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摘要：教师领导力是指教师在一定的群体活动中，通过自身的专业素养以及所具有的能力、情感等相互作用，形成的对学生的一种综合性影响力。它来源于教师的职业要求、专业素养、人文素养和组织能力四个方面。
关键词：教师领导力；职业要求；专业素养；人文素养；组织能力
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-003-1
教师的领导力，提到这个话题，可能有人会问：教师的职责是教书育人，教师需要领导力吗？是的，教师当然需要领导力！当好一名教师，领导力不可或缺。
一、教师领导力来源于他特定的职业要求
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。这句话突出了教师作为一个群体在教育发展中的根本性的重要作用。李开复有一个观点，他认为一个人是否成功，取决于他是否有影响力；一个人成就大小，取决于他影响力的大小。而教师这个职业，无论你主观上是否有这个意识，只要你走进教室，只要你走上讲台，只要你走进孩子们，你在无形之中，就在释放着你的影响力。你是孩子们成长过程中的一个重要他人，在一群孩子们中间，你不是领导，却胜似领导。你将是学生的引路人，将引导学生树立准确的世界观、人生观和价值观；引导学生学会做人、学会学习、学会创新发展，以现代教育思想、高尚的人格魅力与精湛的教学能力引领着学生的发展，为其终身发展奠基。你是领着一群孩子在人生之路上奔跑的人。
二、教师领导力来源于他精深的专业素养
教师的职责在于“传道、授业、解惑”，道是否精，业是否专，惑能否解，取决于他所教专业的基本功。教师是人类文明的传承者，人类文明创造的车轮滚滚向前。教师的基本功既不是过去式，也不是完成式，而是与时俱进的现在进行式。了解本学科发展的历史，关注本学科最前沿的成果，将自己的教学放在广阔的时空背景之下、深厚的学术背景之下，才能跟上时代的步伐，才能站在更高的立足点上引导学生。教师的课程领导力体现着这样一种认识论：教师用心灵解读课程内容，“把课程视为有生命的‘主体’，构建‘被活化的课程’，而确立师生在教与学中的真正主体地位。教师开放自己的心灵编织着与伟大事物、与自我、与学生的联系网络，引导学生着迷地探讨她，为理解她展开各种复杂形式的沟通——分享观察和释义，互相纠正和补充，彼此各抒己见，师生共同探讨一粒沙中的世界，一朵鲜花中的天堂，共同与阳光散步，与波涛对话，将活生生的生命和活生生的课程交织相融，进入一个自由的世界。”在这个世界里，学生在教师课程智慧的积极引导下成为了学习的真正主人。教师充分投入自己的情感和管理智慧，给学生以积极、自由的空间，给学生的内心世界以充分的尊重，引导学生参与到赋予生命的灵魂对话中，教师、学生、课程之间真正地融为一体。因此，教师创造一个宽松、自由的课堂学习空间，用情感感染学生的情感，用智慧启迪学生的智慧，这样给学生积极的影响，使学生乐于与老师交流、乐于与文本对话，在教师的积极影响下不断进步。
三、教师领导力来源于他丰厚的人文素养
首先，他要有博大的爱心，爱人类，爱自然，爱学生，爱他所从事的职业。北京航空航天大学校长、中国科学院院士怀进鹏说：“我们要有一种发自内心的对学生的热爱，发自内心地把他们作为我们的弟弟妹妹、我们自己的孩子，发自内心地关注他们未来的成长与发展。当我们这样去做，并做到的时候，我们的工作就成为一件伟大的工作，我们这所学校就成为伟大的学校。”
其次，他要有坚定的信心，人类历史蜿蜒曲折，但总的趋势是趋向正义、美好。他能正确地面对生活中的美丽和灰暗，坚信前方有灯塔。正像诗人顾城所说：“黑暗给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”
