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莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”是的，不读书，人的智慧就不能起飞。一册书、一盏茶、一片阳光，文字为我们营造了洋溢着奇妙幻想的个人世界，人们从书中获得各种各样的心灵体验，正是阅读的魅力所在。我要说的是，在读书方面，我们实在应该拜犹太人为师。下面的数字曾经和现在正在被广泛引用：世界上读书最多的人是犹太人，他们人均每年读书68本，而2013年4月发布的第十次国民阅读调查显示，2012年中国18—70周岁国民人均纸质图书阅读量为4.39本，人均阅读电子书为2.35本，二者合计6.74本。迄今，犹太人中已有160多位诺贝尔奖获得者，犹太人占世界人口不足千分之三，获诺奖者却占到百分之二十多。当然，更容易记住的是，让人类骄傲更让犹太人自豪的一串长长的、来自犹太民族的名字：思想伟人马克思、科学巨匠爱因斯坦、心理大师弗洛伊德、文学家卡夫卡、艺术家毕加索、作曲家门德尔松、电影导演斯皮尔伯格、财富精英索罗斯、政坛明星基辛格……
《人民日报》曾于2012年1月7日刊发全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副会长朱永新《一个人的精神发育史就是他的阅读史》一文，其中有许多睿智之言，诸如“人类的历史有很多的精神丰碑，要达到或者超越那些精神高峰，阅读和思考是唯一的途径”、“没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育；通过阅读，我们不一定变得更加富有，但我们一定可以变得更加智慧”、“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”、“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”、“让我们的学校，都成为阅读的天堂”等等。
北京大学陈平原教授在其《作为一种生活方式的“读书”》一文中也说道：“……读书是精神上的某一状态。在漫长的中外历史上，有许多文化人固执地认为，读不读书，不仅关涉举动，还影响精神。商务印书馆出版加拿大学者曼古埃尔所撰《阅读史》（2002），开篇引的是法国作家福楼拜1857年的一句话：阅读是为了活着。这么说，不曾阅读或已经告别阅读的人，不就成了行尸走肉？这也太可怕了。还是中国人温和些，你不读书，最多也只是讥笑你俗气、懒惰、不上进。宋人黄庭坚《与子飞子均子予书》称：‘人胸中久不用古今浇灌之，则俗尘生其间，照镜觉面目可憎，对人亦语言无味也。’”
教育部制订的《普通高中语文课程标准（实验）》有这么一段表述：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”
权威媒体的力倡，学者的劝勉，官方的规定，有一个共同指向：阅读重要。作为新课程实施者的语文教师，要在课堂上组织学生阅读、在课外促进学生阅读，并与学生平等的对话。
有调查显示，12岁前不养成阅读习惯，阅读的大门将终生关闭。看来，不失时机的扩大阅读，对高中生而言已经有点“亡羊补牢”的意味，更应有时不我待的紧迫感。正是在这个意义上，理论阐释、大力倡导的同时，新课程标准对阅读有了立法意义上的引导与规定。比如，课程结构中必修课程的5个模块（即必修1-5）的“阅读与鉴赏”、“名著导读”，选修课程的5个系列（系列1“诗歌与散文”；系列2“小说与戏剧”；系列3“新闻与传记”；系列4“语言文字应用”；系列5“文化论著研读”）中，都从不同角度再三强调“发展独立阅读的能力”、“注重个性化的阅读”、“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本”、“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”。课标还给出了关于课外读物的建议，“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位；课外自读文学名著（不少于五部）及其他读物，总量不少于150万字”。课内的必修1-5的“名著导读”则一共对10部作品——《论语》《大卫·科波菲尔》《家》《巴黎圣母院》《红楼梦》《高老头》《莎士比亚戏剧》《谈美》《三国演义》《堂吉诃德》进行了介绍与导读。
