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打开小学语文人教版六年级上册的课本，其中《詹天佑》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》《林海》《祖国，我终于回来了》等课文与六年制的浙教版教材相同，《穷人》《小抄写员》等课文与上世纪部编教材相同。读着，读着，亲切感油然而生，我曾经熟悉的老朋友又见面了，顿感轻车熟路、驾驭自如。继而又产生了新的疑问：课文具体内容、教材的编写意图一样吗？我们的教学策略又应该怎样继承和创新呢？带着一系列的问题，我进行了仔细的比较、认真的思考，感悟颇深。为方便起见，我仅举人教版与浙教版的课文，分两个方面谈谈感受。
一、比较中明异同
通过比较，我们不难发现： 文章内容、课后练习题（包括精读课文与略读课文的连接语）、课文的类型等方面都有较大的差异。
（一） 文章内容的异同
课文的内容从狭义上说是等同于文章内容，但广义上还应包括插图、注释、资料袋、阅读链接等方面。
1.词句的异同
虽然是同一个题目，主要内容也大致一样，但仔细校对，六篇课文有近百处不同，尤以《詹天佑》《林海》改动最多。从字、词、句、段、标点符号来看，句、段相差不大；其次是字、标点符号；词的改动最多，占百分之九十以上。下面就按词性分类，进行比较：
（1） 名词
人教版：当时，清政府刚提出修筑的计划，……
浙教版：当时，清朝政府刚提出修筑的计划，……
清政府是指清朝的后期，即1840～1911年。詹天佑主持修筑京张铁路是1905年。所以提“清政府”是正确的。
（2） 动词
人教版：在峭壁上定点、测绘。
浙教版：在峭壁上定点、构图。
在峭壁上“构图”是不很现实的，用“测绘”比较合适。
人教版：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，……
浙教版：其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，……
“带”在现代汉语里主要表示“随身带着、携带”的意思，如“带行李”“带干粮”等，而表示装饰意味的“佩带”的意思却很少见了；“戴”的词义有所变化，在原来“加在头上或用头顶着”的词义的基础上，又派生出“把东西放在头、面、颈、胸、臂等处”的意思，如戴老花镜、戴戒指、戴红领巾等，所以，在现代汉语里，表示装饰的意思多用“戴”字。故用“戴”比较合适。
（3）形容词
人教版： 外国著名的工程师也不敢轻易尝试，……
浙教版： 外国的工程师也不敢轻易尝试，……
“外国的工程师”只区别于“中国的工程师”，加上“著名”就更进了一层，突出了工程的艰巨。
（4） 数词
人教版： 两百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，……
浙教版： 100多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，……
贝多芬创作《月光曲》是1801年，距今有两百多年了，浙教版的课文是上世纪编写的，说100多年前也是正确的。
（5）量词
人教版：茅屋里点着一支蜡烛。
浙教版：茅屋里点着一枝蜡烛。
《现代汉语词典》“枝”有一个义项是同“支”。“支”的一个义项是“量词，用于杆状的东西：三支钢笔/一支蜡烛”。从词典中举例看，应该用“支”。
（6） 代词
人教版：京张铁路不满四年就全线竣工了，……
浙教版：这条铁路不满四年就全线竣工了，……
用“这条”指代是明确的，指“北京到张家口的铁路”，但用“京张铁路”更加确切，其一，文章开头提到了“北京到张家口的铁路”，中间都用“铁路”，到最后一段用“京张铁路”不显得重复。其二，前面提“北京到张家口的铁路”，最后用缩写的形式出现“京张铁路”，学生容易记。
（7）副词
人教版：毅然接受了任务，马上开始勘测线路。
浙教版：毅然接受了任务，开始勘测线路。
加上“马上”，行动显得更快、更迅速，突出詹天佑的报国之心十分急切。
（8）介词
人教版：她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。
浙教版：她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
删去“在”字，语句显得更加通顺、连贯一些。
（9）连词
人教版：不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。
浙教版：不但那些外国人要讥笑，而且会使中国的工程师失掉信心。
两个分句同是递进关系，用“还”“而且”都相差不大。
（10）助词
人教版： 消息一传出来，全国轰动，大家说这一回咱们可争了一口气。
