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摘 要： 在物理课堂教学中创设良好的问题情境，能够引导学生积极参与到课堂教学中，亲历物理知识形成的过程，突出学生的主体地位和老师的主导作用。作者就在高中物理课堂教学中如何创设好问题情境，活跃学生思维，导活物理课堂，谈谈自己的看法。
关键词： 创设策略 问题情境 物理课堂
南宋教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”让学生在生动具体的问题情境中学习和理解物理知识有利于激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，活跃学生思维，使学生易于掌握知识和技能，理解过程和方法，培养情感态度与价值观。因此，物理教学利用不同的问题情境，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动中，突出学生的主体地位。同时教师精心组织问题链接，促进问题的生成，营造学生敢于提出问题的氛围，教给学生提出问题的方法，并进行激励学生不断提问的有效评价，发挥主导作用。以下是笔者在物理课堂教学实践中如何创设好问题情境，导活物理课堂所作的探索。
1.创设贴近生活的问题情境，注重问题的趣味性
良好的问题情境能激发学生的好奇心和求知欲，笔者在物理课堂教学中利用演示实验，精彩的视频片段等让学生重温生活中的一些物理现象，进行科学提炼，创设精巧的问题情境。
案例1：笔者在上《交变电流》这节新授课时，利用演示实验创设问题情境。演示手摇发电机让灯泡发光，让学生观察小灯泡的发光情况，并提出问题：为什么灯泡会一闪一闪呢？学生回答电流的大小发生了改变。笔者在手摇发电机上连接了一只电流表G，演示手摇发电机产生的电流使电流表G指针左右摇摆，再问：通过观察电流表G指针的变化，电流的方向有没有发生改变呢？学生这时候一致回答是电流的方向发生了改变。
案例分析：通过演示实验等手段还原生活中的物理现象，让物理课堂教学更具有趣味性，更好地培养学生观察、逻辑思维能力，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
2.创设与时俱进的问题情境，注重问题的时代性
新课改的理念更注重物理知识与社会、科技的联系，教师可以利用社会生活和科技领域，作为创设问题情境的抓手。让学生把物理知识应用于实践，真正体验到学习物理知识的价值。从学生身边“新”“近”发生的事件中寻找物理教学的源泉，比如航天领域的最新事件、最近举办的某些体育比赛的项目，科学前沿的一些新发现，都将是很好的创设问题情境的载体。
案例2：在上《用牛顿运动定律解决问题（一）》这节习题课时，为了能够让学生更好地利用牛顿运动定律解决匀变速运动问题，笔者利用奥运会中国代表团参加的冰壶运动创设问题情境，引导学生理解运动的过程，培养学生的审题能力。
案例分析：笔者发现让物理知识的应用紧密联系现实生活，更容易激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。这样物理课堂教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会有生动可言。
案例3：笔者在上《用牛顿运动定律解决问题（二）》这节新授课时，我通过多媒体视频资料播放“神舟十号”载人航天飞船的发射、宇航员在太空的生活，边播放边讲解边提问，在这样的问题情境中学生不知不觉地体验着、学习着、思索着超、失重现象。
案例分析：笔者认为利用我国太空领域科技的发展创设问题情境，能在很大程度上激发学生的爱国情操和探索科学的兴趣，对高中学生情感态度与价值观的培养起到很大作用。
3.创设难易适度的问题情境，注重问题的启发性
提出的问题必须是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，使学生的兴奋点达到最高阈值，激活学生的思维，开发学生的智力，使学生的潜能得到最大限度的挖掘。如果设置的问题情境中隐含的问题过于简单，就无法形成认识上的冲突，激不起学生的求知欲望；如果隐含的问题的难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的信心和热情。因此，教师创设的问题情境，既要与学生已有的知识经验有密切的联系，又要有一定的思维难度和强度，学生要经过努力探索才能解决的问题。