这些认知和措施切中了语文教学中注重课堂范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端，把课堂内外、课本内外结合起来，充分体现出语文学习“重阅读、重积累”的基本规律，为学生学好语文特别是为高中生的阅读指明了方向。
华东师范大学巢宗祺教授等在新课程远程培训“学习语文必须在读书上下功夫”第一讲中也强调语文学习的“第一要务”就是“读书”，并由此引发十大具体问题，如：要从哪些方面引导学生读书？今天我们应当让学生读什么书，读经典还是时文？……
毫无疑问，这需要语文教师对阅读内容进行必要的指导，帮助学生加深对读物内容的理解，培养学生阅读高质量、高品位读物的兴趣和能力。而眼下，形形色色的书充塞市场，难免鱼龙混杂，学生面对这斑驳陆离的图书世界，时常表现出迷惘和无所适从。让学生多读一些代表着先进文化前进方向的优秀作品显得尤为重要。为此，笔者在所带班以3年为期，规划了班级读书计划，展开了读书行动，也准备在今后自己所带的每一个班持续地坚持，意在让有阅读陪伴的生活贯穿在高中三年里。
我们的读书行动大致上包括六个环节：规划书目——购置书籍——拥有阅读——交流分享——四级发表——作品汇编。
（一）规划书目。本人精选50余种书籍（高中六个学期，平均每学期阅读8本左右，具有可行性），涵盖文学作品、美史哲逻、人物传记、科技读物、学习修养、演讲谈话等范畴。具体书目如下：
文学著作（14种） 1.《最美不过诗经》，李颜垒，石油工业出版社2010年版
2.《古典的中国》（1、2），严凌君，海天出版社2012版
3.岳麓书社丛书——《古诗：我的能量补给》《唐诗：我的灵魂伴侣》《宋词：我的忧郁抗体》《元曲：我的压力解药》
4.《庄子选译》，王寅生选译，人民教育出版社2003年版
5.《世说新语》，南朝刘义庆，中国画报出版社2012版或中华书局2007版
6.《家》，巴金，人民文学出版社2001年版
7.《围城》，钱钟书， 人民文学出版社1991年版
8.《我们仨》，杨绛，人民文学出版社
9.我的父亲母亲系列——阎连科《我与父辈》、张大春《聆听父亲》、李明博《母亲》
10.《傅雷家书》，傅雷，辽宁教育出版社2003年版
11.林清玄散文三本——《心美，一切皆美》《情深，万象皆深》《境明，千里皆明》
12.《简爱》，（英）夏绿蒂·勃朗特著，吴钧燮译，人民文学出版社2002年版
13.《瓦尔登湖》，（美）戴维·梭罗著，哈尔滨出版社2003年版
14.《莎士比亚悲剧四种》，卞之琳译，人民文学出版社1988年版
美史哲逻（9种）
1.《美的历程》，李泽厚，天津人民出版社
2.《美学散步》，宗白华， 上海人民出版社 1981年版
3.《人类的群星闪耀时：十四篇历史特写》，斯蒂芬·茨威格，三联书店
4.《万历十五年》，黄仁宇，中华书局
5.《周国平散文·哲学卷》（如《思想的星空》等）
6.《精神明亮的人》，王开岭，山西出版集团、书海出版社2009版
7.《西方哲学史》（上下），罗素，商务印书馆2011版
8.《图解西方的智慧——从泰勒斯到萨特》，杨日飞，九州出版社2010年版
9.《智者的思辨花园——逻辑辨谬与求真趣谈》，郑伟宏，复旦大学出版社2010年版
名人传记（11部）
1.《墨迹》，曾子墨，长江文艺出版社2007版
2.《胡适：努力人生》，朱洪，广西师范大学出版社2007年版
3.《美丽心灵——纳什传》，〔美〕西尔维娅·娜萨著，上海科技教育出版社2002年版
