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摘要：随着中国社会经济的飞速发展，我国各行各业有了很大程度的发展，随着新课改的不断深入，我国对教育工作提出了新的要求，传统的教学模式已经不适应当下社会的发展了。初中地理涵盖面广，知识点零碎，记忆量大，需要教师有系统整合、有效输出的能力，如此才能提升学生的地理核心素养。以对核心素养与个人能力的培育作为主要路径，才能突破目前教学改革的困境。
关键词：初中地理;核心素养;素质教育;综合思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
初中地理自初中生的学习和成长中发挥着重要的作用，其不光可以教给学生关于地理方面的知识，还可以开阔学生视野，养成学生对科学敬畏的态度。但是受传统教学模式的影响，当下很多教师教学模式单一，无法激发学生学习兴趣和学习积极性，严重影响了初中地理的教学效率。因此，只有不断随着社会的发展改进教学模式，为学生创造更有意义的课堂才可以提高学生学习积极性，帮助学生养成良好的学习态度。
二、核心素养背景下初中地理教学中的现状
现行教育在很大程度上受到应试教育的影响，素质教育的推行还不够彻底。为了应对考试，片面追求成绩的教育对学生综合素质的提高必然弊大于利。科举式、选拔式、面向少数学生的教育早已落后，素质教育才是科学的、普及的教育。考试与素质教育之间不是对立的，二者并不矛盾，但是目前初中教学仍存在只为适应高中学校的选择需要进行应试培养，忽视了对核心素养的培育。这种现象在地理学科中体现得尤为明显，只重视地理课本上知识的教授，让学生做各种升学资料，忽视了自主思考与能力提升的重要性。基于此，对初中地理教学内容、考试内容及考核标准都应进行一系列的改革，建立健全可以促进学生综合素质与核心素养发展的评价体系，激发学生的自主积极性。
三、核心素养背景下初中地理教学中的提升方法
（一）回归生本教育，实现有效课堂
学生是教学的主体，课堂内容应围绕着学生需求展开。从教师角度而言，要实现有效地输出而不是一味地灌输，以激发学生学习兴趣，提升自我思考能力为目的，不以自己的讲授目的为目的，而是根据学生的可接受程度适时调整授课内容。课堂的单位时间都是一样的，不同的时间分配却会影响整节课的效率，因此教师可以结合授课内容和学生任务高效划分课堂时间。例如，在教学有关世界区域地理的自然因素和人文因素时，可以将课堂的前十五分钟作为教师对自然因素的讲授时间，再用后续的二十分钟作为学生对人为因素及自然与人文相互影响关系的个人或小组讨论时间，这样的方法既可以完成教师的讲授任务，让学生消化课堂知识，也给学生提供了自主探究与合作交流的机会，有疑问可以及时解决，避免疑问存留时间过长影响整体知识的掌握，这样以学生为本的高效课堂才可以培养学生的核心素养。
（二）借助多媒体手段，实现多元课堂
初中地理知识包罗万象，涵盖面广，课本上的内容是有限的、固定的，基于核心素养提升的要求，教师和学生不应以课本为教学与学习的全部资料和途径。近年来，多媒体在教育领域的作用大大提高，初中地理教学也应加强对多媒体的应用，为学生提供有效的教学情境。教师可以将制作的幻灯片、微课等在课上展示出来，将多媒体教学与课堂教学有机结合，扩充地理知识，拓宽学生视野，将学生吸引进对知识的探求中，从而提升课堂效率，拓宽学生的知识面。
（三）利用新媒体技术开教学，培养学生的空间想象能力