再次，他要有足够的恒心。在这个世界上最复杂的是人，教师从事的是人的教育工作。世界上没有两片完全相同的树叶，教育的工作总是千差万别的，充满挑战，需要研究，需要创新，更需要信念支撑下的恒心。最美乡村教师为了解决一个孩子的缀学问题，长期坚持家访，终于感动了孩子的父母，更改变了这个孩子的人生轨迹。一位老教师回忆起自己班主任工作的生涯，一个细节感动了许多人：一个孩子上学老是迟到，班主任多次谈话，仍不见效，随后班主任每天早晨跑步到孩子家里叫孩子起床，家长很感动，也很惭愧，孩子从此改变了迟到的坏习惯。
最后，他要建立相对科学的知识体系。当今时代，知识海量涌现，学生获得知识的途径多样而立体，教师作为知识权威的时代已成为过去。这对教师这一职业无疑是一个巨大的挑战。对此，教师必须有清醒的认识，并积极应对这种挑战，争取做一个学养丰富的人。鲁迅先生倡导人们做“杂家”，广泛地涉猎各学科、各方面的知识，这或许对我们有所启迪。作为教师，要研究学生的知识源、知识量与知识面，了解学生所想所思，并智慧地构建自己动态开放的知识体系，方可游刃有余地担当起学生成长的导师。
四、教师领导力来源于他高超的组织能力
专业水平相当的教师，其教学效果的优劣往往取决于他们组织能力的强弱。组织能力强的教师往讲台上一站，会散发出无穷的魅力，会形成无形的气场，孩子们会精神抖擞、兴高采烈、乐此不疲地跟随教师在知识的天地里遨游。组织能力不是先天具有的，而是后天习得的，需要每一个为师者深入地研究，用心地琢磨。全国教书育人楷模、著名特级教师、武汉汉阳区钟家小学桂贤娣具有超强的组织能力，创立并形成了“情感育人法”、“小学语文情感教学特色”、“因生给爱十法”，深受教育界称道。熟悉桂贤娣的人都知道，她语言极富磁性，朗读课文声情并茂，感染力强，但她的“声情并茂，感染力强”并非天生。恰恰相反，桂贤娣的普通话起初并不标准，噪子也不好。但她虚心地学习，甚至拜女儿为师，练就了过硬的朗读功力。这为她形成自己的教育教学风格提供了坚实的基础。
教师领导力是教师专业发展的必然要求，提升教师领导力能够减少教师的职业倦怠现象，给予教师更多的工作表现的机会、更多的自我价值实现的机会、更多的参与和行动机会、更快的职业发展际遇。教师领导力，是一个永恒的话题，值得我们思索、探讨并为之行动。
关键词：教师领导力；职业要求；专业素养；人文素养；组织能力
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-003-1
教师的领导力，提到这个话题，可能有人会问：教师的职责是教书育人，教师需要领导力吗？是的，教师当然需要领导力！当好一名教师，领导力不可或缺。
一、教师领导力来源于他特定的职业要求
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。这句话突出了教师作为一个群体在教育发展中的根本性的重要作用。李开复有一个观点，他认为一个人是否成功，取决于他是否有影响力；一个人成就大小，取决于他影响力的大小。而教师这个职业，无论你主观上是否有这个意识，只要你走进教室，只要你走上讲台，只要你走进孩子们，你在无形之中，就在释放着你的影响力。你是孩子们成长过程中的一个重要他人，在一群孩子们中间，你不是领导，却胜似领导。你将是学生的引路人，将引导学生树立准确的世界观、人生观和价值观；引导学生学会做人、学会学习、学会创新发展，以现代教育思想、高尚的人格魅力与精湛的教学能力引领着学生的发展，为其终身发展奠基。你是领着一群孩子在人生之路上奔跑的人。
二、教师领导力来源于他精深的专业素养