4.《巨人三传》，（法）罗曼·罗兰著，傅雷译，译林出版社2000年版
5.《维特根斯坦传——天才之为责任》，（英）蒙克著，王宇光译，浙江大学出版社2011版
6.《毛泽东》，金冲及著，中央文献出版社1996年版
7.《无法直面的人生·鲁迅传》，王晓明，上海文艺出版社2001年版
8.《微软的崛起》，（美）丹尼尔·伊克比亚、纳珀著，吴士嘉译，新华出版社1996年版
9.《走近袁隆平》，姚昆仑，上海科学技术出版社2002年版
10.《姚明之路》，肖春飞，上海财经大学出版社1999年版
11.《五体不满足》，（日）乙武洋匡著，郅颙译，山东文艺出版社2000年版
科技读物（8种）
1.《数理化通俗演义》（上、下），梁衡，北京师范大学出版社 1997年版
2.《果壳中的宇宙》，霍金，湖南科技出版社2010版
3.《科学发现纵横谈》，王梓坤，中华书局1998年版
4.《植物的欲望》，（美）迈克尔·波伦著，王毅译，上海人民出版社2003年版
5.《中国：发明与发现的国度》，（美）罗伯特·坦普尔著，陈养正等译，21世纪出版社1995年版
6.《过去200年最伟大的发明》，（美）约翰·布罗克曼著，袁丽琴译，上海科学技术出版2000年版
7.《基因组：人种自传23章》，（英）马特·里德利著，刘菁译，北京理工大学出版社2003年版
8.《暗淡蓝点：展望人类的太空家园》，（美）卡尔·萨根著，叶式辉、黄一勤译，上海科技教育出版社2000年版
学习修养（7种）
1.《阅读救自己——50年学习的脚印》，（台湾）高希均，人民出版社2011年版
2.《学习的革命——通向21世纪的个人护照》，（美）沃斯、（新西兰）德莱顿，上海三联书店1998年版
3.《产生奇迹的行动哲学》，（日本）德田虎雄著，李玉莲、李其泰译，上海人民出版社1986年版
4.《杰出青少年的七个习惯：美国杰出少年训练计划》，（美）肖恩·柯维著，陈允明等译，中国青年出版社2002年版
5.《致加西亚的信》，（美）阿尔伯特·哈伯德著，赵立光、艾柯译，哈尔滨出版社2002年版
6.《非智力因素学习》，燕国材等著，苏州大学出版社2000年版
7.幸福课系列——《真实的幸福》《活出最乐观的自己》《认识自己 接纳自己》，（美）马丁·塞利格曼，万卷出版公司
演讲谈话（3种）
1.《笑谈大先生——七讲鲁迅》，陈丹青，广西师范大学出版社2011年版
2.《世界100位作家谈写作》，上海文化出版社
3.《影响世界文明进程的名人演讲》，李然主编，中国国际出版社2003年版
（二）购置书籍。50余种书规划、公布后，由全班同学认购，原则上一人“认购”一种（本），所有权归购买者，使用权属于全班同学；教室前面添置一个书柜（墙体书写醒目标语：“有人为财而死，我们为书而生”），办成班级“图书角”，有专人负责登记、编目与流通管理。
（三）拥有阅读。人手一册，按“每4周左右轮换一次”的进度周转流通。为了真正有效落实阅读，我们每周将一节自习课拿出，作为“阅读与思维课”，任何科目或教师都不得占用。这样去做到集中与分散阅读、课内与课余相结合。流通的操作办法是：在图书第一页粘贴一个空白表《我的旅程》，每位同学每次允许借书一本，在表格上签好借阅人姓名、借阅与归还时间，下一位依此类推。
（四）交流分享。为进一步激发学生读书的兴趣、落实阅读要求，我们定期开展一系列读书交流分享活动，比如读书方法交流、优秀书评展示、票选月度“热门书排行榜”和“班级阅读之星”等。
（五）四级发表。对于优秀书评、读书心得等利用四级发表平台进行展示、激励，这“四级发表平台”分别是班内发表（板报张贴、班博刊用）、校刊发表（我校有文学刊物《旸谷》《华焰》等）、语文刊物、文学刊物。仅以华中师大一附中2009级19班（也是首届人文实验班）为例，三年里全班48位同学一半以上有作品公开发表在武汉大学《写作》、华中师范大学《语文教学与研究》、湖北大学《中学语文》、北京《大学指南》、武汉《文学教育》《湖北招生考试》《楚天都市报》等报刊。