案例4：笔者在上《功》这节新授课时，让学生演示敲钉子、搬运水等生活中的一些活动，基于这些活动创设问题情境。笔者问：他们都做功了吗？学生有些说做了，有些说没有做。笔者进一步引导，又问：做不做功由哪些因素决定呢？学生分组讨论发表各自想法。笔者同学生一起来分析讨论这些想法，得出正确的结论。笔者继续追问：力作用和力做功是一回事吗？学生一起回答不是，从刚才学生演示的活动中就说明了这个问题。
案例分析：让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳摘果子”，都能得到辛勤付出后的果实，才能使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感，也才能兴趣盎然地接受知识、训练能力、体验情感。
4.创设开放式的问题情境，注重问题的探究性
德国教育家第斯多惠提出：“要激发学生的认识素质，使他们在掌握和寻找真理中得到发展。”他还指出：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生寻找真理。”因此在物理教学过程中创设一个开放、自由的思维空间，引导学生探究和思考，形成自己对物理的理解，培养学生寻找并能应用物理规律的能力才是教学的真谛。
案例5：笔者在上《电场》复习课的时候，是这样创设的问题情境。笔者给出了一条竖直向上的电场线，在电场线上取一个A点，将一带电粒子q在A点以一定的初速度v 运动，请学生思考并分小组讨论：
（1）该带电粒子的运动轨迹有哪些可能？
（2）该粒子的运动形式有哪些可能？
（3）你将运用哪些方法来分析解决问题？
（4）你在分析问题的过程中有没有应该值得注意的地方？
案例分析：由于电场性质、带电粒子的电性、初速度v 方向的不确定性带来了很开阔的思维空间，让运动有了多种可能，但每一种可能都严格遵循物理的运动规律。“强迫”学生在此过程中进行必要而认真的猜测、探索，让学生对所学物理知识进行整合再创造。从创新能力的培养上讲，不同层次的学生参与探究并收获成功，激励学生再发现和再创造。
总之，创好问题情境，不仅让学生“亲耳听到”，更是让学生“亲身经历”物理知识形成的整个过程，把学生带入预备的包含一定情感的意境中，让学生心灵受到强烈震撼，从而与教师所要传授的知识相呼应，用问题导活整个物理课堂。
关键词： 创设策略 问题情境 物理课堂
南宋教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”让学生在生动具体的问题情境中学习和理解物理知识有利于激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，活跃学生思维，使学生易于掌握知识和技能，理解过程和方法，培养情感态度与价值观。因此，物理教学利用不同的问题情境，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动中，突出学生的主体地位。同时教师精心组织问题链接，促进问题的生成，营造学生敢于提出问题的氛围，教给学生提出问题的方法，并进行激励学生不断提问的有效评价，发挥主导作用。以下是笔者在物理课堂教学实践中如何创设好问题情境，导活物理课堂所作的探索。
1.创设贴近生活的问题情境，注重问题的趣味性
良好的问题情境能激发学生的好奇心和求知欲，笔者在物理课堂教学中利用演示实验，精彩的视频片段等让学生重温生活中的一些物理现象，进行科学提炼，创设精巧的问题情境。
案例1：笔者在上《交变电流》这节新授课时，利用演示实验创设问题情境。演示手摇发电机让灯泡发光，让学生观察小灯泡的发光情况，并提出问题：为什么灯泡会一闪一闪呢？学生回答电流的大小发生了改变。笔者在手摇发电机上连接了一只电流表G，演示手摇发电机产生的电流使电流表G指针左右摇摆，再问：通过观察电流表G指针的变化，电流的方向有没有发生改变呢？学生这时候一致回答是电流的方向发生了改变。
案例分析：通过演示实验等手段还原生活中的物理现象，让物理课堂教学更具有趣味性，更好地培养学生观察、逻辑思维能力，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。
2.创设与时俱进的问题情境，注重问题的时代性
