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摘 要：新课标要求培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，朗读有助于发展学生思维，丰富想象力，增强语感。因此朗读教学，尤其是低年级的朗读教学显得尤为重要。如何让学生从低年级开始爱上朗读，习惯正确的朗读方式，这应该是语文教学中的一大重点。本文主要探究低年级学生在朗读上的几种问题，针对这几种问题，笔者提出了四种新式读法——示范读、情境读、想象读、竞争读。
关键词：朗读；低年级；想象；竞争；情境
小学语文教学的一个重要的内容，是培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。新课程标准指出，“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展情感、陶冶情感的作用。” 尤其是对于低年级学生来说，朗读有助于发展思维，丰富现象力，增强语感，发展理解和记忆的能力。但是目前低年级学生朗读能力较低，不喜欢朗读、不会朗读的现象很普遍，更谈不上有感情了。中国教育小学语文教学委员会崔峦曾指出：“朗读教学，要体现这样的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不通顺到读得通顺、流利，读得平淡到读出感情。”因此，在语文教学中，朗读教学，尤其是低年级的朗读教学显得尤为重要。如何让学生从低年级开始爱上朗读，习惯正确的朗读方式，对朗读情有独钟，这应该是语文教学中应该思考的一大问题。本文就低年级同学朗读存在的问题现状和解决措施进行了研究。
一、 拖、作、淡——低年级朗读存在的问题现状
教育部在最新修改的《全日制九年义务教育语文课程标准》中强调指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。” 但是在低年级的朗读中，存在以下三个方面的问题：
1. 读音拖沓，停顿模糊
低年级学生接触到的书面语言文字材料比较少，当他们借助汉语拼音朗读课文时，经常会小心翼翼地、一字一顿地读或唱读，从而导致读音拖沓，总是把音调拖长。甚至会把词、句读破，更难以把握重音、停顿、语调、节奏、语气的处理。当遇到一个长句时，班级中同学就会“各有各的读法”，读起来混乱不已。
2. 拿腔移调，表演作秀
新课标指出，要让学生正确地朗读，杜绝一切惺惺作态的朗读。在低年级的朗读教学中，我发现有个别朗读能力较好的学生由于对文本的理解不够，只一味模仿教师的朗读，导致朗读流于形式。更有学生朗读过于做作，读起来有些表演的样子。
3. 缺乏情感，淡而无味
很多同学能做到正确地朗读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时却缺乏情感，失去朗读的“灵魂”。这是因为学生在朗读时没有把“眼到”“口到”与“心到”结合起来，没有用心地体会课文与作者的情感，只是机械地读。
二、 三个读——问题解决方案
古人云“书读百遍，其义自现”，朗读在语文教学中起着非常重要的作用，针对低年级学生在朗读中存在的问题现状，结合自身的教学实践与反思，对低年级学生的朗读教学上，提出了四种新式读法——示范读、情境读、想象读、竞争读。
1. 示范讀
黑格尔说过，教师是孩子心目中完美的偶像。对于低年级孩子来说，教师的范读具有艺术感染力，易于唤起学生的内心体验和情感。融情于声，以其声、其情感染学生，使学生对文本产生共鸣。在引导孩子朗读前，我先让孩子静静地听我朗读一遍，然后来说一说他们注意到老师哪些地方读得好或者不好。孩子们善于模仿，老师动听的声音和极富感染力的感情一下子就感染学生，这是学生对这篇文章的第一印象，因此教师应充分准备，要求学生边听边思考，养成良好的倾听习惯。当低年级孩子刚接触到一些特殊句式时，如疑问句、反问句、感叹句，教师更要恰到好处地范读，帮助学生掌握这些句式的朗读技巧。