浙教版：消息一传出来，全国轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。
“了”是动态助词，说明事情已经结束。在句子中删去“了”，意思将会更紧密、连贯一些。
（11）标点符号
人教版：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
浙教版：伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈！还是我的记性好。”
“笑了笑”意味深长，在后面加上逗号，可稍作停顿，有一个回味的余地。读者就会想：为什么笑呢？笑什么呢？如果没有逗号，就感到有些急促。
2.插图的异同
文中插图是课文内容的重要组成部分，是帮助学生理解教材内容的有效手段，综观6篇课文插图，居然无一相同。如《少年闰土》：
人教版有两幅图，其一，闰土在西瓜地里，手捏钢叉（向下）向猹刺去。其二，鲁迅听闰土讲新鲜的事。
浙教版一幅图：闰土在西瓜地里，手捏钢叉（向上）向猹刺去。
《少年闰土》第一自然段：“……手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去……”人教版的画面“钢叉向下对准猹”更符合文字的意思。
3.增加了注释
注释是课文内容的又一组成部分，它包括文章的作者、词句的解释等有关内容，起到了解时代背景、作者姓名、词句意思的作用。人教版编排了注释。如，《月光曲》：即《月光奏鸣曲》或《月光》。浙教版就没有编排。
4.添加资料袋
人教版增加了资料袋、阅读链接等内容，是教材的有机组成部分。如：《少年闰土》课后的资料袋：
鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用“鲁迅”作笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他一生创作和翻译了很多作品，如小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》。课文节选自他的小说《故乡》。
鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将。
从资料袋的内容看，我们可以体会到以下几点：其一，课文内容的扩展，从“少年闰土”到小说“故乡”至“小说集”再到“散文诗集、散文集、杂文集”等。其二，尽早地认识鲁迅，了解他的生平简介及伟大成就。浙教版就没有编排此内容。
（二）思考练习题的异同
精读课文后的习题（包括精读课文与略读课文的连接语），是从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写的，是学生自学、教师确定教学目标的重要依据。下面我们来看《詹天佑》的课后思考题。
人教版：1.有感情地朗读课文。和同学讨论：从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师？ 2.默读课文，试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，再借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。3.把感受最深的部分背下来。抄写喜欢的词句。
浙教版：1.读写生字和词语。 2.默读课文，回答问题。 （1）詹天佑是在什么时候，什么情况下主持修筑京张铁路的？ （2）（3）略。 3.读句子，注意带点的词语，回答问题。 （1）他们以为这样一要挟，铁路就没法子动工，最后还得求助于他们。（“要挟”是什么意思？帝国主义者是怎样“要挟”的？这说明了什么？） （2）略。 4.默读课文第4自然段，说说这一自然段是围绕哪一句话写的，写了哪几个方面的内容。
人教版和浙教版除具备相同的功能以外，也各有侧重。两个版本略作比较，至少有以下几点区别：第一，课后首题：人教版重视“读”的引导，第一题一定是关于读的内容：“有感情地朗读课文”或“默读课文”。浙教版重视“生字和词语”的积累，第一题一定是“读写生字和词语”。第二，题目顺序：人教版的安排是：整篇文章理解感知——具体句子感悟——词语、段落或课文的积累。按照整体感知、部分感悟、积累运用的阅读规律的顺序安排思考题。浙教版的安排是：字词要求、回答问题、重点句子理解、积累运用，整个安排规律性欠缺，但针对性较强。第三，开放程度：人教版相对开放，如：背诵课文，都提背诵“感受最深的部分”，或抄写“喜欢的部分”，不规定具体的句子、段落、文章。浙教版提要求就非常明确，教师容易把握。第四，题目数量：人教版：题数较少，一般为3题，内容相对集中。浙教版：题数较多，一般有6题，内容相对分散。第五，也是最主要的区别——引导合作。人教版十分注重合作学习，如：“和同学交流”“提出不懂的问题和同学讨论”等字眼比比皆是，重视合作学习可见一斑。其理念是完成课后题不是一个人的事，而是集体的智慧。浙教版就很少有这方面的要求，强调的是个人的思考。
