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【摘 要】如何在物理教学中有效地培养学生观察力是实现物理学科素质教育目标的重要议题，本文就结合实际简单谈了几点培养学生观察力的策略，希望通过策略的运用对观察力的有效提升起到一些推动作用。
【关键词】物理学科；观察力；思维活动
物理学科的学习活动往往是从观察入手进行学习认知的，作为一门抽象性很强的学科，从观察入手，可以获得直观的认知材料，可以为接下来理性认知的形成奠定良好的感性基础，从而帮助学生一步步走向物理科学的殿堂。可以说，观察力往往直接决定了学生的学习能力和学习效果，因此，作为教师，我们一定要把观察力的培养放在重要的位置。在物理教学中，教师要想培养学生的观察力，可以尝试着从以下几个方面入手：
一、有意识地培养观察兴趣
兴趣是从事任何学习活动最重要的动力，要想培养学生的观察力，教师就一定要有意识地培养学生的观察兴趣，一方面，教师可以通过在课堂上多做一些有趣的演示实验来激发学生的兴趣，另一方面，也可以通过讲述物理科学发展史，给学生介绍很多伟大的物理学家通过细心观察而取得的伟大成就，如牛顿发现万有引力，爱因斯坦发现相对论等等，通过眼睛看，耳朵听，让学生意识到观察的趣味性和重要性，从而刺激他们有进一步的观察意识和观察行为。
二、增加实验比例
在物理教学中，很多教师往往秉持着能不做实验就尽量不做实验的原则，目的是为了节约课堂时间，提高学习效率。虽然实验活动相对来说更耗时间，但实验活动的作用绝不是理论教学可以完全替代的，其中就包括观察力的培养。要想提高学生的观察力，让学生多看多观察非常重要。因此，在物理教学中，教师要根据条件尽量地增加实验活动的比例，让学生有机会亲眼观察到更多的实验现象，如果有条件，也可以让学生亲自参与到实验操作中来，边做边观察，效果会更好。
三、明确观察目标
观察活动与观看活动最大的区别就在于，前者是有着明确目标的行为，而后者是没有明确目标的行为，并且对于观察活动来说，观察的目的越明确往往就越能够获得好的观察成果。因此，在培养学生观察能力的过程中，教会学生明确观察的目标至关重要。例如，在讲到滑动摩擦力大小方向的时候，在进行实验之前教师可以先向学生提出这样两个问题：通过观察什么现象可以來确定摩擦力的方向？通过观察哪些现象可以探究摩擦力的大小和哪些因素之间的关系？以上两个问题就明确地切中了摩擦力的“要害”，使得学生在接下来的观察活动中有了一个明确的目标，这样学生就会在观察的过程中有的放矢，进而大大提升观察的针对性和有效性。
四、掌握科学的观察技巧
观察活动是一种重要的技能，既然是技能，当然有一定的技巧，掌握这些观察的技巧可以让学生更轻松地提高观察效果，实现观察目标。一般来说，在高中阶段，教师可以传授给学生这样几种观察技巧：第一，重点观察。在物理学科中，即使是同样一个实验活动，完全相同的操作步骤，但根据实验目的的不同，在实验过程中观察的侧重点也不一样，在同一个实验中，会出现很多实验现象，要想把每个现象都观察得淋漓尽致是很难实现的，这时候，我们就需要根据观察目的对观察的对象进行筛选，选择那些与本次实验目标密切相关的现象进行有重点的观察，这样才能更好地抓住关键，提高观察效率；第二，细节观察。我们常常说，细节决定成败，在观察活动中也是如此，很多时候，一些细微现象的发现往往可以产生巨大的影响，因此，教给学生学会观察细节，注意抓住一些细小的变化和一些偶发的现象，这样不起眼的细节可能会蕴含着走向质的飞跃的关键因子；第三，比较观察。