教师的职责在于“传道、授业、解惑”，道是否精，业是否专，惑能否解，取决于他所教专业的基本功。教师是人类文明的传承者，人类文明创造的车轮滚滚向前。教师的基本功既不是过去式，也不是完成式，而是与时俱进的现在进行式。了解本学科发展的历史，关注本学科最前沿的成果，将自己的教学放在广阔的时空背景之下、深厚的学术背景之下，才能跟上时代的步伐，才能站在更高的立足点上引导学生。教师的课程领导力体现着这样一种认识论：教师用心灵解读课程内容，“把课程视为有生命的‘主体’，构建‘被活化的课程’，而确立师生在教与学中的真正主体地位。教师开放自己的心灵编织着与伟大事物、与自我、与学生的联系网络，引导学生着迷地探讨她，为理解她展开各种复杂形式的沟通——分享观察和释义，互相纠正和补充，彼此各抒己见，师生共同探讨一粒沙中的世界，一朵鲜花中的天堂，共同与阳光散步，与波涛对话，将活生生的生命和活生生的课程交织相融，进入一个自由的世界。”在这个世界里，学生在教师课程智慧的积极引导下成为了学习的真正主人。教师充分投入自己的情感和管理智慧，给学生以积极、自由的空间，给学生的内心世界以充分的尊重，引导学生参与到赋予生命的灵魂对话中，教师、学生、课程之间真正地融为一体。因此，教师创造一个宽松、自由的课堂学习空间，用情感感染学生的情感，用智慧启迪学生的智慧，这样给学生积极的影响，使学生乐于与老师交流、乐于与文本对话，在教师的积极影响下不断进步。
三、教师领导力来源于他丰厚的人文素养
首先，他要有博大的爱心，爱人类，爱自然，爱学生，爱他所从事的职业。北京航空航天大学校长、中国科学院院士怀进鹏说：“我们要有一种发自内心的对学生的热爱，发自内心地把他们作为我们的弟弟妹妹、我们自己的孩子，发自内心地关注他们未来的成长与发展。当我们这样去做，并做到的时候，我们的工作就成为一件伟大的工作，我们这所学校就成为伟大的学校。”
其次，他要有坚定的信心，人类历史蜿蜒曲折，但总的趋势是趋向正义、美好。他能正确地面对生活中的美丽和灰暗，坚信前方有灯塔。正像诗人顾城所说：“黑暗给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”
再次，他要有足够的恒心。在这个世界上最复杂的是人，教师从事的是人的教育工作。世界上没有两片完全相同的树叶，教育的工作总是千差万别的，充满挑战，需要研究，需要创新，更需要信念支撑下的恒心。最美乡村教师为了解决一个孩子的缀学问题，长期坚持家访，终于感动了孩子的父母，更改变了这个孩子的人生轨迹。一位老教师回忆起自己班主任工作的生涯，一个细节感动了许多人：一个孩子上学老是迟到，班主任多次谈话，仍不见效，随后班主任每天早晨跑步到孩子家里叫孩子起床，家长很感动，也很惭愧，孩子从此改变了迟到的坏习惯。
最后，他要建立相对科学的知识体系。当今时代，知识海量涌现，学生获得知识的途径多样而立体，教师作为知识权威的时代已成为过去。这对教师这一职业无疑是一个巨大的挑战。对此，教师必须有清醒的认识，并积极应对这种挑战，争取做一个学养丰富的人。鲁迅先生倡导人们做“杂家”，广泛地涉猎各学科、各方面的知识，这或许对我们有所启迪。作为教师，要研究学生的知识源、知识量与知识面，了解学生所想所思，并智慧地构建自己动态开放的知识体系，方可游刃有余地担当起学生成长的导师。
四、教师领导力来源于他高超的组织能力
专业水平相当的教师，其教学效果的优劣往往取决于他们组织能力的强弱。组织能力强的教师往讲台上一站，会散发出无穷的魅力，会形成无形的气场，孩子们会精神抖擞、兴高采烈、乐此不疲地跟随教师在知识的天地里遨游。组织能力不是先天具有的，而是后天习得的，需要每一个为师者深入地研究，用心地琢磨。全国教书育人楷模、著名特级教师、武汉汉阳区钟家小学桂贤娣具有超强的组织能力，创立并形成了“情感育人法”、“小学语文情感教学特色”、“因生给爱十法”，深受教育界称道。熟悉桂贤娣的人都知道，她语言极富磁性，朗读课文声情并茂，感染力强，但她的“声情并茂，感染力强”并非天生。恰恰相反，桂贤娣的普通话起初并不标准，噪子也不好。但她虚心地学习，甚至拜女儿为师，练就了过硬的朗读功力。这为她形成自己的教育教学风格提供了坚实的基础。
教师领导力是教师专业发展的必然要求，提升教师领导力能够减少教师的职业倦怠现象，给予教师更多的工作表现的机会、更多的自我价值实现的机会、更多的参与和行动机会、更快的职业发展际遇。教师领导力，是一个永恒的话题，值得我们思索、探讨并为之行动。