（三）课文类型的异同
小学语文教材根据课文的地位和作用不同，一般分为“精读课文、略读课文及选读课文三种类型。通过比较我们发现：人教版有4篇是精读课文，2篇是选读课文。而浙教版6篇全部是精读课文。
二、继承中求创新
（一）根据文章内容，确定教学方法
文章内容是教学的重要凭借，在教学时要根据不同的内容和特点，确定不同的教学方法。
1.比较关键词句，体会表达效果
比较关键词句，体会表达效果是阅读教学中的重要方法之一，例如：
人教版： 外国著名的工程师也不敢轻易尝试，……
浙教版： 外国的工程师也不敢轻易尝试，……
“外国的工程师”只区别于“中国的工程师”，加上“著名”就更进了一层，不是指一般的外国工程师，更加说明了工程的艰巨，从而突出詹天佑的“杰出”。
2.利用课文插图，理解课文句子
人教版教材装帧精美、图文并茂，图画是教学内容的重要组成部分，是理解句子、感悟内容的重要途径。例如《詹天佑》：
人教版有两幅图，图一：詹天佑铜像。图二：火车的“人字形”线路。
浙教版一幅图：詹天佑带着学生勘测线路。
（人教版）图一，在教学时，我们可以在课始出示，结合“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句，从形象上初步认识“詹天佑”。也可以在课末，在理解课文内容后，“今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，那就是詹天佑的塑像”一句，结合图画“塑像”，提升詹天佑在学生心目中的形象。图二，“人字形线路”，可以一边看图一边读文字，理解“推”“拉”“岔道口”等词，了解人字形线路的行车过程及这样设计的好处。而浙教版的图画主要是让学生感悟詹天佑不怕困难、认真工作的可贵精神。
3.关注课后注释，培养自主能力
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的四大理念之一。人教版增加了文章后面的注释，意在培养学生自主学习的能力，在教学时要充分利用注释，让学生自己去了解字词的意思，了解作者的简介，并了解其他的知识。
4.利用资料袋，建设开放课程
努力建设开放而有活力的语文课程也是新课程的四大理念之一。在教学中，我们要充分理解编者的意图，重视教材中的“资料袋”和“阅读链接”，拓宽语文学习的视野、语文学习的内容、语文学习的途径，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践。
（二）根据课后练习，确定教学重点
文章内容同中有异，编写意图常中有变，我们应运用课程标准的基本理念，在教学实践中，领会编者的编写意图，确定课程的教学目标，明确课文的教学重点。下面以《月光曲》所在单元为例谈一谈：
1.指导朗读、默读
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。我们可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考。如：《我的伯父鲁迅先生》中“有感情地朗读课文。结合课文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象”，意在引导学生体悟感情；《少年闰土》中“有感情地朗读课文。背诵第一自然段”，意在引导学生积累语言；《月光曲》中“有感情地朗读课文。想一想贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听；为什么弹完一曲，又弹一曲”，意在引导学生理解内容；《詹天佑》中“有感情地朗读课文。和同学讨论：从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师”，意在引导学生增强语感。
默读比朗读速度快，更有利于训练思维，要培养学生一边默读、一边思考的习惯。
2.遵循阅读规律
“整体感知——部分感悟——回归整体”是阅读教学的基本规律，本教材的课后题力求在这方面引导学生自主学习。如：上文中《詹天佑》的课后思考题。第一题意在引导学生整体感知课文，把握文章的主要内容，初步认识詹天佑的形象。第二题意在引导学生深入理解，重点感悟。从课文的语言文字中，理解居庸关和八达岭两条隧道采用的不同开凿方法及借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。第三题意在引导学生回归整体，积累语言。教师可以根据课后思考题确定教学目标，设计教学过程，安排课后作业题。
