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基于对于计算机专业学生存在学习困难的这一现象，我们需要制定出有效的方案，首先就要对对研究对象进行调查研究，然后根据各方面得到的数据和结果制定有效的学习指导及转化策略。
一、学生学习困难的成因调查
研究对象为华中师范大学汉口分校信息科学与技术学院计算机科学与技术专业学生共70人，以《微机原理》这一课程为研究目标。因为《微机原理》为计算机专业教学中最为重要的课程之一，它的学习困难性具有计算机专业学习困难的共性。通过调查问卷的方式，得到研究结果与分析。
从总体上看，学生认为造成计算机专业学习困难的主要因素(前5位)为：学生学习方法，教师教学方式，布置作业任务难度、先修课的问题。结果显示，学生首要归因为学习方法不科学，由此可以判断学生的主体评估意识很强。
从本次调查的情绪情感投入分析。情绪情感体验程度从小到大依次为：满足、快乐、焦虑、紧张、厌恶，结果显示积极的情绪情感体验为主，对微机原理学习产生厌恶的学生占总比例极少。
二、计算机专业学习困难大学生教育转化的基本思路
1.对计算机专业学习困难学生要有正确的认识。对于工科特别是计算机专业学生的学习困难问题，要直面这种现象，不能因为大家都认为专业课难学，就有放弃或混的思想。要有征服困难的勇气和决心。通过合理的教学手段，配合多方面多层次的引导，一定可以帮着有学习困难的学生，使之在原有基础上得到进步。
2.心理辅导是作好计算机专业学习困难大学生转化的关键。除了学习的主要因素外，也要帮助学生克服心里障碍，不能有畏难的情绪，要坚定信心，相信自己能跨越难关。针对不同的学生，因材施教，在教学中找到适当的点，积极引导，善于鼓励，让困难较大的学生找到自身的优势，增强意志力。
3.要实施科学的转化策略。一是要努力提高课堂教学效率，营造和谐的教学环境。在课堂上，创造出轻松愉悦的环境，将枯燥的课程变得生动，具体的情景加以运用，激发学生主动参与的意识，适当让学生自己走上讲台，将一段简单的原理，彻底解放被束缚的思想，发挥学习的主动性。二是要加强学习方法的指导，教会学生学习。就教学内容而言，要从宏观的角度介绍框架性结构和知识体系。三是要注重提高学生的认知能力。要对学习困难学生及时的定性矫正，要在课堂教学中渗透自主学习的方法。
4.转化计算机专业学习困难学生要采取现代化的教学手段。要以建立数据库的形式将学生平时学习情况进行记载，便于科学管理。同时在教学中辅助多媒体等现代化教学手段，加强课件教辅材料质量。
三、教育转化学习困难的计算机专业学生的主要途径
1.及时对学生开展各种类型的学习心理辅导。教师要努力激发学生的学习动机，使学生由被动的“要我学”变为主动的“我要学”，保持持久的学习动力。要做到这点，首先要进行理想信念教育，帮助学生树立远大的志向，明确奋斗的目标和前进的方向。其次，强化学习的目的，要采取探索式教学的方法，在探索中培养浓厚的学习氛围，让学生感受研究的过程和乐趣，自我激发学习的动机。
2.培养学习计算机专业的兴趣。教师首先应加强计算机专业课程实验，一方面，通过计算机仿真软件，计算出课本给出的例子和相应的结果，做一个理论的验证。另一方面，利用实验室的实验原理箱，验证基本的通信实验，比如点对点通信和通信模块产生相关波形实验。这样一来，通过理论研究和实际相结合的手法，让学生更进一步了解通信方式和框架式结构式的学习，对学习和工程应用结合，对课堂教学产生浓厚的兴趣。
其次，联系实际问题激发学生兴趣。教师在讲授通信原理课程时，应结合日常生活现象，比如现代移动通信的实例，手机和移动台的通信，如何接收到正确的消息。为何通信中信号稳定等等。
最后，教师应充分利用多媒体教学工具，用图片，公式，视频等手段进一步介绍通信原理中难以用语言表达的问题。
3.培养学生的专业情感，强化学生学习意志水平。工科教学和文科教学最大的区别就是教学内容枯燥。在这种情况下，如果学生没有学习兴趣的话，更加加重了教学难度，根据教学经验和调查结果，一旦联系生活实际可以激发学生学习兴趣，在和实际的生活例子相结合后，逐渐引入部分情感教学的小话题可以将这种枯燥的教学变得生动有趣。用教师的感情和个人魅力去影响和教育学生。让工科教学融入人文气息。在教学的过程中，不要忽略对每一个学生的关注，时刻了解他们的学习情况，以真诚的心对待每一个同学。尤其是在学习中有障碍和困难的学生，无微不至的关怀他们。
4.在計算机专业学习困难学生中开展归因训练。在总结出学习困难的原因之后，将所有的因素加以分析和归类。并分为几个大的因素，称之为归因。
前文提及的几点不利因素综合分析后，就能够针对具体情况制定改进方针。把学习困难学生的非积极因素排除，让他们从自身认识到问题，而不是把学习不好的原因解释为基础学习不好，教师上课能力有限，对专业学习没有动力。这种所谓归因训练就是要让学生在困难的情况下扫除障碍的一种干预方法和计划。最后找到自身的原因而让学习重新充满动力。
参考文献：
[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践.教育科学出版社，2001.
[2]吴增强.学习心理指导.上海教育出版社，2000.
