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摘 要：语文教学中的“活教”，就是要把教师、学生、教材融为一体。“教活”是教学的目标。“活教”则是达到目标的手段。只要教师活教、教活，学生活学、活用，语文课堂才能高效化、优质化。
关键词：教活；活教；活学；活用
从教多年来，我深感一大部分教师信奉“重压之下出成绩，汗水时间换分数”。急功近利，有的教师抱着“练为主线”，上课满堂灌或满堂问，使学生学得被动，课堂没有活力。如何把师生从呆板的教学模式中解脱出来呢？“语文教师‘活’字教学”，可使语文教学走出“低谷”。
一、备课是“教活”的前提
语文教材的编写，体现了学生学习语文的认知规律。但教师备课时，不一定要完全拘泥于教材安排的顺序去运作，有时需要前后调整。不少情况下要做必要的调整、裁剪，这样才能凸显教学的层次性，突出教学的重点。关键是要引导学生循着作者的思想，走进作者的内心世界，接近作者的意趣，领悟文章的真谛。教学思路，即教师处理教材的思维轨迹，其实质是考虑如何引导学生尽可能真切、深刻地领会文章的思路。而作者思路和教学思路并不是一回事。若我们仅限于静态地肢解文章的结构，会切割掉文章的灵气和神韵。而学生只能是死记课本上的知识。对于那些演绎性较强的文章，可按从前到后的一般顺序处理，使人感到明快、清晰。有的文章可用“中间开花”的方式处理，这个中间不仅指文章结构的中段，也指结构的过渡处、描写的精彩处、感情发展的高潮处。有的文章结尾往往是点名文章主旨的“最甜处”。这些文章一般行文缜密，构思精巧，教学时单刀直入，从尾部教起，效果反而更好。这些均需要教师在备课中做出科学的安排。
二、课堂是“活教”的关键
课堂教学中的“活”，主要指教师、学生、教材融为一体的和谐境界。刘国正先生对此曾有精辟的阐述：“就课堂教学来说，教学要能波动学生的心弦，激发学生的学习积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方做到和谐交流。教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如沐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”“活”，即“教活”“活教”，把课“教活”是教学的目标，“活教”则是达到目标的手段。
课堂教学中，首先，教师的教学方法要灵活多样，根据不同教材的不同特点，采取不同的教学方法，教出不同文体的不同味道。要做到浅文可以深教，深文可以浅教，长文可以短教，短文可以长教，不能一刀切惯用一种模式。教学方法是否灵活，还体现在因材施教的能力上。面对不同层次、不同水平的学生，教师要采取不同的方法，运用不同的策略，使所有的学生都能得到提高，有所收获，能够得心应手，左右逢源；使全体学生都能树立信心，向教学的总目标迈进。
课堂教学中，教师可以巧设民主情境，调动学生的积极性。我在教学中，将自己也列为学习的一員，与学生一起操作、一起讨论。对表现出色的学生表扬他们，对学困生更要耐心地指导他们、鼓励他们。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。于是在轻松愉快的合作学习中完成了学习任务。同时我们还要做到激发学生的学习兴趣，调动学习动力。如，我在教学生朗读《秋天的雨》时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被激发起来。朗读之后，根据学生朗读的情况采取表扬、指导、听范读后再读等方法，再一次激发学生的朗读兴趣。教师还要给学生提供参与机会，提高学生的参与意识。我在教学《猫》一课时，为了让学生理解课文内容，充分感悟课文情境，感受作者对猫的喜爱。给学生充足的时间，组织学生自读，在自读的基础上引导学生抓住重点词句理解，并在小组内讨论。学生始终在自然顺畅的引导下自主学习、自主阅读、自主感悟，做到人人都有参与机会。突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
三、学生“活学”是目标
要想达到学生学得灵活，能触类旁通，教师就要在课堂上调动学生学习的积极性。调动学生学习积极性的方法和手段很多，诸如，把语文教学融入生活，扩大学生的生活积累。让学生带着一份心情、一份兴致去体味语言，顿悟人生。通过拓展想象，结合课文分析，让学生插上想象的翅膀，让思想火花迸射，创造之源迸涌。通过联想比较，引导学生比较题材、比较写法、比较语言，由一篇到一类，由一点到一串，强化阅读训练，提示阅读规律，指导阅读方法，从而达到学生“活学”的目的。
四、学生“活用”是结果
语文教师不仅要让学生“活学”，更要让学生“活用”。在教学中要让学生积累知识，把课文知识与实际生活相结合，把词语内化，使词语成为学生自己言语的过程。这样就将知识化成智慧，流淌在学生血液中。
通过以上“活教”与“教活”，我们会发现学生会“活学、活用”。对语文产生了兴趣，感受到了学习语文的价值和方法。让学生的思维超常活跃，从而提高教学成效。
参考文献：
[1]蔡金花.引导学生质疑互动[J].内蒙古教育，2011（16）.