3.倡导合作、交流
本册教材，在编写时既考虑到有利于教师的教，又考虑到有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。精读课文的课后题，略读课文前的连接语，都注意引导学生讨论和交流。如《少年闰土》的第2题：“和同学交流：课文记叙了我和闰土的哪几件事？闰土给你留下了怎样的印象？”第3题：“提出不懂的问题和同学讨论，如……”都是一种理念的转变，从过去单一的独立思考走向现在的独立思考加上与同学的讨论与交流。教师要充分重视学生的合作、交流，培养学生的合作精神。
4.鼓励自主选择
本册教材的课后题，在词句积累方面，编者充分考虑到学生的自主性。如《詹天佑》课后第3题：“把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句。”根据题意，学生可以自主选择背诵的内容、抄写的词句。背长背短，抄多抄少，全由学生决定。但继而产生的问题是：学生没有“感受最深的部分”，没有“喜欢的词句”，就没有积累词句的任务，教师对学生知识的掌握应如何评价？笔者以为，要坚持“下要保底，上不封顶”的原则，即要求学生都要尽可能地积累一点，在此基础上，鼓励学生尽力而为、多多益善。使基础差的学生吃得了，让基础好的学生吃得饱，达到因人而异、因材施教的效果。
（三） 根据文章类型，确定教学策略
人教版、浙教版均安排了精读课文、选读课文。人教版从三年级上册开始安排了略读课文，而浙教版没有安排略读课文。那么略读课文与精读课文、选读课文的编写意图、教学目标、教学策略有什么不同呢？
《教学用书》对略读课文的教学目标的描述是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多作要求。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。”《教学用书》同时也指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。” 根据《教学用书》的精神，在略读课文教学时，我们要采用如下策略：
1.“提示”引路，课堂结构“简化”
人教版在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的连接语，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
2.抓住重点，其他句段“简略”
虽然说略读教学讲究“简”“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出、更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。
3.课外拓展，课文内容“简缩”
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”精读课文与略读课文相比，就课外扩展来说，略读课文将更开放，这在教材编写中体现得十分明显。
总之，略读课文须求“简”，贵在“用”法。
另外，在比较中发现：《林海》《祖国，我终于回来了》两篇课文，人教版是选读课文，而浙教版是精读课文，在教学时，又应该如何处理呢？
选读课文，顾名思义就是自由的选择，教师可以选择，学生可以选择，师生可以共同选择。再则，教学目标可以自由制定，教学重点可以自由确定，教学方法可以自由设计，相对于精读、略读课文，自由度更“大”、更“活”。但有一点是不自由的，那就是：要让学生把精读、略读课文中“习”得的方法，在选读课文中，得到自主充分的“练习”，提高课堂效率。其策略是：
（1）选用课文“自由”
《林海》《祖国，我终于回来了》在人教版中，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。而浙教版就要根据所编单元的地位、作用，按精读课文的要求来上，“自由”度相对较小。
（2）教学目标“灵活”
《林海》《祖国，我终于回来了》在人教版中，教师可根据学生的实际情况，按精读课文的教学目标设计教程进行教学，也可按略读课文的教学目标设计教程进行教学。教得“细”、教得“简”、教得“活”，全凭学生的知识能力、情感态度而定。而浙教版必须按精读课文的教学目标来确定。
（3）教学方法“简单”
《林海》《祖国，我终于回来了》在人教版中，教学方法上，应以学生课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流，起到激励和引导的作用。 由“选读课文阅读——推荐文章浏览——课外文章泛读”三个板块组成，方法简单、教程简要。而浙教版要按精读的教学方法进行教学，以扶为主，扶放结合。重在“习”法。
