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高考语文的诗词、散文、小说等阅读材料，基本不会选取课本中的课文，因此不少学生视课文可有可无，浅尝辄止。弱化课本学习，会使阅读能力成了无源之水，阅读能力成为制约语文成绩的瓶颈。备考应遵循这样一条原则：考题在课外，功夫在课内。以《大堰河—我的保姆》为例，大家或许会用朗读替代欣赏，其实，细细品味的过程，就是提高文学修养、落实考点的过程。
一、品析动词隐含的深层含义
动词不仅使对象生动形象，而且动作是人物心灵的外化。品析某个动词的含义，可以窥见人物丰富的内心世界，同时也是打开了文学欣赏的一扇窗户。诗人艾青在《大堰河——我的保姆》中，运用大量看似平凡却奇崛的动词，表现保姆对乳儿无限的深情和深沉的爱。
“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”中“抱”、“抚摸”两个动词，表明保姆并没有因为繁重的劳动冲淡对乳儿的爱抚，并没有因为照料她的家人减轻对乳儿的温暖，相反，表现了对乳儿无限的爱意和怜惜。“啊，大堰河，你为什么要哭？”“我”长大了，要回到生父母的家，大堰河“哭”表现了她把乳儿视如己出，深深地爱上了乳儿，对“我”的离开难分难舍，撕心裂肺。“在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖”，“切糖”这个寻常的动作表现大堰河在贫困的日子里满足乳儿的要求，在贫困的日子里让乳儿享受节日的快乐，我们还可以想象保姆为准备冬米的糖费了多大心思。“为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，”“走到”这个最为稀松平常的動作，却表现大堰河深爱乳儿，即便是短暂的离开，也会涌起思念之情，禁不住偷偷地回来看看乳儿。“大堰河，把他画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上，”“贴”这个动词，表明了大堰河爱屋及乌，爱乳儿连他的一切都爱，把他画的并不算好的图画作为吉祥物，为全家祈福。“大堰河曾做了一个不能对人说的梦”，梦是现实愿望的达成，大堰河“做梦”，梦见乳儿娶娇妻、吃婚宴、叫婆婆，表现了她诚挚的盼望乳儿生活幸福、美满，她也享受到母亲的待遇。“不能说”这个令人压抑的行为，表现乳儿毕意是地主的儿子，不是自己的儿子，体现大堰河不能享受真正母子之情的悲哀与痛楚。
2010年浙江省高考语文卷就直接考查动词的心理意义。如第13题，品味文中划横线的动词，简析它们分别表达了父亲怎样的心理。①拍拍②喝令③挺直
二、品味句子非主干部分的含义
句子具有向心力，也就是说每个句子都是为表达中心服务的。句子由主干（主、谓、宾）和非主干（定、状、补）组成，主干一般表达的是事物的一般情况，非主干部分往往指向中心。品味句子非主干部分的含义为体会句子的含义指明了一条方向。《大堰河——我的保姆》提供了比较丰富和典范的例子。
“在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后”，这个句子可压缩为“你放碗到桌子上”，是一个自然动作行为，没有多大意义，有两个“乌黑”作定语，意境就大为不同，表明保姆家的生活极端简陋、困苦。“在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后”，三个定语“夫儿们”、“衬衣上的虱子”、“一颗颗的”酣畅地为我们展示了三个内涵：她对夫儿们的关心与疼爱，生活的悲苦，耐心而细致。“我吃着碾了三番的白米的饭”，如压缩为“我吃着饭”，没有任何意义，两个修饰语表明我家生活的精致与富裕，暗示我对家情感的隔膜。