（六）作品汇编。三年试验期间，班内书香味日浓，阅读伴成长。人文实验班学生黄子豪（现就读于武汉大学）、刘丽娟（现就读于清华大学）二同学作文获得中国少年作家杯金奖，前者还在高中期间正式出版了个人长篇小说《烨晚》，《文艺报》等刊登了作家、大学教授晓苏先生等专家评论文章；熊旭（现就读于上海交通大学）、侯利维（现就读于香港大学）等同学牵头准备将自己和班内同学公开发表的几十篇文章以《人文之光，轻轻照耀》为名结集。
肖科，语文教师，现居湖北武汉。责任编校：张 思
《人民日报》曾于2012年1月7日刊发全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副会长朱永新《一个人的精神发育史就是他的阅读史》一文，其中有许多睿智之言，诸如“人类的历史有很多的精神丰碑，要达到或者超越那些精神高峰，阅读和思考是唯一的途径”、“没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育；通过阅读，我们不一定变得更加富有，但我们一定可以变得更加智慧”、“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”、“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”、“让我们的学校，都成为阅读的天堂”等等。
北京大学陈平原教授在其《作为一种生活方式的“读书”》一文中也说道：“……读书是精神上的某一状态。在漫长的中外历史上，有许多文化人固执地认为，读不读书，不仅关涉举动，还影响精神。商务印书馆出版加拿大学者曼古埃尔所撰《阅读史》（2002），开篇引的是法国作家福楼拜1857年的一句话：阅读是为了活着。这么说，不曾阅读或已经告别阅读的人，不就成了行尸走肉？这也太可怕了。还是中国人温和些，你不读书，最多也只是讥笑你俗气、懒惰、不上进。宋人黄庭坚《与子飞子均子予书》称：‘人胸中久不用古今浇灌之，则俗尘生其间，照镜觉面目可憎，对人亦语言无味也。’”
教育部制订的《普通高中语文课程标准（实验）》有这么一段表述：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”
权威媒体的力倡，学者的劝勉，官方的规定，有一个共同指向：阅读重要。作为新课程实施者的语文教师，要在课堂上组织学生阅读、在课外促进学生阅读，并与学生平等的对话。
有调查显示，12岁前不养成阅读习惯，阅读的大门将终生关闭。看来，不失时机的扩大阅读，对高中生而言已经有点“亡羊补牢”的意味，更应有时不我待的紧迫感。正是在这个意义上，理论阐释、大力倡导的同时，新课程标准对阅读有了立法意义上的引导与规定。比如，课程结构中必修课程的5个模块（即必修1-5）的“阅读与鉴赏”、“名著导读”，选修课程的5个系列（系列1“诗歌与散文”；系列2“小说与戏剧”；系列3“新闻与传记”；系列4“语言文字应用”；系列5“文化论著研读”）中，都从不同角度再三强调“发展独立阅读的能力”、“注重个性化的阅读”、“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本”、“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”。课标还给出了关于课外读物的建议，“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位；课外自读文学名著（不少于五部）及其他读物，总量不少于150万字”。课内的必修1-5的“名著导读”则一共对10部作品——《论语》《大卫·科波菲尔》《家》《巴黎圣母院》《红楼梦》《高老头》《莎士比亚戏剧》《谈美》《三国演义》《堂吉诃德》进行了介绍与导读。