除课文内容外，人教版与浙教版相比，在单元导语、口语交际、习作训练、交流平台等方面都存在着较大的差异。比较中明异同，继承中求创新，是教学永恒的主题，在课程改革的今天，显得更为重要。
（浙江省东阳市教研室322100）
一、比较中明异同
通过比较，我们不难发现： 文章内容、课后练习题（包括精读课文与略读课文的连接语）、课文的类型等方面都有较大的差异。
（一） 文章内容的异同
课文的内容从狭义上说是等同于文章内容，但广义上还应包括插图、注释、资料袋、阅读链接等方面。
1.词句的异同
虽然是同一个题目，主要内容也大致一样，但仔细校对，六篇课文有近百处不同，尤以《詹天佑》《林海》改动最多。从字、词、句、段、标点符号来看，句、段相差不大；其次是字、标点符号；词的改动最多，占百分之九十以上。下面就按词性分类，进行比较：
（1） 名词
人教版：当时，清政府刚提出修筑的计划，……
浙教版：当时，清朝政府刚提出修筑的计划，……
清政府是指清朝的后期，即1840～1911年。詹天佑主持修筑京张铁路是1905年。所以提“清政府”是正确的。
（2） 动词
人教版：在峭壁上定点、测绘。
浙教版：在峭壁上定点、构图。
在峭壁上“构图”是不很现实的，用“测绘”比较合适。
人教版：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，……
浙教版：其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，……
“带”在现代汉语里主要表示“随身带着、携带”的意思，如“带行李”“带干粮”等，而表示装饰意味的“佩带”的意思却很少见了；“戴”的词义有所变化，在原来“加在头上或用头顶着”的词义的基础上，又派生出“把东西放在头、面、颈、胸、臂等处”的意思，如戴老花镜、戴戒指、戴红领巾等，所以，在现代汉语里，表示装饰的意思多用“戴”字。故用“戴”比较合适。
（3）形容词
人教版： 外国著名的工程师也不敢轻易尝试，……
浙教版： 外国的工程师也不敢轻易尝试，……
“外国的工程师”只区别于“中国的工程师”，加上“著名”就更进了一层，突出了工程的艰巨。
（4） 数词
人教版： 两百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，……
浙教版： 100多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，……
贝多芬创作《月光曲》是1801年，距今有两百多年了，浙教版的课文是上世纪编写的，说100多年前也是正确的。
（5）量词
人教版：茅屋里点着一支蜡烛。
浙教版：茅屋里点着一枝蜡烛。
《现代汉语词典》“枝”有一个义项是同“支”。“支”的一个义项是“量词，用于杆状的东西：三支钢笔/一支蜡烛”。从词典中举例看，应该用“支”。
（6） 代词
人教版：京张铁路不满四年就全线竣工了，……
浙教版：这条铁路不满四年就全线竣工了，……
用“这条”指代是明确的，指“北京到张家口的铁路”，但用“京张铁路”更加确切，其一，文章开头提到了“北京到张家口的铁路”，中间都用“铁路”，到最后一段用“京张铁路”不显得重复。其二，前面提“北京到张家口的铁路”，最后用缩写的形式出现“京张铁路”，学生容易记。
（7）副词
人教版：毅然接受了任务，马上开始勘测线路。
浙教版：毅然接受了任务，开始勘测线路。
加上“马上”，行动显得更快、更迅速，突出詹天佑的报国之心十分急切。
（8）介词
人教版：她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。
浙教版：她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。
删去“在”字，语句显得更加通顺、连贯一些。
（9）连词
人教版：不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。
浙教版：不但那些外国人要讥笑，而且会使中国的工程师失掉信心。
两个分句同是递进关系，用“还”“而且”都相差不大。
（10）助词
人教版： 消息一传出来，全国轰动，大家说这一回咱们可争了一口气。
浙教版：消息一传出来，全国轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。
“了”是动态助词，说明事情已经结束。在句子中删去“了”，意思将会更紧密、连贯一些。
（11）标点符号
人教版：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”
