培养语言能力与考试看似有矛盾，但实际上只是两者的吻合度不够高
　　1.考试注重语言能力的考查。
　　（1）各级各类考试比较全面地考查了语言技能，如：考查了听、读和写。有些地方的高考试题还考查了口语，如广东、湖北等不少省份都对口语有要求。有些高考试题还有翻译能力考查，如上海。
　　（2）能力考试试题的比重在各级各类考试中，都占有较大的比例，如大部分省市的高考试卷的听力30分，阅读40分，写作30分。
　　2.语言知识的考查，强调以“能力立意”。
　　（1）知识考查基本上都设计了小语境，如小对话。
　　（2）语法知识考查已经综合语境在语篇中进行。
　　考试考查语言能力的力度不够大
　　1.能力考查力度不够。真正直接考查能力的题还很少，它停留在语言知识运用能力上，很大程度上是间接地考语言能力。因此，考试还不足以促使教师和学生自觉地培养和提高语言能力，动力还需加大。
　　2.语言知识考查多。考查语言知识的试题还有较大的比例。比如语法知识、词汇知识等。这让注重语言知识记忆和运用的老师尝到了成功的甜头，如此一来他们何必费更多的工夫去培养学生的语言能力呢？
　　3.MC（单项选择）题型被滥用。训练和教学中使用MC类形式太多，不利于语言能力培养。由于MC试题在高考卷中题数多，分数比例大，诱使广大英语教师教学和训练中大量采用该形式，不利于学生语言能力的形成和提高。
　　教师对考试的错误认识，加深了考试与语言能力培养之间的矛盾
　　1.升学压力大。由于升学压力巨大，正常的教学被挤压变形。老师过早地将学生带入备考状态，频繁地举行各种各样的考试或测验，导致了英语教学习题化。考试成了教师刺激和促进学生学习的法宝。学生长期处于疲于应付的状态，不考试的内容或学科，就不重视，不努力去学。
　　2.过早进入备考模式。受“不输在起跑线上”错误思想的影响，过早地进入备考模式。有的地方，初一刚开始学英语，就盯着升学考试。刚学了一点英语，学生的语感没有形成，语篇结构基本不懂，就要求做类似完形填空题这类题目。凡是练习册中不设计与中考、高考题型一致的习题，教师就会认为“不对路”，拒绝使用。原因是因为中考、高考要考完形填空。其实，适合大型考试使用的题型，并非是训练的最好形式，考试需要的是结果，学习需要的是过程。
　　3.时间利用率低。考试频繁，挤占了大量的学习时间。特别是高中生有太多的考试，有周考、月考、期中考、期末考，有单元考、摸底考、模拟考、联考、统考，一次考试的讲评需要大约四个课时。老师和学生都觉得学习时间不富裕，可是却舍得花那么多的时间去考试，好像英语是通过考试学会的，考试可以培养语言能力。
　　4.做题替代了学习。大量做题几乎成了考试学科许许多多教师的经验，认为要想有好的成绩，就要采用题海战术。
　　如何解决这个矛盾？
　　不管承认不承认，高考是基础教育“教学的指挥棒”。既然大家都看着这个指挥棒，都认这个指挥棒，我们就应该好好利用这个指挥棒，反拨教学，实现教学向着课程标准制定的目标前进，培养学生的综合语言运用能力。
　　1.改革考试内容和形式。
　　（1）减少MC试题的题量，趋势还会加大。
　　（2）变间接考查能力为直接考查能力。口语能力考查不能依赖选择题，这种停留在知识层面的考试结果，不能说明真实的口语能力。
　　2.期待考试改革能跟上课程改革的步伐。
　　（1）在培养语言能力方面，教学改革走在了考试改革的前面。考试改革的滞后，从某种意义上讲，阻碍了教育教学改革的健康发展。外语考试改革写进了中共十八届三中全会的决议、国务院的文件。因此，考试招生制度改革势在必行，不改不行。
　　（2）我们教学只需再向前走出半步就好。培养语言能力需要厚实的语言知识基础，学习、巩固、运用语言知识是教学的重要内容，不可不学，不可不练。但是，就此止步，是很遗憾的，就好像蒸馒头差了一口气。
　　（3）坚信语言能力强的学生考试中能获得好成绩。优秀教师一定会把升学率当回事，但他们不仅仅关注升学率。他们也会关心学生的语言能力，关心学生能否听得懂，读得懂，说得出，写得出。能用英语与人交流沟通，是保持学习兴趣的保鲜剂。
　　3.值得期待的考试改革蓝图。
　　（1）国家首个外语能力测评体系已开始建设。
　　（2） 中国英语能力等级量表正在研制。
　　（3）加强国家英语题库建设。
　　4.提高教师对英语课程价值的认识。
　　（1）学习知识（包括语言知识），培养能力（包含语言能力）。
　　（2） 提高人文素养，促进学生健康成长，是英语课程赋予我们的责任和使命。