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【摘要】在新课程改革的背景下，文言文教学课堂依旧枯燥沉闷。如何改变这种被动的教学局面，让学生学得有趣味、有收获？文章从课前、课中、课后三个方面探讨文言文教学的方法。
【关键词】新课标；高中；文言文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
学生学习文言文，普遍感觉翻译是个难题。教师在讲授文言文时，对如何指导翻译也颇感困难。这主要是因为文言文在时空距离、表达形式以及隐含的意义等方面与现代汉语有较大的差距，从而增加了学生认知理解的难度，并限制了教师授课方法。大多数教师在进行文言文教学时采用的是串讲课文的方法，除了教读就是让学生抄记译文，上课气氛不好，学生自然就产生了排斥心理。那么，如何提高文言文教学的有效性，激发学生的兴趣呢？本文将从三个方面加以探讨。
一、落实预习要求，培养良好的学习习惯
文言文教学中，对文言字词的理解、对文章内容整体的把握是教学重点，那么，在预习环节，教师需要将预习工作精细化，针对这两个方面，提出具体要求。教师可让学生在预习时，通过上网查阅相关资料，了解写作背景；然后先不看注解，大致浏览全文，让学生凭自己的能力尽可能多地读懂文意，大致了解到底写了什么，作者的观点是什么，选取了哪些材料，怎样写的。这样的预习作业，一是可以增强学生阅读文言文的信心，不至于一开始就对烦琐的翻译产生厌烦情绪；二是知道了文章的大致内容后，在课堂上的翻译就有了方向，不至于偏离文意太远；三是预习文章时，哪些地方自己看不懂可做标记，在课堂翻译时可举手提问，重点对待。
二、课堂教学要重视文言字词的教学
文言字词是构建文言大厦的基石，对文言基础相对薄弱的高中生来讲，文言字词教学就更为重要。传统的教学方式，强调基础的做法有可取之处，但是，每节课“字字落实，句句清楚”讲得多了，教学内容势必枯燥，课堂气氛沉闷，学生的积极性没有调动起来，基础的提高也有限。从学生实际出发，有针对性地展开文言字词教学就成为广大教师的任务了。笔者认为，可以从以下方面入手落实字词教学。
（一）把握文言实词、虚词的规律
文言词汇和现代词汇有较大区别，但我们知道事物都是有规律可循的，文言文字词教学也是如此。因此，在教学过程中，教师要注意积极引导学生自己去摸索、寻找规律性的东西，并掌握这些规律，从而提高文言文教学的质量与效率。例如“幸”字，是一个多义字，它的解释有七种之多，还不包括作为姓氏的解释，可是，这七种解释之间有着内在的联系，《汉字源流词典》中解释说：〔本义〕《说文·夭部》“幸，吉而免凶也，从逆，从夭。夭死之事，故死谓之不幸。”“幸”本义指意外得到的好处或免去灾祸。得到好处或免去灾祸，让人高兴，所以引申为“高兴”，而高兴时，自然感到“幸福”让别人幸福，则是“宠爱”，如果皇帝宠爱某个地方，驾临此地，就有了“巡幸”之意了。如此讲解文言字词，学生掌握了“幸”的五个词义的内在规律，学习起来自然轻松。
（二）适当拓展、延伸，帮助学生理解、记忆文言字词的含义
文言文的许多基本词汇及基本语法特点，至今仍在支撑着现代汉语的大厦，许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语中，若在讲解中予以延伸、拓展，学生必然感兴趣、记忆也牢固。比如说一词多义、词类活用、通假字、特殊句式等常常成为学生学习文言文的障碍。教师需要利用新旧知识的关联适当地拓展延伸，帮助学生理解这些现象，从而更好地掌握文言文字词。例如，《史记·项羽本纪》“沛公军霸上”高中语文第二册注：“军，驻军，动词。”我们可以通过适当的延伸来帮助学生理解。《说文》：“军，围也。四千人为军。从车，从包省。车，兵车也。”由此可见，“军”原来是动词，本义是“包围”。将兵车围成一圈时，当然表示军队驻扎下来准备宿营，因此，“军”引申有“驻扎；驻军”义，那么是谁将兵车围成一圈呢？当然是军队，因此，“军”又引申有“军队”义。由此可见，军的“驻军”义和“军队”义都是由本义“包围”引申出来的。成语中的语素有许多保留了古汉语的意义，联系成语释义能增强说服力，加深学生印象，便于学生记忆。