这些认知和措施切中了语文教学中注重课堂范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的弊端，把课堂内外、课本内外结合起来，充分体现出语文学习“重阅读、重积累”的基本规律，为学生学好语文特别是为高中生的阅读指明了方向。
华东师范大学巢宗祺教授等在新课程远程培训“学习语文必须在读书上下功夫”第一讲中也强调语文学习的“第一要务”就是“读书”，并由此引发十大具体问题，如：要从哪些方面引导学生读书？今天我们应当让学生读什么书，读经典还是时文？……
毫无疑问，这需要语文教师对阅读内容进行必要的指导，帮助学生加深对读物内容的理解，培养学生阅读高质量、高品位读物的兴趣和能力。而眼下，形形色色的书充塞市场，难免鱼龙混杂，学生面对这斑驳陆离的图书世界，时常表现出迷惘和无所适从。让学生多读一些代表着先进文化前进方向的优秀作品显得尤为重要。为此，笔者在所带班以3年为期，规划了班级读书计划，展开了读书行动，也准备在今后自己所带的每一个班持续地坚持，意在让有阅读陪伴的生活贯穿在高中三年里。
我们的读书行动大致上包括六个环节：规划书目——购置书籍——拥有阅读——交流分享——四级发表——作品汇编。
（一）规划书目。本人精选50余种书籍（高中六个学期，平均每学期阅读8本左右，具有可行性），涵盖文学作品、美史哲逻、人物传记、科技读物、学习修养、演讲谈话等范畴。具体书目如下：
文学著作（14种） 1.《最美不过诗经》，李颜垒，石油工业出版社2010年版
2.《古典的中国》（1、2），严凌君，海天出版社2012版
3.岳麓书社丛书——《古诗：我的能量补给》《唐诗：我的灵魂伴侣》《宋词：我的忧郁抗体》《元曲：我的压力解药》
4.《庄子选译》，王寅生选译，人民教育出版社2003年版
5.《世说新语》，南朝刘义庆，中国画报出版社2012版或中华书局2007版
6.《家》，巴金，人民文学出版社2001年版
7.《围城》，钱钟书， 人民文学出版社1991年版
8.《我们仨》，杨绛，人民文学出版社
9.我的父亲母亲系列——阎连科《我与父辈》、张大春《聆听父亲》、李明博《母亲》
10.《傅雷家书》，傅雷，辽宁教育出版社2003年版
11.林清玄散文三本——《心美，一切皆美》《情深，万象皆深》《境明，千里皆明》
12.《简爱》，（英）夏绿蒂·勃朗特著，吴钧燮译，人民文学出版社2002年版
13.《瓦尔登湖》，（美）戴维·梭罗著，哈尔滨出版社2003年版
14.《莎士比亚悲剧四种》，卞之琳译，人民文学出版社1988年版
美史哲逻（9种）
1.《美的历程》，李泽厚，天津人民出版社
2.《美学散步》，宗白华， 上海人民出版社 1981年版
3.《人类的群星闪耀时：十四篇历史特写》，斯蒂芬·茨威格，三联书店
4.《万历十五年》，黄仁宇，中华书局
5.《周国平散文·哲学卷》（如《思想的星空》等）
6.《精神明亮的人》，王开岭，山西出版集团、书海出版社2009版
7.《西方哲学史》（上下），罗素，商务印书馆2011版
8.《图解西方的智慧——从泰勒斯到萨特》，杨日飞，九州出版社2010年版
9.《智者的思辨花园——逻辑辨谬与求真趣谈》，郑伟宏，复旦大学出版社2010年版
名人传记（11部）
1.《墨迹》，曾子墨，长江文艺出版社2007版
2.《胡适：努力人生》，朱洪，广西师范大学出版社2007年版
3.《美丽心灵——纳什传》，〔美〕西尔维娅·娜萨著，上海科技教育出版社2002年版
4.《巨人三传》，（法）罗曼·罗兰著，傅雷译，译林出版社2000年版
5.《维特根斯坦传——天才之为责任》，（英）蒙克著，王宇光译，浙江大学出版社2011版
6.《毛泽东》，金冲及著，中央文献出版社1996年版
7.《无法直面的人生·鲁迅传》，王晓明，上海文艺出版社2001年版
8.《微软的崛起》，（美）丹尼尔·伊克比亚、纳珀著，吴士嘉译，新华出版社1996年版
9.《走近袁隆平》，姚昆仑，上海科学技术出版社2002年版
10.《姚明之路》，肖春飞，上海财经大学出版社1999年版
