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一、促进农村中学生英语阅读能力发展刻不容缓
基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。著名学者柯鲁克先生主张把大量阅读的英语当作英语教学的主要手段，可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。同时，近几年高考外语试卷的阅读量逐年增加，阅读理解的分值在整张试卷中的比例最大，做好阅读理解题是直接影响高考获得高分的关键，真可谓是“得阅读者得天下”。
然而，农村中学生的英语阅读能力的发展缓慢，一直是农村中学英语教学中的一项薄弱环节。笔者作为一名多年从事英语教学的教师，特别关注历年中考中学生的英语成绩，并对自己所教学生的英语成绩进行过仔细的分析研究，我发现，学生在听力、语法、词汇方面的得分相对较高，超过了70%，完形、中译英、作文方面得分基本及格，即60%，只有阅读理解方面平均得分低于50%。这一铁的事实警示我们，着力培养学生的阅读能力，大力促进学生阅读能力发展，是当前进一步深化农村中学英语教学，提高农村中学英语教学质量的一项刻不容缓的现实课题。
二、当前农村中学英语阅读教学存在的突出问题
1、教师过分注重语法知识，忽视了对学生在语篇分析能力方面的培养。
尽管初中英语教材中的reading 部分的文章都具备了信息量大、内容新颖，符合高中生的兴趣和心理等特点，但是在培养学生阅读能力的过程中，教师过于注重知识的落实，组织活动时总是担心“考点”，大部分教师为了应付平时、期中和期末考试中可能会出现的部分语言知识点，而把教材上的阅读材料分解成为孤立的语言点、词组和句型进行教学。当然，学生的确喜欢也乐于接受教师这种教学方法。但是，这样一来，阅读的目的似乎就变成了仅仅把对语音、语法和词汇以及句型的学习放在阅读材料中进行而已，导致阅读教学的重心严重失衡，使阅读的目的变成了教师单纯的讲解和学生进行机械记忆语言知识点的过程，忽视了对学生语篇分析能力的培养，阻碍了学生对语篇的整体把握，不利于学生在逻辑推理和归纳总结方面的能力的培养。这种传统的教学模式在很大程度上与《教学大纲》中關于在阅读部分的目标要求以及阅读材料本身所具备的功能相悖甚远。
2、教师严格遵循教参内容，课堂教学设计缺乏深度和广度。
当下大部分农村中学英语教师在进行阅读教学过程中，始终严格地遵循教学参考书的指导内容，原封不动地按照教参上预设好的问题对学生进行发问，没有能够像对待一篇高考阅读理解材料那样对教材中的文章进行整合、再加工，对学生提出更加新颖的问题来，而只是根据某一段落提出比较简单的问题，而这些问题的标准答案往往都是浮于文章表面，且没有任何改动，学生很容易找到，甚至教师为了节省时间让学生一起报出答案或者教师直接把答案显示在电视屏幕上，完全限制或者抹杀了学生的思维活动。这对于培养学生善于思考和创造性的思维能力方面是极为不利的，久而久之，学生就缺乏一种独立思考的能力。
3、教师复习阅读材料只重视数量，忽视了质量和实际训练效果。
当下农村中学英语教师在对学生进行阅读训练的时候，误以为做大量的阅读题目就会提高他们的阅读水平。因此，教师每次都会给学生布置3到4篇的阅读材料，但是教师在下一次课堂上讲解的时候往往为了节省时间而草草地给出标准答案了事，或者直接向学生讲解某个复杂的句子或段落的意思，没能发挥学生的主体地位，忽视了对学生在思维方面的培养。同时，教师也没有进一步归纳、总结该语篇属于什么类型的文章，作者的态度和观点等等，致使整个训练的效果大打折扣。
三、改进农村中学英语阅读教学策略的思考
1、扫除词汇障碍，为促进学生阅读能力发展打下坚实基础。
词汇的记忆与储存不够就会造成阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，可以说掌握足够的词汇是理解文章的关键。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、反义词，利用同类记忆法，对比记忆法、读音记忆法、图素记忆法、同音异形记忆法、搭配记忆法、利用构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能多训练学生猜测词义，多记一些短语，一些句型，扩大词汇提高阅读能力。