新课改的理念更注重物理知识与社会、科技的联系，教师可以利用社会生活和科技领域，作为创设问题情境的抓手。让学生把物理知识应用于实践，真正体验到学习物理知识的价值。从学生身边“新”“近”发生的事件中寻找物理教学的源泉，比如航天领域的最新事件、最近举办的某些体育比赛的项目，科学前沿的一些新发现，都将是很好的创设问题情境的载体。
案例2：在上《用牛顿运动定律解决问题（一）》这节习题课时，为了能够让学生更好地利用牛顿运动定律解决匀变速运动问题，笔者利用奥运会中国代表团参加的冰壶运动创设问题情境，引导学生理解运动的过程，培养学生的审题能力。
案例分析：笔者发现让物理知识的应用紧密联系现实生活，更容易激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。这样物理课堂教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会有生动可言。
案例3：笔者在上《用牛顿运动定律解决问题（二）》这节新授课时，我通过多媒体视频资料播放“神舟十号”载人航天飞船的发射、宇航员在太空的生活，边播放边讲解边提问，在这样的问题情境中学生不知不觉地体验着、学习着、思索着超、失重现象。
案例分析：笔者认为利用我国太空领域科技的发展创设问题情境，能在很大程度上激发学生的爱国情操和探索科学的兴趣，对高中学生情感态度与价值观的培养起到很大作用。
3.创设难易适度的问题情境，注重问题的启发性
提出的问题必须是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，使学生的兴奋点达到最高阈值，激活学生的思维，开发学生的智力，使学生的潜能得到最大限度的挖掘。如果设置的问题情境中隐含的问题过于简单，就无法形成认识上的冲突，激不起学生的求知欲望；如果隐含的问题的难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的信心和热情。因此，教师创设的问题情境，既要与学生已有的知识经验有密切的联系，又要有一定的思维难度和强度，学生要经过努力探索才能解决的问题。
案例4：笔者在上《功》这节新授课时，让学生演示敲钉子、搬运水等生活中的一些活动，基于这些活动创设问题情境。笔者问：他们都做功了吗？学生有些说做了，有些说没有做。笔者进一步引导，又问：做不做功由哪些因素决定呢？学生分组讨论发表各自想法。笔者同学生一起来分析讨论这些想法，得出正确的结论。笔者继续追问：力作用和力做功是一回事吗？学生一起回答不是，从刚才学生演示的活动中就说明了这个问题。
案例分析：让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳摘果子”，都能得到辛勤付出后的果实，才能使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感，也才能兴趣盎然地接受知识、训练能力、体验情感。
4.创设开放式的问题情境，注重问题的探究性
德国教育家第斯多惠提出：“要激发学生的认识素质，使他们在掌握和寻找真理中得到发展。”他还指出：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生寻找真理。”因此在物理教学过程中创设一个开放、自由的思维空间，引导学生探究和思考，形成自己对物理的理解，培养学生寻找并能应用物理规律的能力才是教学的真谛。
案例5：笔者在上《电场》复习课的时候，是这样创设的问题情境。笔者给出了一条竖直向上的电场线，在电场线上取一个A点，将一带电粒子q在A点以一定的初速度v 运动，请学生思考并分小组讨论：
（1）该带电粒子的运动轨迹有哪些可能？
（2）该粒子的运动形式有哪些可能？
（3）你将运用哪些方法来分析解决问题？
（4）你在分析问题的过程中有没有应该值得注意的地方？
案例分析：由于电场性质、带电粒子的电性、初速度v 方向的不确定性带来了很开阔的思维空间，让运动有了多种可能，但每一种可能都严格遵循物理的运动规律。“强迫”学生在此过程中进行必要而认真的猜测、探索，让学生对所学物理知识进行整合再创造。从创新能力的培养上讲，不同层次的学生参与探究并收获成功，激励学生再发现和再创造。
总之，创好问题情境，不仅让学生“亲耳听到”，更是让学生“亲身经历”物理知识形成的整个过程，把学生带入预备的包含一定情感的意境中，让学生心灵受到强烈震撼，从而与教师所要传授的知识相呼应，用问题导活整个物理课堂。