，可以在讲解区域地理时教师带领学生画图即教师在黑板上画，学生根据教师在黑板上的画图方法进行临摹。当学生掌握了初步的画图方法后，当学生在课后做关于区域地理的作业时可以令学生将相关的区域缩略图画在旁边，这样学生的画图能力能得到很大的提升。通过对学生画区域图的培养，学生仅不需要经纬度仅看轮廓也能知道其地理位置，这样学生的解题效率会大大提升。又例如在“气候”的相关章节，在此章节中涉及到大量的气温图和降水图，通过这两图对气候特点进行分析，许多通过由于气候类型较多且特点都不一样所以在在进行记忆时常常出现记忆混乱，针对这种情况，教师可以将此气候的降水或气温特点进行口述，令学生根据教师的口述绘制气温图或降水图，学生在绘制的过程中对每个月份的降水量和气温变化会印象更加深刻，再通过对自己绘制得到图形进行分析，就能将气候特点总结出来。这样不仅学生能将气候知识掌握的更加牢固，对图像的分析能力也加强了。
（2）结合生活实际提升读图能力
在地理图像中有非常多的要素，学生在进行读图时首先要对图像中要素的含义进行理解，如比例尺、注记、图名和图例等等。通过图像上的比例尺学生能将两地的实际距离计算出来，而通过注记学生能很快就知道图像上的符号代表了什么含义。教师在令学生對图像的要素进行理解时可以结合实际生活例如教师可以教授学生比例尺计算的相关公式，再绘制一幅教师家到学校的区域图，根据区域图和比例尺算出教师家与学校的实际距离有多远。教师还可以令学生绘制自己家到学校的区域图，再根据比例尺计算出自己家到学校的实际距离有多少，学生可以在上下学的路上对距离进行观察，看与自己计算出的距离是否一样，这样通过与实际生活相结合，使学生对地图上的要素理解的更加深刻，为学生打下扎实的读图基础。
（3）通过问题引导学生对图像进行分析
对图像进行分析是促进学生读图能力发展快速的方式，同时读图能力运用表现也是通过对图像进行分析而展示的。教师可以通过对学生提问的方式，引导学生根据图像进行问题分析。如教师给出一个寒带极地气候图，再给出降水量图，先对学生提问“通过图像，极地气候每个月的降水量是多少？极地气候的降水特点是什么？”第一个问题学生能通过降水量图直接得出，第二个图需要对第一个问题进行归纳总结，最后再问“极地气候的特点有哪些？”这就需要学生通过气候图和降水量图进行综合的深入理解和分析，通过教师的问题为学生指出图像的思考方向。
综上所述读尽管读图能力是高中生学习地理的短板，但是教师要以提升学生的综合能力为出发点循序渐进的对高中生的读图能力进行培养。
参考文献
1]李登春.初中地理教学中高效“读图”不可或缺——以“中国的土地资源”教学为例[J]. 中学地理教学参考，2020（04）.
[2]石荣彪.基于核心素养初中生地理读图能力的培养策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）