“她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去”，“到村边的结冰的”中“村边的”表明距离之遥，“结冰的”表明冒着严寒，路滑之险，说明保姆的劳作非常辛苦、危险。“呈现给你黄土下紫色的灵魂”，如果是“呈现给你黄土下的灵魂”，怎样的灵魂不明确，对这个灵魂是褒是贬，感情不明晰，有“紫色”意味大不一样。从中国传统文化看，紫色象征高贵，如紫禁城、紫气东来等，这里作者用紫色是在赞美保姆灵魂的高贵；从绘画来看，紫色是冷色调，它渲染了伤感的气氛。“呈给你泥黑的温柔的脸颜”，“泥黑”表现保姆辛苦劳作一生，“温柔”表明保姆性格温柔、善良，两个修饰语完成了对人物两个方面的刻画。
解释重点句子在文中的含意，是高考语文中的常规题，而抓住句子的非主干加以体会是解题的思路之一，长期训练，必有所获。如2010年全国卷Ⅰ，第15题，解释下列两句话在文中的含意。①那情景仿佛护着累进的家产。
三、领会细节表现人物形象的作用
巴尔扎克说：“成功的作品就是用最小的面积惊人地集中了最大量的思想。”这就是说的细节的作用，于细微处见精神。诗人借细节在诗歌中全面、丰富、深刻地刻画了大堰河这一艺术形象。
在诗的第4、7节，通过搭灶火、拍炭灰、煮饭、放菜碗、补衣、包伤口、抓虱子、拿鸡蛋、洗衣、摘菜、切萝卜、掏麦糟、扇火、晒麦等大量的细节，充分展示了大堰河一生贫苦、劳累、慈爱。
在诗的第8节，通过切糖、到家、贴画、做梦等细节，表现了对乳儿的深爱，爱在不言中，爱在行动中。
在诗的第12节，通过呈给灵魂、手、唇、脸颜、乳房等细节，表现了“我”对保姆的赞美、怀念。
通过细节体会形象，或反过来，按形象特征寻找细节加以印证，这两种两形式都是高考语文的题型。如2010湖南高考语文卷，第18题，概述文章所表现的荷之美。
四、理解艺术表现手法的作用
作品是通过艺术形象表达思想的，而艺术形象是通过艺术形式加以创造，通过语言加以呈现的，这是艺术创作的规律。艺术作品不仅有深刻的思想，还有高超的艺术手段，所以，我们不仅要关注作品的思想，还要理解作品的艺术形式。艺术表现手法的知识体系较为庞大，大致包括：修辞手法，表达方式、表达技巧、构思技巧。每一块里又包含较复杂的子知识系统，这就需要依托课本分散知识点，反复练习，熟练掌握各个知识点，形成牢固的知识体系。《大堰河——我的保姆》中排比、对比手法较为突出，我们要发挥文本的功能，逐步有序的渗透这方面的知识。
诗的第三节，运用排比营造了悲凉、冷落的气氛。第四节运用排比表现“我”家生活的温暖、富裕，但我却非常隔膜。第7节运用排比表现大堰河一生辛劳、贫苦，却乐观、坚强。第12节运用排比表现“我”对大堰河的赞美和怀念。
诗中有三次对比。第一、保姆家的生活与“我”家的生活的对比，保姆家“乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，“我家红漆雕花的家具”，反衬保姆家生活的贫寒。第二、“我”对亲妹妹与对保姆儿子们态度的对比，“我”对母亲怀里的妹妹不熟识，对保姆的儿子，却是“兄弟们碰见时，是比六七年前更亲密”，因为“我”家里没有爱，所以彼此隔膜，保姆家里有浓浓的爱，所以彼此亲密。第三、“我”对自家的感情与对保姆家的感情的对比，“我”家很富裕却让我忸怩不安；保姆家很贫寒，却让我留恋。因为“我”家只有冷漠、歧视，没有爱，而保姆家有浓浓的爱，让我有归宿感。
解答艺术表现手法题可分三部走：点击专业术语，如对比等；点击文本，即围绕这个术语联系文本具体化；点击作用，即这个手法在文本中的作用。
艺术表现手法在高考语文中是个高频考点，几乎年年、每套试卷都涉及。如2010年湖北高考语文卷，14.（2）此词多处采用了对比衬托的艺术表现方法，请举出两例并结合作品赏析。
