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摘要：中国的汉字经历了几千年的演变，书法是其中重要的一部分，它是我国一项重要的文化遗产。国家教育部也特别强调，要尽快建立起一套完整的书法教育制度。小学低年级学生正是培养其书写习惯的阶段，将书法融入到语文课堂中非常必要。
关键词：书法；小学低年级；语文课堂
前言
2009年9月28日，中國书法在第四次联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会会议中被正式批准列入“人类非物质文化遗产代表作名录”这充分说明了书法的重要性和认同性。所以书法的传承渐渐的提上日程，低年级学生正是习惯培养的黄金时期，在低年级的语文课堂中融入书法非常有必要。
一、将书法融入低年级语文课堂的必要性
经过调查，我发现书法在小学低年级的语文课堂中并不被重视。但是书法出现在课堂中却非常有必要。
第一、客观方面
众所周知书法是我国一项重要的文化遗产，在课堂中融入书法可以让低年级学生更早的了解、学习、传承这一文化遗产。它还可以培养学生的写字习惯，不论是笔顺还是字的形态，都能帮助学生树立正确的书写规范。
第二、主观方面
低年级学生的注意力不稳定，不持久，而且精力旺盛，活泼好动，这也让很多教师和家长很烦恼。学习书法则能够更好的帮助他们解决这些问题；低年级学生的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，对抽象的概念有点难理解。书法能够将学生们的逻辑思维和形象思维调动起来，能够让低年级学生的智力得到更好的开发；在台湾的教育界有这样一句名言，就是“学书法的孩子不会学坏”，这并不是一句空话，根据调查，一般学习书法的孩子学习成绩好的比例特别高，并且犯罪的比例也非常低。
二、在课堂中融入书法，培养学生的兴趣
（一）利用课前时间，融入书法练习
低年级的课程并不多，一般下午都会很早放学，所以可以利用每天下午上课前的一段时间让学生们练习书法，学校可以自行调整时间，但最好在下午上课前，因为经过中午的休息，学生们的精力是比较充沛的，如果是下午放学之后练习书法，学生们上了一下午的课之后会很疲惫，所以这时候练习起不到任何作用。而且在练习书法中可以选择放一些比较舒缓的音乐，更有利于学生放松、平静下来。练习书法对于低年级的学生来说更适合硬笔书法。低年级学生正是书写习惯养成阶段，所以要抓紧硬笔书法。
（二）在课程中融入书法的教育，让学生了解书法
低年级学生的课程不多，有更多的活动实践课，这些课程中就可以将书法融入进去，比如说开“你了解书法吗？”的主题班会，在班队会中给同学们介绍来历，也可以展示作品，也可以请学校的书法教师或者外面的书法教师来给同学们讲授，还可以让学生们体验软笔书法，感受用毛笔写字，增加对书法的兴趣。经过一段时间的书法练习，就可以进行一些书法比赛，让同学们自己写作品，学校也可以举办书法比赛，让每一位同学都参与进来，这样也可以增强低年级学生的自信心。
不仅仅局限于班队会，还可以让同学们自己去寻找有关书法的知识，进行竞赛，将全班同学进行分组或者进行个人战，按照得分高低进行奖惩。
（三）将书法融入到课堂中的识字教学中
《中小学书法教育指导纲要》提出过对小学低年级书写的要求，除了培养低年级学生对书法的了解和兴趣，书法更重要的是要体现在平时的书写中，包括笔顺、字的形态。所以教师在课程中也要注意这一点。在新的部编版教材中，课后需要学生们掌握的字后新增了字的笔顺，在一年级上册的部编版教材中的语文园地一中还有“书写提示”。这也给教师们一些启示，将书法的教学融入到课堂中、融入到识字教学中去，教每一课的字词时要注重笔顺，在田字格中的占位，最重要的是注意字的字形。
（四）教师要起到对学生的引导作用
教师对低年级学生的影响特别大，因为低年级学生的独立性和自觉性比较差，在活动、学习和生活等各个方面都需要指导。所以他们会比较信任老师，而且他们的各个方面都在不断的发展，正确的引导特别重要。低年级学生没有长久的耐力，可能一开始练习书法对于他们来说是坚持不了多长时间的，那么就需要教师一步步去引导。
再接下来就是练习时间，除了课上，课前课后也要练习，那么这时教师便可以给学生们一些鼓励。在鼓励中学生们会更认真的对待书法。其实，在教学过程中，不管是描摹字帖、识字教学还是批改作业中，教师都要告诉学生学习书法的重要性，要严格的让学生们养成良好的书写习惯。
结论
结合现如今书法在小学低年级课堂中的教学情况，在小学低年级课堂中融入书法是非常有必要的，不仅仅需要学校的重视，也需要每一位教师的努力，教师要在加强自身书法素养的同时引导并让学生们热爱书法，让书法发挥它的作用。
注释
①中小学书法教育指导纲要[S].中国教育部，2013
参考文献
[1]钱一欢.优化小学低年级写字教学的实践探索[J].江苏教育研究.2014年
[2]中小学书法教育指导[S].中国教育部.2013年
[3]易爱香.小学识字写字教学改革的思考与对策[D].湖南师范大学，2012年
[4]刘正萍.在书写指导中感受汉字的形体美[J].中学课程指导（教学研究），2015年