（作者单位：华中师范大学汉口分校信息科学与技术学院）
一、学生学习困难的成因调查
研究对象为华中师范大学汉口分校信息科学与技术学院计算机科学与技术专业学生共70人，以《微机原理》这一课程为研究目标。因为《微机原理》为计算机专业教学中最为重要的课程之一，它的学习困难性具有计算机专业学习困难的共性。通过调查问卷的方式，得到研究结果与分析。
从总体上看，学生认为造成计算机专业学习困难的主要因素(前5位)为：学生学习方法，教师教学方式，布置作业任务难度、先修课的问题。结果显示，学生首要归因为学习方法不科学，由此可以判断学生的主体评估意识很强。
从本次调查的情绪情感投入分析。情绪情感体验程度从小到大依次为：满足、快乐、焦虑、紧张、厌恶，结果显示积极的情绪情感体验为主，对微机原理学习产生厌恶的学生占总比例极少。
二、计算机专业学习困难大学生教育转化的基本思路
1.对计算机专业学习困难学生要有正确的认识。对于工科特别是计算机专业学生的学习困难问题，要直面这种现象，不能因为大家都认为专业课难学，就有放弃或混的思想。要有征服困难的勇气和决心。通过合理的教学手段，配合多方面多层次的引导，一定可以帮着有学习困难的学生，使之在原有基础上得到进步。
2.心理辅导是作好计算机专业学习困难大学生转化的关键。除了学习的主要因素外，也要帮助学生克服心里障碍，不能有畏难的情绪，要坚定信心，相信自己能跨越难关。针对不同的学生，因材施教，在教学中找到适当的点，积极引导，善于鼓励，让困难较大的学生找到自身的优势，增强意志力。
3.要实施科学的转化策略。一是要努力提高课堂教学效率，营造和谐的教学环境。在课堂上，创造出轻松愉悦的环境，将枯燥的课程变得生动，具体的情景加以运用，激发学生主动参与的意识，适当让学生自己走上讲台，将一段简单的原理，彻底解放被束缚的思想，发挥学习的主动性。二是要加强学习方法的指导，教会学生学习。就教学内容而言，要从宏观的角度介绍框架性结构和知识体系。三是要注重提高学生的认知能力。要对学习困难学生及时的定性矫正，要在课堂教学中渗透自主学习的方法。
4.转化计算机专业学习困难学生要采取现代化的教学手段。要以建立数据库的形式将学生平时学习情况进行记载，便于科学管理。同时在教学中辅助多媒体等现代化教学手段，加强课件教辅材料质量。
三、教育转化学习困难的计算机专业学生的主要途径
1.及时对学生开展各种类型的学习心理辅导。教师要努力激发学生的学习动机，使学生由被动的“要我学”变为主动的“我要学”，保持持久的学习动力。要做到这点，首先要进行理想信念教育，帮助学生树立远大的志向，明确奋斗的目标和前进的方向。其次，强化学习的目的，要采取探索式教学的方法，在探索中培养浓厚的学习氛围，让学生感受研究的过程和乐趣，自我激发学习的动机。
2.培养学习计算机专业的兴趣。教师首先应加强计算机专业课程实验，一方面，通过计算机仿真软件，计算出课本给出的例子和相应的结果，做一个理论的验证。另一方面，利用实验室的实验原理箱，验证基本的通信实验，比如点对点通信和通信模块产生相关波形实验。这样一来，通过理论研究和实际相结合的手法，让学生更进一步了解通信方式和框架式结构式的学习，对学习和工程应用结合，对课堂教学产生浓厚的兴趣。
其次，联系实际问题激发学生兴趣。教师在讲授通信原理课程时，应结合日常生活现象，比如现代移动通信的实例，手机和移动台的通信，如何接收到正确的消息。为何通信中信号稳定等等。
最后，教师应充分利用多媒体教学工具，用图片，公式，视频等手段进一步介绍通信原理中难以用语言表达的问题。
3.培养学生的专业情感，强化学生学习意志水平。工科教学和文科教学最大的区别就是教学内容枯燥。在这种情况下，如果学生没有学习兴趣的话，更加加重了教学难度，根据教学经验和调查结果，一旦联系生活实际可以激发学生学习兴趣，在和实际的生活例子相结合后，逐渐引入部分情感教学的小话题可以将这种枯燥的教学变得生动有趣。用教师的感情和个人魅力去影响和教育学生。让工科教学融入人文气息。在教学的过程中，不要忽略对每一个学生的关注，时刻了解他们的学习情况，以真诚的心对待每一个同学。尤其是在学习中有障碍和困难的学生，无微不至的关怀他们。
4.在計算机专业学习困难学生中开展归因训练。在总结出学习困难的原因之后，将所有的因素加以分析和归类。并分为几个大的因素，称之为归因。
前文提及的几点不利因素综合分析后，就能够针对具体情况制定改进方针。把学习困难学生的非积极因素排除，让他们从自身认识到问题，而不是把学习不好的原因解释为基础学习不好，教师上课能力有限，对专业学习没有动力。这种所谓归因训练就是要让学生在困难的情况下扫除障碍的一种干预方法和计划。最后找到自身的原因而让学习重新充满动力。
参考文献：
[1]钟祖荣.学习指导的理论与实践.教育科学出版社，2001.
[2]吴增强.学习心理指导.上海教育出版社，2000.
（作者单位：华中师范大学汉口分校信息科学与技术学院）