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【摘 要】在新课程背景下，高中地理教师需转变教学观念，在备课环节注意以“人”为本，选取多样教学手段，突显学生主体地位，师生合作，共同演绎精彩生动的课堂。
【关键词】新课程；高中地理；有效教学；路径
在新课程标准中，提倡以学生为中心，将课堂还给学生，使其主动学习与探究，实现有效教学。在高中地理教学中，若要落实上述要求，实现上述目标，教师需要做出一定转变，不再以教材为本，不再单一教学，不再“以教为主”，而是以“人”为本，“以学为主”，多样化教学，优化教学过程，提高教学效率。
一、课前备课：“教材本位”转向“学生本位”
课前备课是教学的基础环节。在备课过程中，教师需要研读教材与大纲，也需要关注学生。而由于教师的教育观念不同，在教材与学生哪个是第一位的处理方式上是不尽相同的。在传统教学中，不少教师将教材置于首位，以大纲要求为出发点来解读教材，侧重如何教，怎样快速完成教学任务，多个班级可能是同一份教案。而在新课程中，要求教师以“人”为本，以学生为中心。所以，在制定教学方案时，教师需要以学生实际、学生发展为出发点，认真研读学生，弹性预设，创造性使用教材，而不是在各班运用同一教案，因为班级不同，学生的能力有所差异，他们在课堂的配合情况会不同，最后的教学效果也不同。
所以，在高中地理教学中，不管是教学内容的选取，还是教学目标的制定，其出发点应该是学生，并且是可调整、变动的，如此才能调动学课堂参与度，有效教学。如教学《流域综合开发与可持续发展——以长江流域为例》时，如果学生对中国地理的有关知识了解不多，在教学过程中，教师需要给学生补充适当的知识，比如什么是“流域”；分析长江流域的自然环境时，补充地形类型知识，再借助“长江干支流示意图”，简单介绍长江概况，包括主要支流以及流经的主要地形等等，给后续学习做好铺垫。倘若学生基础好，则制作多媒体课件，引导学生借助图文资料分析案例，自主探究。
二、教学手段：“单一型”转向“多样型”
在高中地理教学中，信息与知识的传递离不开一定的教学手段。其中，传统教学以语言讲授为主，辅之以板书、挂图。而在现代教学中，又引入了多媒体等电化手段，给学生创造动态形象的学习环境，弥补了传统模式的不足，课容量更丰富，知识教学更直观形象。但现代信息技术的运用，并不是说完全排斥、摒弃传统教学手段，可以是相互兼容，相互配合的，以达到最优化效果。所以，在高中地理教学中，教师应避免单一教学，依据地理学科特点，灵活运用多样教学手段，整合常规教学与现代媒体，优势互补，增强教学效益。
如有些教师单纯口头讲授，甚至是满堂灌，知识学习变得索然无味。有些教师虽引入现代化手段，但整节课下来都是多媒体课件，缺少其他教学手段的配合，容易让学生眼花缭乱，影响教学效果。如教学《地球自转的地理意义》时，只是以多媒体课件演示，呈现大量信息，虽增加了知识容量，但认真思索，教学手段并不是多样化，面对繁多信息，学生可能应接不暇。而倘若教师先用电化手段演示“地球公转及其产生的地理现象”，而后引导同学们小组合作，动手用手电筒、地球仪等工具演示地球的自转。另外，还让学生用乒乓球、剪掉底的大饮料瓶子等自制教具演示实验：倒立瓶子，灌满水，在水上放乒乓球，再拧下瓶盖，看看乒乓球的运动情况。这样，更能调动学生参与积极性，使其在实践操作过程中增强直观体验，更好地认识地球自转，更深刻地理解地理自转所带来的昼夜的更替、地表水平运动物体方向的偏转等。
三、教学方法：“以教为主”转向“以学为主”