三、课后作业布置有创意，读写结合，提高鉴赏能力
在文言文教学过程中，学生的作业往往以翻译文章、归纳文言句式、背诵相关语段为主。诚然，这些作业可以帮助学生巩固学生文言文的“言”的基础，那么，教师是否可以再有一些创意，用形式新颖的作业来巩固学生“文”的学习呢？
（一）改写
文言文具有“言简而意丰”的特点，文言经典中有许多写景抒情的优美片段，语言简洁，意境优美，能够激发学生的想象力。在课堂上，教师完全可以在学生理解文章的基础上，让学生根据类似优美的写景文段，加上个人的想象，把这些文段改写成现代文，让学生将自己用现代文改写的文段与原文段进行比较，更能够体会到文言文“言简而义丰”的特点。如《项脊轩志》中有一段精美的环境描写：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。《教师教学用书》这样翻译：“十五的夜晚，明月高悬，照亮了半截墙壁下，桂树的影子交杂错落、微风吹来，花影摇动，美丽可爱。”将两者进行比较，我们会发现译文虽然也可以体现出十五的夜晚时分景色的优美，但是少了很多韵味。归有光笔下的项脊轩充满了诗意美，原文仅仅20字，却更能准确简洁地描摹出清幽的意境，激发读者更多的想象，也更能够体现作者“室仅方丈”却能够“乐以忘忧”的精神追求。
（二）写分析评论
文言文经典中的每一人，每一事，在不同的学生心中都会有不同的认识，因而可以让学生在学习课文后做出自己的分析和评价。在学习《过秦论》后，结合历史故事“商鞅变法”“指鹿为马”等，讓学生用现代的观念对历史事件进行评判，形成自己富有个性的见解，在再创造的过程中培养学生个性化的理解能力。
另外，文言文教学还需及时、有效地向课外做适当延伸，教师要精心选取适应高中生语言水平的课外短文，指导学生课外阅读，强化学生学习文言文的能力，激起学生自己阅读文言文的兴趣。
（编辑：蒋东旭）
【关键词】新课标；高中；文言文
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
学生学习文言文，普遍感觉翻译是个难题。教师在讲授文言文时，对如何指导翻译也颇感困难。这主要是因为文言文在时空距离、表达形式以及隐含的意义等方面与现代汉语有较大的差距，从而增加了学生认知理解的难度，并限制了教师授课方法。大多数教师在进行文言文教学时采用的是串讲课文的方法，除了教读就是让学生抄记译文，上课气氛不好，学生自然就产生了排斥心理。那么，如何提高文言文教学的有效性，激发学生的兴趣呢？本文将从三个方面加以探讨。
一、落实预习要求，培养良好的学习习惯
文言文教学中，对文言字词的理解、对文章内容整体的把握是教学重点，那么，在预习环节，教师需要将预习工作精细化，针对这两个方面，提出具体要求。教师可让学生在预习时，通过上网查阅相关资料，了解写作背景；然后先不看注解，大致浏览全文，让学生凭自己的能力尽可能多地读懂文意，大致了解到底写了什么，作者的观点是什么，选取了哪些材料，怎样写的。这样的预习作业，一是可以增强学生阅读文言文的信心，不至于一开始就对烦琐的翻译产生厌烦情绪；二是知道了文章的大致内容后，在课堂上的翻译就有了方向，不至于偏离文意太远；三是预习文章时，哪些地方自己看不懂可做标记，在课堂翻译时可举手提问，重点对待。
二、课堂教学要重视文言字词的教学
文言字词是构建文言大厦的基石，对文言基础相对薄弱的高中生来讲，文言字词教学就更为重要。传统的教学方式，强调基础的做法有可取之处，但是，每节课“字字落实，句句清楚”讲得多了，教学内容势必枯燥，课堂气氛沉闷，学生的积极性没有调动起来，基础的提高也有限。从学生实际出发，有针对性地展开文言字词教学就成为广大教师的任务了。笔者认为，可以从以下方面入手落实字词教学。