作者简介：李媛媛（1997—）女，汉族，籍贯：内蒙古鄂尔多斯 单位：内蒙古师范大学青年政治学院，研究方向：小学教育（语文）。
（作者单位：内蒙古师范大学）
关键词：书法；小学低年级；语文课堂
前言
2009年9月28日，中國书法在第四次联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会会议中被正式批准列入“人类非物质文化遗产代表作名录”这充分说明了书法的重要性和认同性。所以书法的传承渐渐的提上日程，低年级学生正是习惯培养的黄金时期，在低年级的语文课堂中融入书法非常有必要。
一、将书法融入低年级语文课堂的必要性
经过调查，我发现书法在小学低年级的语文课堂中并不被重视。但是书法出现在课堂中却非常有必要。
第一、客观方面
众所周知书法是我国一项重要的文化遗产，在课堂中融入书法可以让低年级学生更早的了解、学习、传承这一文化遗产。它还可以培养学生的写字习惯，不论是笔顺还是字的形态，都能帮助学生树立正确的书写规范。
第二、主观方面
低年级学生的注意力不稳定，不持久，而且精力旺盛，活泼好动，这也让很多教师和家长很烦恼。学习书法则能够更好的帮助他们解决这些问题；低年级学生的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，对抽象的概念有点难理解。书法能够将学生们的逻辑思维和形象思维调动起来，能够让低年级学生的智力得到更好的开发；在台湾的教育界有这样一句名言，就是“学书法的孩子不会学坏”，这并不是一句空话，根据调查，一般学习书法的孩子学习成绩好的比例特别高，并且犯罪的比例也非常低。
二、在课堂中融入书法，培养学生的兴趣
（一）利用课前时间，融入书法练习
低年级的课程并不多，一般下午都会很早放学，所以可以利用每天下午上课前的一段时间让学生们练习书法，学校可以自行调整时间，但最好在下午上课前，因为经过中午的休息，学生们的精力是比较充沛的，如果是下午放学之后练习书法，学生们上了一下午的课之后会很疲惫，所以这时候练习起不到任何作用。而且在练习书法中可以选择放一些比较舒缓的音乐，更有利于学生放松、平静下来。练习书法对于低年级的学生来说更适合硬笔书法。低年级学生正是书写习惯养成阶段，所以要抓紧硬笔书法。
（二）在课程中融入书法的教育，让学生了解书法
低年级学生的课程不多，有更多的活动实践课，这些课程中就可以将书法融入进去，比如说开“你了解书法吗？”的主题班会，在班队会中给同学们介绍来历，也可以展示作品，也可以请学校的书法教师或者外面的书法教师来给同学们讲授，还可以让学生们体验软笔书法，感受用毛笔写字，增加对书法的兴趣。经过一段时间的书法练习，就可以进行一些书法比赛，让同学们自己写作品，学校也可以举办书法比赛，让每一位同学都参与进来，这样也可以增强低年级学生的自信心。
不仅仅局限于班队会，还可以让同学们自己去寻找有关书法的知识，进行竞赛，将全班同学进行分组或者进行个人战，按照得分高低进行奖惩。
（三）将书法融入到课堂中的识字教学中
《中小学书法教育指导纲要》提出过对小学低年级书写的要求，除了培养低年级学生对书法的了解和兴趣，书法更重要的是要体现在平时的书写中，包括笔顺、字的形态。所以教师在课程中也要注意这一点。在新的部编版教材中，课后需要学生们掌握的字后新增了字的笔顺，在一年级上册的部编版教材中的语文园地一中还有“书写提示”。这也给教师们一些启示，将书法的教学融入到课堂中、融入到识字教学中去，教每一课的字词时要注重笔顺，在田字格中的占位，最重要的是注意字的字形。
（四）教师要起到对学生的引导作用
教师对低年级学生的影响特别大，因为低年级学生的独立性和自觉性比较差，在活动、学习和生活等各个方面都需要指导。所以他们会比较信任老师，而且他们的各个方面都在不断的发展，正确的引导特别重要。低年级学生没有长久的耐力，可能一开始练习书法对于他们来说是坚持不了多长时间的，那么就需要教师一步步去引导。
再接下来就是练习时间，除了课上，课前课后也要练习，那么这时教师便可以给学生们一些鼓励。在鼓励中学生们会更认真的对待书法。其实，在教学过程中，不管是描摹字帖、识字教学还是批改作业中，教师都要告诉学生学习书法的重要性，要严格的让学生们养成良好的书写习惯。
结论
结合现如今书法在小学低年级课堂中的教学情况，在小学低年级课堂中融入书法是非常有必要的，不仅仅需要学校的重视，也需要每一位教师的努力，教师要在加强自身书法素养的同时引导并让学生们热爱书法，让书法发挥它的作用。
注释
①中小学书法教育指导纲要[S].中国教育部，2013
参考文献
[1]钱一欢.优化小学低年级写字教学的实践探索[J].江苏教育研究.2014年
[2]中小学书法教育指导[S].中国教育部.2013年
[3]易爱香.小学识字写字教学改革的思考与对策[D].湖南师范大学，2012年
[4]刘正萍.在书写指导中感受汉字的形体美[J].中学课程指导（教学研究），2015年
作者简介：李媛媛（1997—）女，汉族，籍贯：内蒙古鄂尔多斯 单位：内蒙古师范大学青年政治学院，研究方向：小学教育（语文）。
（作者单位：内蒙古师范大学）