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摘 要： 提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的教学手段。在物理课堂教学中，教师要根据教学内容、目的、要求精心设计问题，激活学生的思维，激发学生的求知欲望。
关键词： 物理课堂教学 有效提问 提问技能
提问在正常教学活动中应用十分广泛，几乎贯穿于整个课堂教学中。如果教师能艺术地运用“提问”手段，用问题敲击学生的心灵，使学生由被动地接受到主动思维和探索。这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能优化课堂教学活动，取得最佳学习效果。另外，教师必须在备课过程中深思熟虑，巧设问题，做到艺术性地提问。根据教育理论和多年的教学实践，我认为抓住最佳提问时机，是体现教师的教学基本功，也是上好每一节课的主要环节，从而达到教学目标。
一、在重难点处提问
现代教学应该杜绝老师“一言堂”，克服过去的那种“重教不重学”的做法。而是让学生通过教师的引导，自己积极思维获得知识。比如：初中物理的“欧姆定律”一节，为了得出通过导体的电流与导体两端电压的关系，可以先提出以下问题：“我们前面已经学过了电流、电压的概念，那么通过导体的电流与导体两端电压有关系吗？”通过提问，学生就会对电流、电压之间的关系进行猜测，产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。然后给出条件：“电阻不变，看电压变化时电流如何变化。”让学生自己实验，总结规律。再提问：“电阻不变时，通过导体两端电压有什么关系？”学生带着问题实验和探索，有助于对知识的理解和接收。
二、在新旧知识关联处提问
首先熟悉旧知识，然后引入新知识，解决新问题。那么，在讲课之前就应该提问。如学习“串联电路的等效电阻”时，首先提问：“串联电路中，各用电器电流有何关系？电压有何关系呢？”学生回答：“串联电路中各处电流都相等，电路两端的总电压等于各部分两端电压之和。”再问：“我们知道了串联电路的电流关系和电压关系，那么电阻有何关系呢？”让学生在巩固旧知识的同时带着问题探索新知识，使新旧知识很好地衔接。
三、在关键词处提问
在物理教学中，有很多重要的概念和定律需要理解和掌握，那么这些概念或定律中有一个或几个关键词是必须理解的，在关键词处提问是很有必要的。例如：“电磁感应”一节中对电磁感应的现象的概念：“闭合电路的一部分导体，在磁场中做磁感线运动时，导体中产生电流，这种现象叫做电磁感应现象。”对其中的关键词提问：“①为什么是闭合电路？②为什么是一部分导体而不是全部？③为什么做切割磁感线运动，而不是顺着磁感线？”然后通过实验一一验证，使学生准确地掌握概念。
四、在比较事物异同点时提问
对于已经学过的知识及时比较和区别是有效巩固所学知识的方法之一，是提高对知识运用能力的有效手段。如：在学习完蒸发和沸腾后，提问：蒸发与沸腾有何异同点？在学习完电流表和电压表的使用方法时，提问：电流表和电压表在使用方法上有哪些不同的地方？有哪些相同的地方？等等。
五、在有错误的概念处提问
人从出生开始就接受新事物，总结经验，形成一定的概念。这些概念中有的是正确的，有的是错误的。错误的概念是不容易改变的，需要教师发现、纠正错误。让他们用科学的概念看待已有的生活经验局限性，从而掌握正确的概念。例如：教学中可提出以下问题：①在不计空气阻力情况下，空中飞行的子弹受几个力的作用？学生常答“受重力和向前的冲力”，暴露出“力是维持物体运动的原因”错误概念。②马拉车向前走，马拉车的力和车拉马的力哪个大？学生常答：“马拉车的力大。”暴露了对力的错误的概念。③“物体的重心一定在物体上吗？”学生常常回答：“是。”暴露出“重心是物体上的某一点”的错误概念。④冬天在室外，摸铁比摸木头凉，那么哪个温度高？学生常说：“木头比铁温度高？”暴露出对热平衡和热传递的错误理解，等等。只有教师善于发现学生的错误概念，才能纠正错误，使学生的基础知识更扎实。
