随着现代科学技术的发展，计算机进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。多媒体课件进入课堂，将现代教育技术带入了崭新阶段。在信息社会高速发展的今天，面对新课程，多媒体全面运用于高中物理教学，多媒体教学一改传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等，可以有效地突破教学重难点，提高学生多项能力，收到事半功倍的效果。
　　诚然，多媒体技术为我们的教学产生不可估量的效果的同时，有相当一部分人走入了误区。
　　误区一：为了使用媒体而使用媒体。
　　实际教学过程中，有些老师不管教学内容是否需要,一律采用计算机多媒体教学,实际上计算机多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪,表面精彩纷呈的热闹课,效果却很差。
　　误区二：角色移位。
　　新课程教学中，强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体却主导了整个教学过程，教师和学生都“退居二线”成了被动的教和学。导致学生成了“看戏”者，教师成了“放映”者，真正“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师和教和学生的学，严重造成角色移位。
　　误区三：用多媒体模拟课件完全取代了实验。
　　在物理教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质。用多媒体课件模拟实验，即使它再先进，模拟得再逼真，它毕竟是假的。如果一味的用多媒体课件模拟实验，将使学生养成不尊重客观事实，不理解物理学本质，不愿动手做实验的坏习惯。
　　误区四：全盘替代。
　　现代教学中,传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。这种全盘“包办”必然带来问题，如：投影屏幕不能完全替代教师板书。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，如教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。
　　多媒体教学虽然有很多的优势，但是它不可能解决教学中的所有问题，因此夸大多媒体的作用，试图以多媒体教学代替传统教学做法是不现实不科学的。走出误区，在物理教学中合理应用多媒体，本人认为，应该注意以下几方面：
　　1、教学过程中教师不管用什么方法手段，课堂教学最终目的是使学生获得知识，发展能力、培养品质，多媒体技术在物理教学中应用也应注意这个问题，在课堂上要不要使用，何时使用，备课时教师要根据教学内容、教学目标、教师自身素质和学生年龄特征来选择，并反复推敲，确实有利于教学，才可应用，不能一味地追求整堂课用课件等手段机械地教学。
　　2、确立以为学生主体，正确处理好多媒体课堂教学过程中教师、学生、教材和媒体这四个要素间的关系，使它们形成一个有机的整体。特别的，媒体的应用目的是促进“教”。
　　3、物理是以观察、实验为基础的学科。教学中不能盲目用多媒体课件等手段去替代物理实验，因为实验比计算机模拟出来的，更具有真实性和说服力。学生只有主动地亲身参与实验教学，才能真正掌握实验技能和方法，才能学会主动交流与合作。
　　4、守住“传统”用好“现代化”。 传统教学工具和现代教学手段是“尺有所短，寸有所长”，优势互补才能相得益彰，才能使课堂教学取得优化效果。