浙教版：伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈！还是我的记性好。”
“笑了笑”意味深长，在后面加上逗号，可稍作停顿，有一个回味的余地。读者就会想：为什么笑呢？笑什么呢？如果没有逗号，就感到有些急促。
2.插图的异同
文中插图是课文内容的重要组成部分，是帮助学生理解教材内容的有效手段，综观6篇课文插图，居然无一相同。如《少年闰土》：
人教版有两幅图，其一，闰土在西瓜地里，手捏钢叉（向下）向猹刺去。其二，鲁迅听闰土讲新鲜的事。
浙教版一幅图：闰土在西瓜地里，手捏钢叉（向上）向猹刺去。
《少年闰土》第一自然段：“……手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去……”人教版的画面“钢叉向下对准猹”更符合文字的意思。
3.增加了注释
注释是课文内容的又一组成部分，它包括文章的作者、词句的解释等有关内容，起到了解时代背景、作者姓名、词句意思的作用。人教版编排了注释。如，《月光曲》：即《月光奏鸣曲》或《月光》。浙教版就没有编排。
4.添加资料袋
人教版增加了资料袋、阅读链接等内容，是教材的有机组成部分。如：《少年闰土》课后的资料袋：
鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用“鲁迅”作笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他一生创作和翻译了很多作品，如小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》。课文节选自他的小说《故乡》。
鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将。
从资料袋的内容看，我们可以体会到以下几点：其一，课文内容的扩展，从“少年闰土”到小说“故乡”至“小说集”再到“散文诗集、散文集、杂文集”等。其二，尽早地认识鲁迅，了解他的生平简介及伟大成就。浙教版就没有编排此内容。
（二）思考练习题的异同
精读课文后的习题（包括精读课文与略读课文的连接语），是从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写的，是学生自学、教师确定教学目标的重要依据。下面我们来看《詹天佑》的课后思考题。
人教版：1.有感情地朗读课文。和同学讨论：从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师？ 2.默读课文，试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，再借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。3.把感受最深的部分背下来。抄写喜欢的词句。
浙教版：1.读写生字和词语。 2.默读课文，回答问题。 （1）詹天佑是在什么时候，什么情况下主持修筑京张铁路的？ （2）（3）略。 3.读句子，注意带点的词语，回答问题。 （1）他们以为这样一要挟，铁路就没法子动工，最后还得求助于他们。（“要挟”是什么意思？帝国主义者是怎样“要挟”的？这说明了什么？） （2）略。 4.默读课文第4自然段，说说这一自然段是围绕哪一句话写的，写了哪几个方面的内容。
人教版和浙教版除具备相同的功能以外，也各有侧重。两个版本略作比较，至少有以下几点区别：第一，课后首题：人教版重视“读”的引导，第一题一定是关于读的内容：“有感情地朗读课文”或“默读课文”。浙教版重视“生字和词语”的积累，第一题一定是“读写生字和词语”。第二，题目顺序：人教版的安排是：整篇文章理解感知——具体句子感悟——词语、段落或课文的积累。按照整体感知、部分感悟、积累运用的阅读规律的顺序安排思考题。浙教版的安排是：字词要求、回答问题、重点句子理解、积累运用，整个安排规律性欠缺，但针对性较强。第三，开放程度：人教版相对开放，如：背诵课文，都提背诵“感受最深的部分”，或抄写“喜欢的部分”，不规定具体的句子、段落、文章。浙教版提要求就非常明确，教师容易把握。第四，题目数量：人教版：题数较少，一般为3题，内容相对集中。浙教版：题数较多，一般有6题，内容相对分散。第五，也是最主要的区别——引导合作。人教版十分注重合作学习，如：“和同学交流”“提出不懂的问题和同学讨论”等字眼比比皆是，重视合作学习可见一斑。其理念是完成课后题不是一个人的事，而是集体的智慧。浙教版就很少有这方面的要求，强调的是个人的思考。
（三）课文类型的异同