2、加强语法指导，为促进学生阅读能力发展提供必要的前提条件。
尽管有的同学有一定的词汇量，但还是不能搞好阅读，还不足以能完全理解文章的意思，有的句子甚至连一个生词也没有，但学生却不能正确读懂其中的含义，这就是语法的问题了。所以对语法掌握的程度也会影响学生的阅读理解。为此，教师要让学生掌握一定的语法知识。
3、扩充背景知识，为促进学生阅读能力发展提供有效的突破口。
有些学生词汇量不少，语法也有一定量的基础，可依然看不懂文章，这是为什么呢？原因在于学生对西方文化背景知识不熟悉而导致的，为了让学生多了解西方的文化背景知识、教师应该多鼓励学生课外阅读，进行大量的输入和实践，多读、多听、多看一些原汁原味的文章，多看全正宗的英文报刊杂志，让学生多接触各种体裁的文章。因为每年的高考阅读包括多种体裁的文章，从天文到地理。教师在平时的教学中必须结合不同文体的结构特点，分析文章的结构，激活学生的背景知识。
4、加强阅读技巧与策略训练，为促进学生阅读能力发展提供科学的抓手。
科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。掌握语言知识并不等于具备阅读能力，只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。为此，培养和提高阅读能力就要教给学生不同的阅读方法，并使他们能在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法，以达到最佳阅读效果。
总之，“教是为了不教”“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。阅读是一个长期的、日积月累的、潜移默化的过程，决不是一节课或一个学期就能够完成的。教无定法，殊途同归。做好英语阅读教学工作，我们必须以新课改理念为指导，以学生为主体，并不断探索、创新教学方法，让学生快乐地学习，从而真正地提高阅读水平，增强学生英语综合能力。
基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。著名学者柯鲁克先生主张把大量阅读的英语当作英语教学的主要手段，可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。同时，近几年高考外语试卷的阅读量逐年增加，阅读理解的分值在整张试卷中的比例最大，做好阅读理解题是直接影响高考获得高分的关键，真可谓是“得阅读者得天下”。
然而，农村中学生的英语阅读能力的发展缓慢，一直是农村中学英语教学中的一项薄弱环节。笔者作为一名多年从事英语教学的教师，特别关注历年中考中学生的英语成绩，并对自己所教学生的英语成绩进行过仔细的分析研究，我发现，学生在听力、语法、词汇方面的得分相对较高，超过了70%，完形、中译英、作文方面得分基本及格，即60%，只有阅读理解方面平均得分低于50%。这一铁的事实警示我们，着力培养学生的阅读能力，大力促进学生阅读能力发展，是当前进一步深化农村中学英语教学，提高农村中学英语教学质量的一项刻不容缓的现实课题。
二、当前农村中学英语阅读教学存在的突出问题
1、教师过分注重语法知识，忽视了对学生在语篇分析能力方面的培养。
尽管初中英语教材中的reading 部分的文章都具备了信息量大、内容新颖，符合高中生的兴趣和心理等特点，但是在培养学生阅读能力的过程中，教师过于注重知识的落实，组织活动时总是担心“考点”，大部分教师为了应付平时、期中和期末考试中可能会出现的部分语言知识点，而把教材上的阅读材料分解成为孤立的语言点、词组和句型进行教学。当然，学生的确喜欢也乐于接受教师这种教学方法。但是，这样一来，阅读的目的似乎就变成了仅仅把对语音、语法和词汇以及句型的学习放在阅读材料中进行而已，导致阅读教学的重心严重失衡，使阅读的目的变成了教师单纯的讲解和学生进行机械记忆语言知识点的过程，忽视了对学生语篇分析能力的培养，阻碍了学生对语篇的整体把握，不利于学生在逻辑推理和归纳总结方面的能力的培养。这种传统的教学模式在很大程度上与《教学大纲》中關于在阅读部分的目标要求以及阅读材料本身所具备的功能相悖甚远。