在物理学科中，很多的发现往往需要在两个甚至多个事物和现象的对比中发现，或者同一个现象发生在不同的时间下所产生的区别，因此，学会比较观察也是非常重要的观察技能，这样可以帮助学生更好地将一些现象与类似的现象进行区别对比，可以抓住观察对象的主要特征，深入现象下的本质；第四，归纳观察。在高中阶段，很多的观察活动不再是一眼就能看到结论，它需要经过系统的分析归纳，最后进行总结才能获得结论，因此，善于将观察到的现象进行归纳也是必须要掌握的观察技能，例如，在研究电流、电压、电阻三者关系的时候，就需要不停的变换定量和变量，再通过系统归纳最终得出欧姆定律。所以说，善于归纳也是重要的观察技能之一。
五、将思维融入观察活动
观察活动的本质是一种有思维活动参与，有明确观察目的的行为，如果说观察目的是观察行为的导航，那么思维活动就是观察活动的灵魂，只有将思维活动融入观察行为中，才能实现观察的价值。如何在观察中融入思维活动呢？第一步，可以让教师训练学生先学会用语言将观察到的现象进行准确的描述，描述行为本身就是一种有思维参与的行为，这样不仅可以帮助学生巩固观察过程，还能让学生对观察的方法也进行再一次的实践体会，当描述能力提升以后，接下来第二步就可以通过设置问题来引导学生进行更深一步的思维活动了。另外，教师也可以鼓励学生多写一些观察记录、日记，这样通过记录，学生更容易实现对观察到的现象进行整体把握，更容易发现特征和规律，这些都是观察力提高的重要表现。
事实上，观察力的培养不仅利于提高学生的思维能力，对于学生创新能力、实践能力、道德品质等都具有积极的影响作用，因此，我们一定要客观认识到观察力的重要作用，努力将观察力的培养作为物理教学中的重要目标，争取通过有效的观察力培养策略促进物理教学活动更加有效地实现素质教学目标。
【参考文献】
[1]倪贵宝.在物理教学中培养学生的观察力[J].中学物理，2003（5）
[2]蒋鹰.刍议物理教学中如何培养学生的观察力[J].技术物理教学，2012（3）
[3]严龙.物理教学中如何培养学生的观察力[J].读写算：教师版，2008（5）
【关键词】物理学科；观察力；思维活动
物理学科的学习活动往往是从观察入手进行学习认知的，作为一门抽象性很强的学科，从观察入手，可以获得直观的认知材料，可以为接下来理性认知的形成奠定良好的感性基础，从而帮助学生一步步走向物理科学的殿堂。可以说，观察力往往直接决定了学生的学习能力和学习效果，因此，作为教师，我们一定要把观察力的培养放在重要的位置。在物理教学中，教师要想培养学生的观察力，可以尝试着从以下几个方面入手：
一、有意识地培养观察兴趣
兴趣是从事任何学习活动最重要的动力，要想培养学生的观察力，教师就一定要有意识地培养学生的观察兴趣，一方面，教师可以通过在课堂上多做一些有趣的演示实验来激发学生的兴趣，另一方面，也可以通过讲述物理科学发展史，给学生介绍很多伟大的物理学家通过细心观察而取得的伟大成就，如牛顿发现万有引力，爱因斯坦发现相对论等等，通过眼睛看，耳朵听，让学生意识到观察的趣味性和重要性，从而刺激他们有进一步的观察意识和观察行为。
二、增加实验比例
在物理教学中，很多教师往往秉持着能不做实验就尽量不做实验的原则，目的是为了节约课堂时间，提高学习效率。虽然实验活动相对来说更耗时间，但实验活动的作用绝不是理论教学可以完全替代的，其中就包括观察力的培养。要想提高学生的观察力，让学生多看多观察非常重要。因此，在物理教学中，教师要根据条件尽量地增加实验活动的比例，让学生有机会亲眼观察到更多的实验现象，如果有条件，也可以让学生亲自参与到实验操作中来，边做边观察，效果会更好。
三、明确观察目标