2. 情境读
“以读为本，读用结合”，教师的引导固然重要，但更重要的是确立学生的主体地位，把读书时间真正还给学生，让学生融入到课文所描绘的情境中去，才能真正落实朗读教学的目标，从而使语文课堂焕发活力。
学生的情感世界是丰富的，教师在朗读中可以营造良好的朗读氛围，以情传情，激发学生的朗读愿望。但是他们情感的流露不是随时可以涌现的，而是需要慢慢地酝酿。低年级学生善于形象思维，教师可以有效地利用各种图片或者联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中重现。甚至可以让他们亲自动一动，演一演，感受课文表达的情感。边读边演，也是低年级学生喜闻乐见的好方法，使朗读事半功倍。
例如在上人教版一年级上册《一次比一次有进步》一课中，我联系实际，举例表扬在这节课上表现一次比一次有进步的学生，引导学生感受文中燕子妈妈的语气和燕子的情感，让受表扬的学生把自己当成小燕子来读一读。然后再由受表扬的孩子，带动全班一起朗读。这样的由点到面，营造良好的朗读氛围，让孩子进入情境、进入角色，读出自己的理解，达到较好的朗读效果。
3. 想象读
低年级的孩子拥有丰富的想象力，教师更应该充分引导学生将想象力在课堂上充分发挥，基于课文的情感基础，加上自己的想象，读出学生自己的理解。例如在《丑小鸭》一文中，通过使用想象画面，利用多媒体背景补充的方法，引导学生想象丑小鸭是怎样躲避动物们的欺辱“悄悄过日子的”，其间又经历了哪些事，原文中怎样描写猎狗欺负丑小鸭的，从而体会丑小鸭的可怜，激起学生对它的同情。这样的想象，在学生的头脑中仿佛出现了一只活灵活现的丑小鸭，自然而然地由理解到感悟，再到有感情地朗读，达到了“读者胸有境，入境始于亲”的境界。
叶圣陶先生说：“好文章是读出来的，美文尤需要美读。”加强朗读教学，能促使学生主动融入阅读情境，感受神奇的语言、丰富多彩的内容，感受美、体验美，从而提高学生的阅读意识、阅读能力与阅读品质。因此，朗读在语文教学中有不可替代的作用，重视朗读教学，在朗读教学中充分实行四种新式读法，使学生的朗读拒绝流于形式的做作，让朗读真正地点亮我们的语文课堂。
作者简介：颜朦朦，瑞安市仙降江溪小学。
关键词：朗读；低年级；想象；竞争；情境
小学语文教学的一个重要的内容，是培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。新课程标准指出，“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展情感、陶冶情感的作用。” 尤其是对于低年级学生来说，朗读有助于发展思维，丰富现象力，增强语感，发展理解和记忆的能力。但是目前低年级学生朗读能力较低，不喜欢朗读、不会朗读的现象很普遍，更谈不上有感情了。中国教育小学语文教学委员会崔峦曾指出：“朗读教学，要体现这样的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不通顺到读得通顺、流利，读得平淡到读出感情。”因此，在语文教学中，朗读教学，尤其是低年级的朗读教学显得尤为重要。如何让学生从低年级开始爱上朗读，习惯正确的朗读方式，对朗读情有独钟，这应该是语文教学中应该思考的一大问题。本文就低年级同学朗读存在的问题现状和解决措施进行了研究。
一、 拖、作、淡——低年级朗读存在的问题现状
教育部在最新修改的《全日制九年义务教育语文课程标准》中强调指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。” 但是在低年级的朗读中，存在以下三个方面的问题：
1. 读音拖沓，停顿模糊
低年级学生接触到的书面语言文字材料比较少，当他们借助汉语拼音朗读课文时，经常会小心翼翼地、一字一顿地读或唱读，从而导致读音拖沓，总是把音调拖长。甚至会把词、句读破，更难以把握重音、停顿、语调、节奏、语气的处理。当遇到一个长句时，班级中同学就会“各有各的读法”，读起来混乱不已。