11.《五体不满足》，（日）乙武洋匡著，郅颙译，山东文艺出版社2000年版
科技读物（8种）
1.《数理化通俗演义》（上、下），梁衡，北京师范大学出版社 1997年版
2.《果壳中的宇宙》，霍金，湖南科技出版社2010版
3.《科学发现纵横谈》，王梓坤，中华书局1998年版
4.《植物的欲望》，（美）迈克尔·波伦著，王毅译，上海人民出版社2003年版
5.《中国：发明与发现的国度》，（美）罗伯特·坦普尔著，陈养正等译，21世纪出版社1995年版
6.《过去200年最伟大的发明》，（美）约翰·布罗克曼著，袁丽琴译，上海科学技术出版2000年版
7.《基因组：人种自传23章》，（英）马特·里德利著，刘菁译，北京理工大学出版社2003年版
8.《暗淡蓝点：展望人类的太空家园》，（美）卡尔·萨根著，叶式辉、黄一勤译，上海科技教育出版社2000年版
学习修养（7种）
1.《阅读救自己——50年学习的脚印》，（台湾）高希均，人民出版社2011年版
2.《学习的革命——通向21世纪的个人护照》，（美）沃斯、（新西兰）德莱顿，上海三联书店1998年版
3.《产生奇迹的行动哲学》，（日本）德田虎雄著，李玉莲、李其泰译，上海人民出版社1986年版
4.《杰出青少年的七个习惯：美国杰出少年训练计划》，（美）肖恩·柯维著，陈允明等译，中国青年出版社2002年版
5.《致加西亚的信》，（美）阿尔伯特·哈伯德著，赵立光、艾柯译，哈尔滨出版社2002年版
6.《非智力因素学习》，燕国材等著，苏州大学出版社2000年版
7.幸福课系列——《真实的幸福》《活出最乐观的自己》《认识自己 接纳自己》，（美）马丁·塞利格曼，万卷出版公司
演讲谈话（3种）
1.《笑谈大先生——七讲鲁迅》，陈丹青，广西师范大学出版社2011年版
2.《世界100位作家谈写作》，上海文化出版社
3.《影响世界文明进程的名人演讲》，李然主编，中国国际出版社2003年版
（二）购置书籍。50余种书规划、公布后，由全班同学认购，原则上一人“认购”一种（本），所有权归购买者，使用权属于全班同学；教室前面添置一个书柜（墙体书写醒目标语：“有人为财而死，我们为书而生”），办成班级“图书角”，有专人负责登记、编目与流通管理。
（三）拥有阅读。人手一册，按“每4周左右轮换一次”的进度周转流通。为了真正有效落实阅读，我们每周将一节自习课拿出，作为“阅读与思维课”，任何科目或教师都不得占用。这样去做到集中与分散阅读、课内与课余相结合。流通的操作办法是：在图书第一页粘贴一个空白表《我的旅程》，每位同学每次允许借书一本，在表格上签好借阅人姓名、借阅与归还时间，下一位依此类推。
（四）交流分享。为进一步激发学生读书的兴趣、落实阅读要求，我们定期开展一系列读书交流分享活动，比如读书方法交流、优秀书评展示、票选月度“热门书排行榜”和“班级阅读之星”等。
（五）四级发表。对于优秀书评、读书心得等利用四级发表平台进行展示、激励，这“四级发表平台”分别是班内发表（板报张贴、班博刊用）、校刊发表（我校有文学刊物《旸谷》《华焰》等）、语文刊物、文学刊物。仅以华中师大一附中2009级19班（也是首届人文实验班）为例，三年里全班48位同学一半以上有作品公开发表在武汉大学《写作》、华中师范大学《语文教学与研究》、湖北大学《中学语文》、北京《大学指南》、武汉《文学教育》《湖北招生考试》《楚天都市报》等报刊。
（六）作品汇编。三年试验期间，班内书香味日浓，阅读伴成长。人文实验班学生黄子豪（现就读于武汉大学）、刘丽娟（现就读于清华大学）二同学作文获得中国少年作家杯金奖，前者还在高中期间正式出版了个人长篇小说《烨晚》，《文艺报》等刊登了作家、大学教授晓苏先生等专家评论文章；熊旭（现就读于上海交通大学）、侯利维（现就读于香港大学）等同学牵头准备将自己和班内同学公开发表的几十篇文章以《人文之光，轻轻照耀》为名结集。
肖科，语文教师，现居湖北武汉。责任编校：张 思