六、从学生熟悉的自然现象、生活实际中提问
讲授新知识时能从实际出发，通过问题、讨论、比较、归纳和总结获取新知识。例如在“影响蒸发的因素”教学中，做如下设计，提问：“一件湿衣服怎样能尽快晾干？”学生回答：“抖开后，放在阳光下晒。”再问：“如果是阴天呢？”学生回答：“抖开后放在通风的地方。”再问：“还有没有其他的方法？”学生回答：“还可以放在炉子上烤，放在电风扇下吹……”通过讨论，找出共同点，总结出影响蒸发快慢的因素是温度、表面积和气体流动速度。
七、在与其他学科相关联处提问
物理作为一门自然科学，与其他学科存在必然联系。在教学过程中若遇到其他学科的相关知识时，则应该适时提问和启发，使其与所学自然学科有机地结合在一起，提高综合能力。比如讲“导体为什么容易导电时”，提到了“自由电荷”，而自由电荷包括自由电子和自由离子。对于“离子”在化学里已经学过，提问：“化学中已经学过了离子，什么叫离子？它可以分为哪两类？各带什么电？什么情况下才会有离子？”使学生将学到的化学知识应用于物理解题，为物理学习服务。
提问的时机很多，但从教学环节上看，课的导入与结尾，讲授，试验、演示、复习、考查、辅导等都可以用到提问。只要恰当地运用，就会收到良好的效果。当然，并非所有的课堂提问都能达到预期目标，在课堂提问中也有负面问题，例如，只是为了追求热闹场面，问题肤浅，学生齐声回答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；问题设计不够精，提问漫无边际，提问没有层次，等等。
总之，正确掌握提问技能，适时地运用提问，可以有效地启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，获得最佳的学习效果，提高教学质量。
参考文献：
[1]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛，2003（3）.
[2]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略[D].兰州：西北师范大学，2006.
关键词： 物理课堂教学 有效提问 提问技能
提问在正常教学活动中应用十分广泛，几乎贯穿于整个课堂教学中。如果教师能艺术地运用“提问”手段，用问题敲击学生的心灵，使学生由被动地接受到主动思维和探索。这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能优化课堂教学活动，取得最佳学习效果。另外，教师必须在备课过程中深思熟虑，巧设问题，做到艺术性地提问。根据教育理论和多年的教学实践，我认为抓住最佳提问时机，是体现教师的教学基本功，也是上好每一节课的主要环节，从而达到教学目标。
一、在重难点处提问
现代教学应该杜绝老师“一言堂”，克服过去的那种“重教不重学”的做法。而是让学生通过教师的引导，自己积极思维获得知识。比如：初中物理的“欧姆定律”一节，为了得出通过导体的电流与导体两端电压的关系，可以先提出以下问题：“我们前面已经学过了电流、电压的概念，那么通过导体的电流与导体两端电压有关系吗？”通过提问，学生就会对电流、电压之间的关系进行猜测，产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。然后给出条件：“电阻不变，看电压变化时电流如何变化。”让学生自己实验，总结规律。再提问：“电阻不变时，通过导体两端电压有什么关系？”学生带着问题实验和探索，有助于对知识的理解和接收。
二、在新旧知识关联处提问
首先熟悉旧知识，然后引入新知识，解决新问题。那么，在讲课之前就应该提问。如学习“串联电路的等效电阻”时，首先提问：“串联电路中，各用电器电流有何关系？电压有何关系呢？”学生回答：“串联电路中各处电流都相等，电路两端的总电压等于各部分两端电压之和。”再问：“我们知道了串联电路的电流关系和电压关系，那么电阻有何关系呢？”让学生在巩固旧知识的同时带着问题探索新知识，使新旧知识很好地衔接。