[2]黄观顺.浅谈小学语文的活学活用[J].读与写（教育教学刊），2007（12）.
？誗编辑 李琴芳
关键词：教活；活教；活学；活用
从教多年来，我深感一大部分教师信奉“重压之下出成绩，汗水时间换分数”。急功近利，有的教师抱着“练为主线”，上课满堂灌或满堂问，使学生学得被动，课堂没有活力。如何把师生从呆板的教学模式中解脱出来呢？“语文教师‘活’字教学”，可使语文教学走出“低谷”。
一、备课是“教活”的前提
语文教材的编写，体现了学生学习语文的认知规律。但教师备课时，不一定要完全拘泥于教材安排的顺序去运作，有时需要前后调整。不少情况下要做必要的调整、裁剪，这样才能凸显教学的层次性，突出教学的重点。关键是要引导学生循着作者的思想，走进作者的内心世界，接近作者的意趣，领悟文章的真谛。教学思路，即教师处理教材的思维轨迹，其实质是考虑如何引导学生尽可能真切、深刻地领会文章的思路。而作者思路和教学思路并不是一回事。若我们仅限于静态地肢解文章的结构，会切割掉文章的灵气和神韵。而学生只能是死记课本上的知识。对于那些演绎性较强的文章，可按从前到后的一般顺序处理，使人感到明快、清晰。有的文章可用“中间开花”的方式处理，这个中间不仅指文章结构的中段，也指结构的过渡处、描写的精彩处、感情发展的高潮处。有的文章结尾往往是点名文章主旨的“最甜处”。这些文章一般行文缜密，构思精巧，教学时单刀直入，从尾部教起，效果反而更好。这些均需要教师在备课中做出科学的安排。
二、课堂是“活教”的关键
课堂教学中的“活”，主要指教师、学生、教材融为一体的和谐境界。刘国正先生对此曾有精辟的阐述：“就课堂教学来说，教学要能波动学生的心弦，激发学生的学习积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方做到和谐交流。教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如沐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”“活”，即“教活”“活教”，把课“教活”是教学的目标，“活教”则是达到目标的手段。
课堂教学中，首先，教师的教学方法要灵活多样，根据不同教材的不同特点，采取不同的教学方法，教出不同文体的不同味道。要做到浅文可以深教，深文可以浅教，长文可以短教，短文可以长教，不能一刀切惯用一种模式。教学方法是否灵活，还体现在因材施教的能力上。面对不同层次、不同水平的学生，教师要采取不同的方法，运用不同的策略，使所有的学生都能得到提高，有所收获，能够得心应手，左右逢源；使全体学生都能树立信心，向教学的总目标迈进。
课堂教学中，教师可以巧设民主情境，调动学生的积极性。我在教学中，将自己也列为学习的一員，与学生一起操作、一起讨论。对表现出色的学生表扬他们，对学困生更要耐心地指导他们、鼓励他们。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。于是在轻松愉快的合作学习中完成了学习任务。同时我们还要做到激发学生的学习兴趣，调动学习动力。如，我在教学生朗读《秋天的雨》时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被激发起来。朗读之后，根据学生朗读的情况采取表扬、指导、听范读后再读等方法，再一次激发学生的朗读兴趣。教师还要给学生提供参与机会，提高学生的参与意识。我在教学《猫》一课时，为了让学生理解课文内容，充分感悟课文情境，感受作者对猫的喜爱。给学生充足的时间，组织学生自读，在自读的基础上引导学生抓住重点词句理解，并在小组内讨论。学生始终在自然顺畅的引导下自主学习、自主阅读、自主感悟，做到人人都有参与机会。突破了本课的学习难点，顺利地完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
三、学生“活学”是目标
要想达到学生学得灵活，能触类旁通，教师就要在课堂上调动学生学习的积极性。调动学生学习积极性的方法和手段很多，诸如，把语文教学融入生活，扩大学生的生活积累。让学生带着一份心情、一份兴致去体味语言，顿悟人生。通过拓展想象，结合课文分析，让学生插上想象的翅膀，让思想火花迸射，创造之源迸涌。通过联想比较，引导学生比较题材、比较写法、比较语言，由一篇到一类，由一点到一串，强化阅读训练，提示阅读规律，指导阅读方法，从而达到学生“活学”的目的。
四、学生“活用”是结果
语文教师不仅要让学生“活学”，更要让学生“活用”。在教学中要让学生积累知识，把课文知识与实际生活相结合，把词语内化，使词语成为学生自己言语的过程。这样就将知识化成智慧，流淌在学生血液中。
通过以上“活教”与“教活”，我们会发现学生会“活学、活用”。对语文产生了兴趣，感受到了学习语文的价值和方法。让学生的思维超常活跃，从而提高教学成效。
参考文献：
[1]蔡金花.引导学生质疑互动[J].内蒙古教育，2011（16）.
[2]黄观顺.浅谈小学语文的活学活用[J].读与写（教育教学刊），2007（12）.
？誗编辑 李琴芳