空间性是地理学科的一大特点，也是一大难点，发展学生的空间观念、培养学生的地理思维是地理教学的重中之重。利用新媒体技术，将直观的界面融入初中地理课堂中，不仅能让学生更好地学习地理，也方便教师更好地开展智慧教育。例如，在学习“亚洲的地势”时，由于空间尺度较大，学生很难将平面图形转换成三维立体图形，这时教师可以利用谷歌地球绘制地形剖面图的功能，直观地展示地形沿某条剖面线的地势变化。通过展示沿30°N和沿80°E的地形剖面图，学生可以直观地看到30°N沿线的地势从西向东依次呈现“低—高—低”的变化规律，80°E沿线的地势从北向南依次呈现“低—高—低”的变化规律，通过直观的演示，学生可以准确地总结出亚洲的地势特点是起伏大、中间高、四周低。再如，在学习“马六甲海峡的重要性”时，教师可以创设模拟航海活动——感受地理位置的优越性，让学生理解马六甲海峡位置之利。教师预先设定六条航线，利用新媒体技术，要求学生在电子白板上描绘出或指出航线，在描绘航线的过程中，学生不仅能建立空间感，空间想象能力得到提升，而且读图、识图的能力也能得到提升。此外，学生动手参与到教学实践中，由被动的知识接受者变为主动参与者，能够激发学生学习地理的热情。
（四）针对学生的情况进行分层教学
在地理教学中本人发现并不是所有的学生新知识的接受能力都是一样的，有些学生对地理比较感兴趣，因此学习效率会更高，有的学生学习效率相对较慢，因此在教学中可以针对不同学习能力的学生开展不同的教学方法、教学任务和考核目标。比如班级中的学生可以分为A、B、C、D四个层次，学习效率高的学生可以有较快的教学进度，且在考核成绩上要求也更高，对于基础差的学生可以放慢教学进度，在教学中多对其进行鼓励，提高学生的学习自信心，以此带动不同学习能力学生的学习。
四、结语
综上所述，要想有效改革初中地理教学，首先要幫助学生形成地理核心素养，教师需要认识到培养学生核心素养的重要性，不断探索能够发展学生学科素养的教学方法，使教学从以应试为目的向以提升核心素养为目的转变。
参考文献
[1]李爱萍.初中高效地理课堂教学的构建[J].新丝路（下旬），2016（01）：58+75.
[2]王月.谈如何打造初中地理高效课堂[J].西部素质教育，2015，1（07）：99.
[3]姜洁.新课程背景下的区域初中地理高效课堂实施方略[J].科技创新导报，2014，11（16）：220.
关键词：初中地理;核心素养;素质教育;综合思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
初中地理自初中生的学习和成长中发挥着重要的作用，其不光可以教给学生关于地理方面的知识，还可以开阔学生视野，养成学生对科学敬畏的态度。但是受传统教学模式的影响，当下很多教师教学模式单一，无法激发学生学习兴趣和学习积极性，严重影响了初中地理的教学效率。因此，只有不断随着社会的发展改进教学模式，为学生创造更有意义的课堂才可以提高学生学习积极性，帮助学生养成良好的学习态度。
二、核心素养背景下初中地理教学中的现状
现行教育在很大程度上受到应试教育的影响，素质教育的推行还不够彻底。为了应对考试，片面追求成绩的教育对学生综合素质的提高必然弊大于利。科举式、选拔式、面向少数学生的教育早已落后，素质教育才是科学的、普及的教育。考试与素质教育之间不是对立的，二者并不矛盾，但是目前初中教学仍存在只为适应高中学校的选择需要进行应试培养，忽视了对核心素养的培育。这种现象在地理学科中体现得尤为明显，只重视地理课本上知识的教授，让学生做各种升学资料，忽视了自主思考与能力提升的重要性。基于此，对初中地理教学内容、考试内容及考核标准都应进行一系列的改革，建立健全可以促进学生综合素质与核心素养发展的评价体系，激发学生的自主积极性。
三、核心素养背景下初中地理教学中的提升方法
（一）回归生本教育，实现有效课堂