三、在关键词处提问
在物理教学中，有很多重要的概念和定律需要理解和掌握，那么这些概念或定律中有一个或几个关键词是必须理解的，在关键词处提问是很有必要的。例如：“电磁感应”一节中对电磁感应的现象的概念：“闭合电路的一部分导体，在磁场中做磁感线运动时，导体中产生电流，这种现象叫做电磁感应现象。”对其中的关键词提问：“①为什么是闭合电路？②为什么是一部分导体而不是全部？③为什么做切割磁感线运动，而不是顺着磁感线？”然后通过实验一一验证，使学生准确地掌握概念。
四、在比较事物异同点时提问
对于已经学过的知识及时比较和区别是有效巩固所学知识的方法之一，是提高对知识运用能力的有效手段。如：在学习完蒸发和沸腾后，提问：蒸发与沸腾有何异同点？在学习完电流表和电压表的使用方法时，提问：电流表和电压表在使用方法上有哪些不同的地方？有哪些相同的地方？等等。
五、在有错误的概念处提问
人从出生开始就接受新事物，总结经验，形成一定的概念。这些概念中有的是正确的，有的是错误的。错误的概念是不容易改变的，需要教师发现、纠正错误。让他们用科学的概念看待已有的生活经验局限性，从而掌握正确的概念。例如：教学中可提出以下问题：①在不计空气阻力情况下，空中飞行的子弹受几个力的作用？学生常答“受重力和向前的冲力”，暴露出“力是维持物体运动的原因”错误概念。②马拉车向前走，马拉车的力和车拉马的力哪个大？学生常答：“马拉车的力大。”暴露了对力的错误的概念。③“物体的重心一定在物体上吗？”学生常常回答：“是。”暴露出“重心是物体上的某一点”的错误概念。④冬天在室外，摸铁比摸木头凉，那么哪个温度高？学生常说：“木头比铁温度高？”暴露出对热平衡和热传递的错误理解，等等。只有教师善于发现学生的错误概念，才能纠正错误，使学生的基础知识更扎实。
六、从学生熟悉的自然现象、生活实际中提问
讲授新知识时能从实际出发，通过问题、讨论、比较、归纳和总结获取新知识。例如在“影响蒸发的因素”教学中，做如下设计，提问：“一件湿衣服怎样能尽快晾干？”学生回答：“抖开后，放在阳光下晒。”再问：“如果是阴天呢？”学生回答：“抖开后放在通风的地方。”再问：“还有没有其他的方法？”学生回答：“还可以放在炉子上烤，放在电风扇下吹……”通过讨论，找出共同点，总结出影响蒸发快慢的因素是温度、表面积和气体流动速度。
七、在与其他学科相关联处提问
物理作为一门自然科学，与其他学科存在必然联系。在教学过程中若遇到其他学科的相关知识时，则应该适时提问和启发，使其与所学自然学科有机地结合在一起，提高综合能力。比如讲“导体为什么容易导电时”，提到了“自由电荷”，而自由电荷包括自由电子和自由离子。对于“离子”在化学里已经学过，提问：“化学中已经学过了离子，什么叫离子？它可以分为哪两类？各带什么电？什么情况下才会有离子？”使学生将学到的化学知识应用于物理解题，为物理学习服务。
提问的时机很多，但从教学环节上看，课的导入与结尾，讲授，试验、演示、复习、考查、辅导等都可以用到提问。只要恰当地运用，就会收到良好的效果。当然，并非所有的课堂提问都能达到预期目标，在课堂提问中也有负面问题，例如，只是为了追求热闹场面，问题肤浅，学生齐声回答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；问题设计不够精，提问漫无边际，提问没有层次，等等。
总之，正确掌握提问技能，适时地运用提问，可以有效地启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，获得最佳的学习效果，提高教学质量。
参考文献：
[1]赵敏霞.对教师有效课堂教学提问的思考[J].现代教育论丛，2003（3）.
[2]王雪梅.课堂提问的有效性及其策略[D].兰州：西北师范大学，2006.