观察活动与观看活动最大的区别就在于，前者是有着明确目标的行为，而后者是没有明确目标的行为，并且对于观察活动来说，观察的目的越明确往往就越能够获得好的观察成果。因此，在培养学生观察能力的过程中，教会学生明确观察的目标至关重要。例如，在讲到滑动摩擦力大小方向的时候，在进行实验之前教师可以先向学生提出这样两个问题：通过观察什么现象可以來确定摩擦力的方向？通过观察哪些现象可以探究摩擦力的大小和哪些因素之间的关系？以上两个问题就明确地切中了摩擦力的“要害”，使得学生在接下来的观察活动中有了一个明确的目标，这样学生就会在观察的过程中有的放矢，进而大大提升观察的针对性和有效性。
四、掌握科学的观察技巧
观察活动是一种重要的技能，既然是技能，当然有一定的技巧，掌握这些观察的技巧可以让学生更轻松地提高观察效果，实现观察目标。一般来说，在高中阶段，教师可以传授给学生这样几种观察技巧：第一，重点观察。在物理学科中，即使是同样一个实验活动，完全相同的操作步骤，但根据实验目的的不同，在实验过程中观察的侧重点也不一样，在同一个实验中，会出现很多实验现象，要想把每个现象都观察得淋漓尽致是很难实现的，这时候，我们就需要根据观察目的对观察的对象进行筛选，选择那些与本次实验目标密切相关的现象进行有重点的观察，这样才能更好地抓住关键，提高观察效率；第二，细节观察。我们常常说，细节决定成败，在观察活动中也是如此，很多时候，一些细微现象的发现往往可以产生巨大的影响，因此，教给学生学会观察细节，注意抓住一些细小的变化和一些偶发的现象，这样不起眼的细节可能会蕴含着走向质的飞跃的关键因子；第三，比较观察。在物理学科中，很多的发现往往需要在两个甚至多个事物和现象的对比中发现，或者同一个现象发生在不同的时间下所产生的区别，因此，学会比较观察也是非常重要的观察技能，这样可以帮助学生更好地将一些现象与类似的现象进行区别对比，可以抓住观察对象的主要特征，深入现象下的本质；第四，归纳观察。在高中阶段，很多的观察活动不再是一眼就能看到结论，它需要经过系统的分析归纳，最后进行总结才能获得结论，因此，善于将观察到的现象进行归纳也是必须要掌握的观察技能，例如，在研究电流、电压、电阻三者关系的时候，就需要不停的变换定量和变量，再通过系统归纳最终得出欧姆定律。所以说，善于归纳也是重要的观察技能之一。
五、将思维融入观察活动
观察活动的本质是一种有思维活动参与，有明确观察目的的行为，如果说观察目的是观察行为的导航，那么思维活动就是观察活动的灵魂，只有将思维活动融入观察行为中，才能实现观察的价值。如何在观察中融入思维活动呢？第一步，可以让教师训练学生先学会用语言将观察到的现象进行准确的描述，描述行为本身就是一种有思维参与的行为，这样不仅可以帮助学生巩固观察过程，还能让学生对观察的方法也进行再一次的实践体会，当描述能力提升以后，接下来第二步就可以通过设置问题来引导学生进行更深一步的思维活动了。另外，教师也可以鼓励学生多写一些观察记录、日记，这样通过记录，学生更容易实现对观察到的现象进行整体把握，更容易发现特征和规律，这些都是观察力提高的重要表现。
事实上，观察力的培养不仅利于提高学生的思维能力，对于学生创新能力、实践能力、道德品质等都具有积极的影响作用，因此，我们一定要客观认识到观察力的重要作用，努力将观察力的培养作为物理教学中的重要目标，争取通过有效的观察力培养策略促进物理教学活动更加有效地实现素质教学目标。
【参考文献】
[1]倪贵宝.在物理教学中培养学生的观察力[J].中学物理，2003（5）
[2]蒋鹰.刍议物理教学中如何培养学生的观察力[J].技术物理教学，2012（3）
[3]严龙.物理教学中如何培养学生的观察力[J].读写算：教师版，2008（5）