在新课程教学中，课堂应当是互动对话、质疑问难、碰撞思维、心灵相约的地方，教师处于引导与指导地位，一切以学生发展为中心，突显学生主体地位。然而，由地理教学实践看，以“教”为主，教师“主演”，滔滔不绝的演说，事无巨细、和盘托出的讲授，而学生在整个教学过程中充当陪衬“演员”或观众，被动接受知识，机械式练习，这就剥夺了学生自学探究机会，制约了学生主动性的发展，禁锢了学生的想象与创造思维，无法让学生体会到地理学习的乐趣，影响学习动机，所学知识局限表明，缺乏深度、广度。所以，高中地理教学中，教师需要遵循新课程理念，摒弃单纯讲授教学，灵活选用教学方法与活动，诱导学习者主动探究、自主建构知识，由“以教为主”转向“以学为主”。
如教学《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》，分析水土流失及其危害时，引导学生课前自主阅读教材，再根据课本上黄土高原概况的描述，当当导游，由地理位置、地貌特点、范围等方面向“游客”介绍黄土高原。先分组交流，再选出代表上台讲“导游词”。而后各抒己见，讲讲水土流失有何危害。接着，引导学生重温教材相关内容，完成有关表格，教师予以小结与补充。研究水土流失的成因时，引导学生预习交流，说说黄土高原水土流失的主要原因。再将学生分为四大组，各组运用水、烧杯、草皮、土壤等材料完成不同实验，观察并记录实验现象，每组选出代表汇报结果。而后根据四组实验现象，总结归纳，认识降水强度、地形坡度、土壤质地、植被状况是影响水土流失的重要因素，体会实验探究的学习方法。
总之，在新课程背景下，高中地理教师需转变教学观念，在备课环节注意以“人”为本，而不是以“本”为本，选取多样教学手段，而不是单一僵硬教学，注意以学生的学为主，突显学生主体地位，教师充当“导演”，师生合作，共同演绎精彩生动的课堂。
【参考文献】
[1]杨禹林.高中地理有效教学策略浅谈[J].科教新报（教育科研）.2011（10）
[2]孟成伟.新课程理念下的高中地理教学探索[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2008（06）
（作者单位：江苏省盐城市明达中学）
【关键词】新课程；高中地理；有效教学；路径
在新课程标准中，提倡以学生为中心，将课堂还给学生，使其主动学习与探究，实现有效教学。在高中地理教学中，若要落实上述要求，实现上述目标，教师需要做出一定转变，不再以教材为本，不再单一教学，不再“以教为主”，而是以“人”为本，“以学为主”，多样化教学，优化教学过程，提高教学效率。
一、课前备课：“教材本位”转向“学生本位”
课前备课是教学的基础环节。在备课过程中，教师需要研读教材与大纲，也需要关注学生。而由于教师的教育观念不同，在教材与学生哪个是第一位的处理方式上是不尽相同的。在传统教学中，不少教师将教材置于首位，以大纲要求为出发点来解读教材，侧重如何教，怎样快速完成教学任务，多个班级可能是同一份教案。而在新课程中，要求教师以“人”为本，以学生为中心。所以，在制定教学方案时，教师需要以学生实际、学生发展为出发点，认真研读学生，弹性预设，创造性使用教材，而不是在各班运用同一教案，因为班级不同，学生的能力有所差异，他们在课堂的配合情况会不同，最后的教学效果也不同。
所以，在高中地理教学中，不管是教学内容的选取，还是教学目标的制定，其出发点应该是学生，并且是可调整、变动的，如此才能调动学课堂参与度，有效教学。如教学《流域综合开发与可持续发展——以长江流域为例》时，如果学生对中国地理的有关知识了解不多，在教学过程中，教师需要给学生补充适当的知识，比如什么是“流域”；分析长江流域的自然环境时，补充地形类型知识，再借助“长江干支流示意图”，简单介绍长江概况，包括主要支流以及流经的主要地形等等，给后续学习做好铺垫。倘若学生基础好，则制作多媒体课件，引导学生借助图文资料分析案例，自主探究。