仔细钻研，每篇课文都承载着若干考点，充分挖掘课本内涵，提升文学修养。
【作者简介】
张传松，湖北省特级教师，执教于湖北省仙桃市第八中学，省级骨干教师，市学科带头人，发表教研文章多篇。
责任编辑 刘 静
一、品析动词隐含的深层含义
动词不仅使对象生动形象，而且动作是人物心灵的外化。品析某个动词的含义，可以窥见人物丰富的内心世界，同时也是打开了文学欣赏的一扇窗户。诗人艾青在《大堰河——我的保姆》中，运用大量看似平凡却奇崛的动词，表现保姆对乳儿无限的深情和深沉的爱。
“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”中“抱”、“抚摸”两个动词，表明保姆并没有因为繁重的劳动冲淡对乳儿的爱抚，并没有因为照料她的家人减轻对乳儿的温暖，相反，表现了对乳儿无限的爱意和怜惜。“啊，大堰河，你为什么要哭？”“我”长大了，要回到生父母的家，大堰河“哭”表现了她把乳儿视如己出，深深地爱上了乳儿，对“我”的离开难分难舍，撕心裂肺。“在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖”，“切糖”这个寻常的动作表现大堰河在贫困的日子里满足乳儿的要求，在贫困的日子里让乳儿享受节日的快乐，我们还可以想象保姆为准备冬米的糖费了多大心思。“为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，”“走到”这个最为稀松平常的動作，却表现大堰河深爱乳儿，即便是短暂的离开，也会涌起思念之情，禁不住偷偷地回来看看乳儿。“大堰河，把他画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上，”“贴”这个动词，表明了大堰河爱屋及乌，爱乳儿连他的一切都爱，把他画的并不算好的图画作为吉祥物，为全家祈福。“大堰河曾做了一个不能对人说的梦”，梦是现实愿望的达成，大堰河“做梦”，梦见乳儿娶娇妻、吃婚宴、叫婆婆，表现了她诚挚的盼望乳儿生活幸福、美满，她也享受到母亲的待遇。“不能说”这个令人压抑的行为，表现乳儿毕意是地主的儿子，不是自己的儿子，体现大堰河不能享受真正母子之情的悲哀与痛楚。
2010年浙江省高考语文卷就直接考查动词的心理意义。如第13题，品味文中划横线的动词，简析它们分别表达了父亲怎样的心理。①拍拍②喝令③挺直
二、品味句子非主干部分的含义
句子具有向心力，也就是说每个句子都是为表达中心服务的。句子由主干（主、谓、宾）和非主干（定、状、补）组成，主干一般表达的是事物的一般情况，非主干部分往往指向中心。品味句子非主干部分的含义为体会句子的含义指明了一条方向。《大堰河——我的保姆》提供了比较丰富和典范的例子。
“在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后”，这个句子可压缩为“你放碗到桌子上”，是一个自然动作行为，没有多大意义，有两个“乌黑”作定语，意境就大为不同，表明保姆家的生活极端简陋、困苦。“在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后”，三个定语“夫儿们”、“衬衣上的虱子”、“一颗颗的”酣畅地为我们展示了三个内涵：她对夫儿们的关心与疼爱，生活的悲苦，耐心而细致。“我吃着碾了三番的白米的饭”，如压缩为“我吃着饭”，没有任何意义，两个修饰语表明我家生活的精致与富裕，暗示我对家情感的隔膜。“她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去”，“到村边的结冰的”中“村边的”表明距离之遥，“结冰的”表明冒着严寒，路滑之险，说明保姆的劳作非常辛苦、危险。“呈现给你黄土下紫色的灵魂”，如果是“呈现给你黄土下的灵魂”，怎样的灵魂不明确，对这个灵魂是褒是贬，感情不明晰，有“紫色”意味大不一样。从中国传统文化看，紫色象征高贵，如紫禁城、紫气东来等，这里作者用紫色是在赞美保姆灵魂的高贵；从绘画来看，紫色是冷色调，它渲染了伤感的气氛。“呈给你泥黑的温柔的脸颜”，“泥黑”表现保姆辛苦劳作一生，“温柔”表明保姆性格温柔、善良，两个修饰语完成了对人物两个方面的刻画。