小学语文教材根据课文的地位和作用不同，一般分为“精读课文、略读课文及选读课文三种类型。通过比较我们发现：人教版有4篇是精读课文，2篇是选读课文。而浙教版6篇全部是精读课文。
二、继承中求创新
（一）根据文章内容，确定教学方法
文章内容是教学的重要凭借，在教学时要根据不同的内容和特点，确定不同的教学方法。
1.比较关键词句，体会表达效果
比较关键词句，体会表达效果是阅读教学中的重要方法之一，例如：
人教版： 外国著名的工程师也不敢轻易尝试，……
浙教版： 外国的工程师也不敢轻易尝试，……
“外国的工程师”只区别于“中国的工程师”，加上“著名”就更进了一层，不是指一般的外国工程师，更加说明了工程的艰巨，从而突出詹天佑的“杰出”。
2.利用课文插图，理解课文句子
人教版教材装帧精美、图文并茂，图画是教学内容的重要组成部分，是理解句子、感悟内容的重要途径。例如《詹天佑》：
人教版有两幅图，图一：詹天佑铜像。图二：火车的“人字形”线路。
浙教版一幅图：詹天佑带着学生勘测线路。
（人教版）图一，在教学时，我们可以在课始出示，结合“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句，从形象上初步认识“詹天佑”。也可以在课末，在理解课文内容后，“今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，那就是詹天佑的塑像”一句，结合图画“塑像”，提升詹天佑在学生心目中的形象。图二，“人字形线路”，可以一边看图一边读文字，理解“推”“拉”“岔道口”等词，了解人字形线路的行车过程及这样设计的好处。而浙教版的图画主要是让学生感悟詹天佑不怕困难、认真工作的可贵精神。
3.关注课后注释，培养自主能力
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的四大理念之一。人教版增加了文章后面的注释，意在培养学生自主学习的能力，在教学时要充分利用注释，让学生自己去了解字词的意思，了解作者的简介，并了解其他的知识。
4.利用资料袋，建设开放课程
努力建设开放而有活力的语文课程也是新课程的四大理念之一。在教学中，我们要充分理解编者的意图，重视教材中的“资料袋”和“阅读链接”，拓宽语文学习的视野、语文学习的内容、语文学习的途径，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践。
（二）根据课后练习，确定教学重点
文章内容同中有异，编写意图常中有变，我们应运用课程标准的基本理念，在教学实践中，领会编者的编写意图，确定课程的教学目标，明确课文的教学重点。下面以《月光曲》所在单元为例谈一谈：
1.指导朗读、默读
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。我们可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考。如：《我的伯父鲁迅先生》中“有感情地朗读课文。结合课文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象”，意在引导学生体悟感情；《少年闰土》中“有感情地朗读课文。背诵第一自然段”，意在引导学生积累语言；《月光曲》中“有感情地朗读课文。想一想贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听；为什么弹完一曲，又弹一曲”，意在引导学生理解内容；《詹天佑》中“有感情地朗读课文。和同学讨论：从课文的哪些描写中，可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师”，意在引导学生增强语感。
默读比朗读速度快，更有利于训练思维，要培养学生一边默读、一边思考的习惯。
2.遵循阅读规律
“整体感知——部分感悟——回归整体”是阅读教学的基本规律，本教材的课后题力求在这方面引导学生自主学习。如：上文中《詹天佑》的课后思考题。第一题意在引导学生整体感知课文，把握文章的主要内容，初步认识詹天佑的形象。第二题意在引导学生深入理解，重点感悟。从课文的语言文字中，理解居庸关和八达岭两条隧道采用的不同开凿方法及借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。第三题意在引导学生回归整体，积累语言。教师可以根据课后思考题确定教学目标，设计教学过程，安排课后作业题。
3.倡导合作、交流
