教学过程是一个信息传递的过程，教师将各种信息传达给学生的同时，学生也会将信息反馈给教师。学生所形成的反馈或创造性的信息，就是课堂生成。本文将结合数学课堂，讲述如何从课堂生成出发，对教学节奏进行调控。
　　分清主次，适可而止
　　在教学讨论中，学生有时会跳离重点，讨论自己感兴趣的内容。如果一两句话可以解释清楚，又不冲淡主题，教师可以正面解释；如果展开说明就会喧宾夺主，则要适可而止，将问题留给学生课后去思考，在课后与学生进行深入的探讨。
　　在一个讲授等边三角形的案例中，教师让小组讨论等边三角形的性质和判定。在交流成果时，有一个小组探究得到三条性质，但是，第三条正确但并不是本节的重点，并且要证明此问题需要花费一定的时间与精力。课例中的教师在指出这个结论正确的同时，直接告诉学生，这个问题不是这节课所研究的，将在下节课讨论这类比较复杂的问题，并让同学们对这一小组给出的结论报以掌声。这样的处理方法在保护学生积极性的同时，避免了课堂偏离主方向，同时为有余力的学生留下思考的空间。
　　分析原因，适度调整
　　在进行教学设计时，教师通常有明确的教学意图，并对学生可能做出的所有回答进行预设，但总有学生的回答在预设之外。此时，教师首先要冷静分析原因：是提问不够明确，还是学生思维混乱？然后根据教学环节的需要调整：如果时间充足，可以调整方式重新提问；如果节奏紧凑，则直接引导学生的思路重回主方向。
　　例如在一个案例中，教师从图片中抽象出矩形、菱形、正方形、平行四边形以及梯形，并提出问题：这些四边形的对边有什么位置关系？该提问意在引出平行四边形的定义，而学生给出的回答很混乱。如果一一纠正，不仅问题的设计意图达不到，而且影响整体教学节奏。因此，教师没有顺着学生的思路去解释对错，而是先按照预定的主方向讲清楚这个问题。然后，再对学生所做的回答做轻描淡写的一个处理，这样，课堂的整体节奏就没有因为一个细枝末节的问题而受到影响。
　　分清对错，适时理清
　　学生有时会出现科学性的错误，不仅影响本节课的重点，还对学生建立整体科学知识体系、形成严谨的治学态度有负面作用。当这种情况出现的时候，教师应当停下来，将问题彻底理清。
　　还是在讲授等边三角形的案例中，教师提出的问题是：各组讨论探究等边三角形的性质。而学生给出的却是等边三角形的判定。由于这节课的重点就是探究等边三角形的性质和判定，因此学生必须能够分清两者的区别。同时，在数学的知识体系中，分清性质与判定对于几何的学习也是至关重要的。案例中的教师停下来，让其他学生对此给出判断和解释，再由教师做进一步的总结。这样做不仅没有影响整体节奏，反而让学生更加清晰什么是性质，什么是判定，更有利于落实本节课的重点。
　　推波助澜，制造高潮
　　学生都有创造性，有时会契合、甚至超越教学设计。如果抓住学生的精彩生成，推波助澜，会为平淡无奇的课堂增添几分活力，激发学生的学习热情。
　　在一个案例中，教师给出下面的题目：
　　矩形纸片ABCD，AB=3，AD=4，折叠纸片，使点B与点D重合，折痕与边AD、BC的交点分别为M、N，求折痕MN的长。
　　给出第一种解法的学生与教师预设一致，在教师点评了这种解法后，又有学生要讲新的方法。此时，是冒险让学生来表述，还是放到课后处理？经过思考，这位教师决定放手让学生展现：仍然先证明全等，然后由△MOD与△BAD相似，求出OM，进而得到MN。这位同学提出了全新的思路，在计算方面远比第一种解法简单。教师的大胆尝试，不仅使学生得到了锻炼的机会，而且使全班的学习热情更加高涨，课堂节奏可以说达到了一个高潮。
　　真实的课堂教学过程具有不可预定性。教师只有理性、灵活地应对课堂生成，才能真正实现课堂节奏的自然流畅，实现课堂教学的高效性。