二、教学手段：“单一型”转向“多样型”
在高中地理教学中，信息与知识的传递离不开一定的教学手段。其中，传统教学以语言讲授为主，辅之以板书、挂图。而在现代教学中，又引入了多媒体等电化手段，给学生创造动态形象的学习环境，弥补了传统模式的不足，课容量更丰富，知识教学更直观形象。但现代信息技术的运用，并不是说完全排斥、摒弃传统教学手段，可以是相互兼容，相互配合的，以达到最优化效果。所以，在高中地理教学中，教师应避免单一教学，依据地理学科特点，灵活运用多样教学手段，整合常规教学与现代媒体，优势互补，增强教学效益。
如有些教师单纯口头讲授，甚至是满堂灌，知识学习变得索然无味。有些教师虽引入现代化手段，但整节课下来都是多媒体课件，缺少其他教学手段的配合，容易让学生眼花缭乱，影响教学效果。如教学《地球自转的地理意义》时，只是以多媒体课件演示，呈现大量信息，虽增加了知识容量，但认真思索，教学手段并不是多样化，面对繁多信息，学生可能应接不暇。而倘若教师先用电化手段演示“地球公转及其产生的地理现象”，而后引导同学们小组合作，动手用手电筒、地球仪等工具演示地球的自转。另外，还让学生用乒乓球、剪掉底的大饮料瓶子等自制教具演示实验：倒立瓶子，灌满水，在水上放乒乓球，再拧下瓶盖，看看乒乓球的运动情况。这样，更能调动学生参与积极性，使其在实践操作过程中增强直观体验，更好地认识地球自转，更深刻地理解地理自转所带来的昼夜的更替、地表水平运动物体方向的偏转等。
三、教学方法：“以教为主”转向“以学为主”
在新课程教学中，课堂应当是互动对话、质疑问难、碰撞思维、心灵相约的地方，教师处于引导与指导地位，一切以学生发展为中心，突显学生主体地位。然而，由地理教学实践看，以“教”为主，教师“主演”，滔滔不绝的演说，事无巨细、和盘托出的讲授，而学生在整个教学过程中充当陪衬“演员”或观众，被动接受知识，机械式练习，这就剥夺了学生自学探究机会，制约了学生主动性的发展，禁锢了学生的想象与创造思维，无法让学生体会到地理学习的乐趣，影响学习动机，所学知识局限表明，缺乏深度、广度。所以，高中地理教学中，教师需要遵循新课程理念，摒弃单纯讲授教学，灵活选用教学方法与活动，诱导学习者主动探究、自主建构知识，由“以教为主”转向“以学为主”。
如教学《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》，分析水土流失及其危害时，引导学生课前自主阅读教材，再根据课本上黄土高原概况的描述，当当导游，由地理位置、地貌特点、范围等方面向“游客”介绍黄土高原。先分组交流，再选出代表上台讲“导游词”。而后各抒己见，讲讲水土流失有何危害。接着，引导学生重温教材相关内容，完成有关表格，教师予以小结与补充。研究水土流失的成因时，引导学生预习交流，说说黄土高原水土流失的主要原因。再将学生分为四大组，各组运用水、烧杯、草皮、土壤等材料完成不同实验，观察并记录实验现象，每组选出代表汇报结果。而后根据四组实验现象，总结归纳，认识降水强度、地形坡度、土壤质地、植被状况是影响水土流失的重要因素，体会实验探究的学习方法。
总之，在新课程背景下，高中地理教师需转变教学观念，在备课环节注意以“人”为本，而不是以“本”为本，选取多样教学手段，而不是单一僵硬教学，注意以学生的学为主，突显学生主体地位，教师充当“导演”，师生合作，共同演绎精彩生动的课堂。
【参考文献】
[1]杨禹林.高中地理有效教学策略浅谈[J].科教新报（教育科研）.2011（10）
[2]孟成伟.新课程理念下的高中地理教学探索[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2008（06）
（作者单位：江苏省盐城市明达中学）