本册教材，在编写时既考虑到有利于教师的教，又考虑到有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。精读课文的课后题，略读课文前的连接语，都注意引导学生讨论和交流。如《少年闰土》的第2题：“和同学交流：课文记叙了我和闰土的哪几件事？闰土给你留下了怎样的印象？”第3题：“提出不懂的问题和同学讨论，如……”都是一种理念的转变，从过去单一的独立思考走向现在的独立思考加上与同学的讨论与交流。教师要充分重视学生的合作、交流，培养学生的合作精神。
4.鼓励自主选择
本册教材的课后题，在词句积累方面，编者充分考虑到学生的自主性。如《詹天佑》课后第3题：“把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句。”根据题意，学生可以自主选择背诵的内容、抄写的词句。背长背短，抄多抄少，全由学生决定。但继而产生的问题是：学生没有“感受最深的部分”，没有“喜欢的词句”，就没有积累词句的任务，教师对学生知识的掌握应如何评价？笔者以为，要坚持“下要保底，上不封顶”的原则，即要求学生都要尽可能地积累一点，在此基础上，鼓励学生尽力而为、多多益善。使基础差的学生吃得了，让基础好的学生吃得饱，达到因人而异、因材施教的效果。
（三） 根据文章类型，确定教学策略
人教版、浙教版均安排了精读课文、选读课文。人教版从三年级上册开始安排了略读课文，而浙教版没有安排略读课文。那么略读课文与精读课文、选读课文的编写意图、教学目标、教学策略有什么不同呢？
《教学用书》对略读课文的教学目标的描述是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多作要求。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。”《教学用书》同时也指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。” 根据《教学用书》的精神，在略读课文教学时，我们要采用如下策略：
1.“提示”引路，课堂结构“简化”
人教版在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的连接语，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
2.抓住重点，其他句段“简略”
虽然说略读教学讲究“简”“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出、更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。
3.课外拓展，课文内容“简缩”
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”精读课文与略读课文相比，就课外扩展来说，略读课文将更开放，这在教材编写中体现得十分明显。
总之，略读课文须求“简”，贵在“用”法。
另外，在比较中发现：《林海》《祖国，我终于回来了》两篇课文，人教版是选读课文，而浙教版是精读课文，在教学时，又应该如何处理呢？
选读课文，顾名思义就是自由的选择，教师可以选择，学生可以选择，师生可以共同选择。再则，教学目标可以自由制定，教学重点可以自由确定，教学方法可以自由设计，相对于精读、略读课文，自由度更“大”、更“活”。但有一点是不自由的，那就是：要让学生把精读、略读课文中“习”得的方法，在选读课文中，得到自主充分的“练习”，提高课堂效率。其策略是：
（1）选用课文“自由”
《林海》《祖国，我终于回来了》在人教版中，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。而浙教版就要根据所编单元的地位、作用，按精读课文的要求来上，“自由”度相对较小。
（2）教学目标“灵活”
《林海》《祖国，我终于回来了》在人教版中，教师可根据学生的实际情况，按精读课文的教学目标设计教程进行教学，也可按略读课文的教学目标设计教程进行教学。教得“细”、教得“简”、教得“活”，全凭学生的知识能力、情感态度而定。而浙教版必须按精读课文的教学目标来确定。
（3）教学方法“简单”
《林海》《祖国，我终于回来了》在人教版中，教学方法上，应以学生课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流，起到激励和引导的作用。 由“选读课文阅读——推荐文章浏览——课外文章泛读”三个板块组成，方法简单、教程简要。而浙教版要按精读的教学方法进行教学，以扶为主，扶放结合。重在“习”法。
除课文内容外，人教版与浙教版相比，在单元导语、口语交际、习作训练、交流平台等方面都存在着较大的差异。比较中明异同，继承中求创新，是教学永恒的主题，在课程改革的今天，显得更为重要。
（浙江省东阳市教研室322100）