学生是教学的主体，课堂内容应围绕着学生需求展开。从教师角度而言，要实现有效地输出而不是一味地灌输，以激发学生学习兴趣，提升自我思考能力为目的，不以自己的讲授目的为目的，而是根据学生的可接受程度适时调整授课内容。课堂的单位时间都是一样的，不同的时间分配却会影响整节课的效率，因此教师可以结合授课内容和学生任务高效划分课堂时间。例如，在教学有关世界区域地理的自然因素和人文因素时，可以将课堂的前十五分钟作为教师对自然因素的讲授时间，再用后续的二十分钟作为学生对人为因素及自然与人文相互影响关系的个人或小组讨论时间，这样的方法既可以完成教师的讲授任务，让学生消化课堂知识，也给学生提供了自主探究与合作交流的机会，有疑问可以及时解决，避免疑问存留时间过长影响整体知识的掌握，这样以学生为本的高效课堂才可以培养学生的核心素养。
（二）借助多媒体手段，实现多元课堂
初中地理知识包罗万象，涵盖面广，课本上的内容是有限的、固定的，基于核心素养提升的要求，教师和学生不应以课本为教学与学习的全部资料和途径。近年来，多媒体在教育领域的作用大大提高，初中地理教学也应加强对多媒体的应用，为学生提供有效的教学情境。教师可以将制作的幻灯片、微课等在课上展示出来，将多媒体教学与课堂教学有机结合，扩充地理知识，拓宽学生视野，将学生吸引进对知识的探求中，从而提升课堂效率，拓宽学生的知识面。
（三）利用新媒体技术开教学，培养学生的空间想象能力
空间性是地理学科的一大特点，也是一大难点，发展学生的空间观念、培养学生的地理思维是地理教学的重中之重。利用新媒体技术，将直观的界面融入初中地理课堂中，不仅能让学生更好地学习地理，也方便教师更好地开展智慧教育。例如，在学习“亚洲的地势”时，由于空间尺度较大，学生很难将平面图形转换成三维立体图形，这时教师可以利用谷歌地球绘制地形剖面图的功能，直观地展示地形沿某条剖面线的地势变化。通过展示沿30°N和沿80°E的地形剖面图，学生可以直观地看到30°N沿线的地势从西向东依次呈现“低—高—低”的变化规律，80°E沿线的地势从北向南依次呈现“低—高—低”的变化规律，通过直观的演示，学生可以准确地总结出亚洲的地势特点是起伏大、中间高、四周低。再如，在学习“马六甲海峡的重要性”时，教师可以创设模拟航海活动——感受地理位置的优越性，让学生理解马六甲海峡位置之利。教师预先设定六条航线，利用新媒体技术，要求学生在电子白板上描绘出或指出航线，在描绘航线的过程中，学生不仅能建立空间感，空间想象能力得到提升，而且读图、识图的能力也能得到提升。此外，学生动手参与到教学实践中，由被动的知识接受者变为主动参与者，能够激发学生学习地理的热情。
（四）针对学生的情况进行分层教学
在地理教学中本人发现并不是所有的学生新知识的接受能力都是一样的，有些学生对地理比较感兴趣，因此学习效率会更高，有的学生学习效率相对较慢，因此在教学中可以针对不同学习能力的学生开展不同的教学方法、教学任务和考核目标。比如班级中的学生可以分为A、B、C、D四个层次，学习效率高的学生可以有较快的教学进度，且在考核成绩上要求也更高，对于基础差的学生可以放慢教学进度，在教学中多对其进行鼓励，提高学生的学习自信心，以此带动不同学习能力学生的学习。
四、结语
综上所述，要想有效改革初中地理教学，首先要幫助学生形成地理核心素养，教师需要认识到培养学生核心素养的重要性，不断探索能够发展学生学科素养的教学方法，使教学从以应试为目的向以提升核心素养为目的转变。
参考文献
[1]李爱萍.初中高效地理课堂教学的构建[J].新丝路（下旬），2016（01）：58+75.
[2]王月.谈如何打造初中地理高效课堂[J].西部素质教育，2015，1（07）：99.
[3]姜洁.新课程背景下的区域初中地理高效课堂实施方略[J].科技创新导报，2014，11（16）：220.