（一）把握文言实词、虚词的规律
文言词汇和现代词汇有较大区别，但我们知道事物都是有规律可循的，文言文字词教学也是如此。因此，在教学过程中，教师要注意积极引导学生自己去摸索、寻找规律性的东西，并掌握这些规律，从而提高文言文教学的质量与效率。例如“幸”字，是一个多义字，它的解释有七种之多，还不包括作为姓氏的解释，可是，这七种解释之间有着内在的联系，《汉字源流词典》中解释说：〔本义〕《说文·夭部》“幸，吉而免凶也，从逆，从夭。夭死之事，故死谓之不幸。”“幸”本义指意外得到的好处或免去灾祸。得到好处或免去灾祸，让人高兴，所以引申为“高兴”，而高兴时，自然感到“幸福”让别人幸福，则是“宠爱”，如果皇帝宠爱某个地方，驾临此地，就有了“巡幸”之意了。如此讲解文言字词，学生掌握了“幸”的五个词义的内在规律，学习起来自然轻松。
（二）适当拓展、延伸，帮助学生理解、记忆文言字词的含义
文言文的许多基本词汇及基本语法特点，至今仍在支撑着现代汉语的大厦，许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语中，若在讲解中予以延伸、拓展，学生必然感兴趣、记忆也牢固。比如说一词多义、词类活用、通假字、特殊句式等常常成为学生学习文言文的障碍。教师需要利用新旧知识的关联适当地拓展延伸，帮助学生理解这些现象，从而更好地掌握文言文字词。例如，《史记·项羽本纪》“沛公军霸上”高中语文第二册注：“军，驻军，动词。”我们可以通过适当的延伸来帮助学生理解。《说文》：“军，围也。四千人为军。从车，从包省。车，兵车也。”由此可见，“军”原来是动词，本义是“包围”。将兵车围成一圈时，当然表示军队驻扎下来准备宿营，因此，“军”引申有“驻扎；驻军”义，那么是谁将兵车围成一圈呢？当然是军队，因此，“军”又引申有“军队”义。由此可见，军的“驻军”义和“军队”义都是由本义“包围”引申出来的。成语中的语素有许多保留了古汉语的意义，联系成语释义能增强说服力，加深学生印象，便于学生记忆。
三、课后作业布置有创意，读写结合，提高鉴赏能力
在文言文教学过程中，学生的作业往往以翻译文章、归纳文言句式、背诵相关语段为主。诚然，这些作业可以帮助学生巩固学生文言文的“言”的基础，那么，教师是否可以再有一些创意，用形式新颖的作业来巩固学生“文”的学习呢？
（一）改写
文言文具有“言简而意丰”的特点，文言经典中有许多写景抒情的优美片段，语言简洁，意境优美，能够激发学生的想象力。在课堂上，教师完全可以在学生理解文章的基础上，让学生根据类似优美的写景文段，加上个人的想象，把这些文段改写成现代文，让学生将自己用现代文改写的文段与原文段进行比较，更能够体会到文言文“言简而义丰”的特点。如《项脊轩志》中有一段精美的环境描写：“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。《教师教学用书》这样翻译：“十五的夜晚，明月高悬，照亮了半截墙壁下，桂树的影子交杂错落、微风吹来，花影摇动，美丽可爱。”将两者进行比较，我们会发现译文虽然也可以体现出十五的夜晚时分景色的优美，但是少了很多韵味。归有光笔下的项脊轩充满了诗意美，原文仅仅20字，却更能准确简洁地描摹出清幽的意境，激发读者更多的想象，也更能够体现作者“室仅方丈”却能够“乐以忘忧”的精神追求。
（二）写分析评论
文言文经典中的每一人，每一事，在不同的学生心中都会有不同的认识，因而可以让学生在学习课文后做出自己的分析和评价。在学习《过秦论》后，结合历史故事“商鞅变法”“指鹿为马”等，讓学生用现代的观念对历史事件进行评判，形成自己富有个性的见解，在再创造的过程中培养学生个性化的理解能力。
另外，文言文教学还需及时、有效地向课外做适当延伸，教师要精心选取适应高中生语言水平的课外短文，指导学生课外阅读，强化学生学习文言文的能力，激起学生自己阅读文言文的兴趣。
（编辑：蒋东旭）