2. 拿腔移调，表演作秀
新课标指出，要让学生正确地朗读，杜绝一切惺惺作态的朗读。在低年级的朗读教学中，我发现有个别朗读能力较好的学生由于对文本的理解不够，只一味模仿教师的朗读，导致朗读流于形式。更有学生朗读过于做作，读起来有些表演的样子。
3. 缺乏情感，淡而无味
很多同学能做到正确地朗读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时却缺乏情感，失去朗读的“灵魂”。这是因为学生在朗读时没有把“眼到”“口到”与“心到”结合起来，没有用心地体会课文与作者的情感，只是机械地读。
二、 三个读——问题解决方案
古人云“书读百遍，其义自现”，朗读在语文教学中起着非常重要的作用，针对低年级学生在朗读中存在的问题现状，结合自身的教学实践与反思，对低年级学生的朗读教学上，提出了四种新式读法——示范读、情境读、想象读、竞争读。
1. 示范讀
黑格尔说过，教师是孩子心目中完美的偶像。对于低年级孩子来说，教师的范读具有艺术感染力，易于唤起学生的内心体验和情感。融情于声，以其声、其情感染学生，使学生对文本产生共鸣。在引导孩子朗读前，我先让孩子静静地听我朗读一遍，然后来说一说他们注意到老师哪些地方读得好或者不好。孩子们善于模仿，老师动听的声音和极富感染力的感情一下子就感染学生，这是学生对这篇文章的第一印象，因此教师应充分准备，要求学生边听边思考，养成良好的倾听习惯。当低年级孩子刚接触到一些特殊句式时，如疑问句、反问句、感叹句，教师更要恰到好处地范读，帮助学生掌握这些句式的朗读技巧。
2. 情境读
“以读为本，读用结合”，教师的引导固然重要，但更重要的是确立学生的主体地位，把读书时间真正还给学生，让学生融入到课文所描绘的情境中去，才能真正落实朗读教学的目标，从而使语文课堂焕发活力。
学生的情感世界是丰富的，教师在朗读中可以营造良好的朗读氛围，以情传情，激发学生的朗读愿望。但是他们情感的流露不是随时可以涌现的，而是需要慢慢地酝酿。低年级学生善于形象思维，教师可以有效地利用各种图片或者联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中重现。甚至可以让他们亲自动一动，演一演，感受课文表达的情感。边读边演，也是低年级学生喜闻乐见的好方法，使朗读事半功倍。
例如在上人教版一年级上册《一次比一次有进步》一课中，我联系实际，举例表扬在这节课上表现一次比一次有进步的学生，引导学生感受文中燕子妈妈的语气和燕子的情感，让受表扬的学生把自己当成小燕子来读一读。然后再由受表扬的孩子，带动全班一起朗读。这样的由点到面，营造良好的朗读氛围，让孩子进入情境、进入角色，读出自己的理解，达到较好的朗读效果。
3. 想象读
低年级的孩子拥有丰富的想象力，教师更应该充分引导学生将想象力在课堂上充分发挥，基于课文的情感基础，加上自己的想象，读出学生自己的理解。例如在《丑小鸭》一文中，通过使用想象画面，利用多媒体背景补充的方法，引导学生想象丑小鸭是怎样躲避动物们的欺辱“悄悄过日子的”，其间又经历了哪些事，原文中怎样描写猎狗欺负丑小鸭的，从而体会丑小鸭的可怜，激起学生对它的同情。这样的想象，在学生的头脑中仿佛出现了一只活灵活现的丑小鸭，自然而然地由理解到感悟，再到有感情地朗读，达到了“读者胸有境，入境始于亲”的境界。
叶圣陶先生说：“好文章是读出来的，美文尤需要美读。”加强朗读教学，能促使学生主动融入阅读情境，感受神奇的语言、丰富多彩的内容，感受美、体验美，从而提高学生的阅读意识、阅读能力与阅读品质。因此，朗读在语文教学中有不可替代的作用，重视朗读教学，在朗读教学中充分实行四种新式读法，使学生的朗读拒绝流于形式的做作，让朗读真正地点亮我们的语文课堂。
作者简介：颜朦朦，瑞安市仙降江溪小学。