解释重点句子在文中的含意，是高考语文中的常规题，而抓住句子的非主干加以体会是解题的思路之一，长期训练，必有所获。如2010年全国卷Ⅰ，第15题，解释下列两句话在文中的含意。①那情景仿佛护着累进的家产。
三、领会细节表现人物形象的作用
巴尔扎克说：“成功的作品就是用最小的面积惊人地集中了最大量的思想。”这就是说的细节的作用，于细微处见精神。诗人借细节在诗歌中全面、丰富、深刻地刻画了大堰河这一艺术形象。
在诗的第4、7节，通过搭灶火、拍炭灰、煮饭、放菜碗、补衣、包伤口、抓虱子、拿鸡蛋、洗衣、摘菜、切萝卜、掏麦糟、扇火、晒麦等大量的细节，充分展示了大堰河一生贫苦、劳累、慈爱。
在诗的第8节，通过切糖、到家、贴画、做梦等细节，表现了对乳儿的深爱，爱在不言中，爱在行动中。
在诗的第12节，通过呈给灵魂、手、唇、脸颜、乳房等细节，表现了“我”对保姆的赞美、怀念。
通过细节体会形象，或反过来，按形象特征寻找细节加以印证，这两种两形式都是高考语文的题型。如2010湖南高考语文卷，第18题，概述文章所表现的荷之美。
四、理解艺术表现手法的作用
作品是通过艺术形象表达思想的，而艺术形象是通过艺术形式加以创造，通过语言加以呈现的，这是艺术创作的规律。艺术作品不仅有深刻的思想，还有高超的艺术手段，所以，我们不仅要关注作品的思想，还要理解作品的艺术形式。艺术表现手法的知识体系较为庞大，大致包括：修辞手法，表达方式、表达技巧、构思技巧。每一块里又包含较复杂的子知识系统，这就需要依托课本分散知识点，反复练习，熟练掌握各个知识点，形成牢固的知识体系。《大堰河——我的保姆》中排比、对比手法较为突出，我们要发挥文本的功能，逐步有序的渗透这方面的知识。
诗的第三节，运用排比营造了悲凉、冷落的气氛。第四节运用排比表现“我”家生活的温暖、富裕，但我却非常隔膜。第7节运用排比表现大堰河一生辛劳、贫苦，却乐观、坚强。第12节运用排比表现“我”对大堰河的赞美和怀念。
诗中有三次对比。第一、保姆家的生活与“我”家的生活的对比，保姆家“乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，“我家红漆雕花的家具”，反衬保姆家生活的贫寒。第二、“我”对亲妹妹与对保姆儿子们态度的对比，“我”对母亲怀里的妹妹不熟识，对保姆的儿子，却是“兄弟们碰见时，是比六七年前更亲密”，因为“我”家里没有爱，所以彼此隔膜，保姆家里有浓浓的爱，所以彼此亲密。第三、“我”对自家的感情与对保姆家的感情的对比，“我”家很富裕却让我忸怩不安；保姆家很贫寒，却让我留恋。因为“我”家只有冷漠、歧视，没有爱，而保姆家有浓浓的爱，让我有归宿感。
解答艺术表现手法题可分三部走：点击专业术语，如对比等；点击文本，即围绕这个术语联系文本具体化；点击作用，即这个手法在文本中的作用。
艺术表现手法在高考语文中是个高频考点，几乎年年、每套试卷都涉及。如2010年湖北高考语文卷，14.（2）此词多处采用了对比衬托的艺术表现方法，请举出两例并结合作品赏析。
仔细钻研，每篇课文都承载着若干考点，充分挖掘课本内涵，提升文学修养。
【作者简介】
张传松，湖北省特级教师，执教于湖北省仙桃市第八中学，省级骨干教师，市学科带头人，发表教研文章多篇。
责任编辑 刘 静