2、教师严格遵循教参内容，课堂教学设计缺乏深度和广度。
当下大部分农村中学英语教师在进行阅读教学过程中，始终严格地遵循教学参考书的指导内容，原封不动地按照教参上预设好的问题对学生进行发问，没有能够像对待一篇高考阅读理解材料那样对教材中的文章进行整合、再加工，对学生提出更加新颖的问题来，而只是根据某一段落提出比较简单的问题，而这些问题的标准答案往往都是浮于文章表面，且没有任何改动，学生很容易找到，甚至教师为了节省时间让学生一起报出答案或者教师直接把答案显示在电视屏幕上，完全限制或者抹杀了学生的思维活动。这对于培养学生善于思考和创造性的思维能力方面是极为不利的，久而久之，学生就缺乏一种独立思考的能力。
3、教师复习阅读材料只重视数量，忽视了质量和实际训练效果。
当下农村中学英语教师在对学生进行阅读训练的时候，误以为做大量的阅读题目就会提高他们的阅读水平。因此，教师每次都会给学生布置3到4篇的阅读材料，但是教师在下一次课堂上讲解的时候往往为了节省时间而草草地给出标准答案了事，或者直接向学生讲解某个复杂的句子或段落的意思，没能发挥学生的主体地位，忽视了对学生在思维方面的培养。同时，教师也没有进一步归纳、总结该语篇属于什么类型的文章，作者的态度和观点等等，致使整个训练的效果大打折扣。
三、改进农村中学英语阅读教学策略的思考
1、扫除词汇障碍，为促进学生阅读能力发展打下坚实基础。
词汇的记忆与储存不够就会造成阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象，可以说掌握足够的词汇是理解文章的关键。教师平时要培养学生养成归纳同义词、近义词、反义词，利用同类记忆法，对比记忆法、读音记忆法、图素记忆法、同音异形记忆法、搭配记忆法、利用构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能多训练学生猜测词义，多记一些短语，一些句型，扩大词汇提高阅读能力。
2、加强语法指导，为促进学生阅读能力发展提供必要的前提条件。
尽管有的同学有一定的词汇量，但还是不能搞好阅读，还不足以能完全理解文章的意思，有的句子甚至连一个生词也没有，但学生却不能正确读懂其中的含义，这就是语法的问题了。所以对语法掌握的程度也会影响学生的阅读理解。为此，教师要让学生掌握一定的语法知识。
3、扩充背景知识，为促进学生阅读能力发展提供有效的突破口。
有些学生词汇量不少，语法也有一定量的基础，可依然看不懂文章，这是为什么呢？原因在于学生对西方文化背景知识不熟悉而导致的，为了让学生多了解西方的文化背景知识、教师应该多鼓励学生课外阅读，进行大量的输入和实践，多读、多听、多看一些原汁原味的文章，多看全正宗的英文报刊杂志，让学生多接触各种体裁的文章。因为每年的高考阅读包括多种体裁的文章，从天文到地理。教师在平时的教学中必须结合不同文体的结构特点，分析文章的结构，激活学生的背景知识。
4、加强阅读技巧与策略训练，为促进学生阅读能力发展提供科学的抓手。
科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。掌握语言知识并不等于具备阅读能力，只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。为此，培养和提高阅读能力就要教给学生不同的阅读方法，并使他们能在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法，以达到最佳阅读效果。
总之，“教是为了不教”“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。阅读是一个长期的、日积月累的、潜移默化的过程，决不是一节课或一个学期就能够完成的。教无定法，殊途同归。做好英语阅读教学工作，我们必须以新课改理念为指导，以学生为主体，并不断探索、创新教学方法，让学生快乐地学习，从而真正地提高阅读水平，增强学生英语综合能力。