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【摘要】本文以两篇对同一事件的不同新闻报道为例，探讨了在新核心素养指向下如何在高中英语阅读课中培养学生的思维能力。
【关键词】阅读教学；核心素养；思维能力
一、引言
在教育部提出的中國学生发展核心素养的框架下，英语学科的课程目标从综合语言运用能力转向英语学科的核心素养的培养。英语学科核心素养的四要素包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，所谓思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。核心素养框架下的思维品质培养目标是使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。（王蔷，2015）
阅读教学对发展学生核心素养具有重要的作用，因此在阅读教学中，教师应整合课程内容，优化课程设计，融育人目标于教学内容与教学过程中，包括在阅读教学中教会学生理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维。
二、培养思维能力的内涵与外延
程晓堂（2016）提出，英语学科根据英语语言本身的特点和英语学习过程的特点，英语学习可以促进学生十种思维能力的培养。这十种能力分别为：观察和发现能力、比较和分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转换能力、批判思维能力、认识周围世界的能力、时空判断能力、严密思维能力、创新思维能力。
然而，思维能力的发展应通过观察、分析个体的外在行为来评价，同理，思维能力的培养也需要通过课堂上一些具体的教学任务和活动来实现。教师在教学时，应将培养学生的思维能力列入教学目标，并在教学目标的指导下，根据教学内容，创设合理情境，设置具体学习任务，让学生在外在的活动中，训练和发展思维能力。（肖丹，2017）
三、培养思维能力的实践和示例
笔者将以一节英语新闻报道的比较阅读课的教学为例，尝试分析如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力。
1.选取新闻报道的客观性新颖视角，培养学生的批判思维能力
笔者的这节新闻阅读课，跳出了以往阅读教学分析文本内容、语言知识的窠臼，先引入新闻的客观性原则，进而通过数个不同媒体对同一事件的不同报道为例，让学生发现、总结这些报道的不同之处以及背后原因，了解新闻报道不可能绝对客观这一事实。再以中国日报和英国卫报以中巴建交这一事件的两篇报道深入比较阅读，引导学生从标题、图片、语言表达等方面，深入分析两篇报道的不同之处。从学生的课堂反应和课后总结来看，学生基本树立了“批判性阅读新闻报道”这一意识，若学生能这种意识贯彻到他们以后的课内外阅读中，对他们批判性思维的培养，无疑是大有裨益的。
2.以对同一事件的不同报道为例，培养学生的比较、分析能力
在对中国日报和英国卫报对中巴建交两篇报道的深入比较分析中，学生比较了两篇报道的标题、图片，分析出以下区别：
卫报标题 Panama cuts formal ties with Taiwan in favor of China 以巴拿马为主体，且强调巴拿马与台湾断交，转投中国。而中国日报标题 China and Panama establish diplomatic relations 以中巴双方为主体，且只陈述双方建交这一事实。
在配图上，卫报以巴方总统和蔡英文2016年的会面配图，配图似与文字相关性不大，结合标题，学生分析报道者用这幅旧图，意在勾画巴方见利忘义，视外交关系为儿戏的形象。中国日报配以中巴双方外长签署文件的图片，图文相关，完全诠释文章标题内容。
3.比较两个语篇不同的语言表达，培养学生的观察与发现能力
（1）标题和导语中的主语
中国日报标题和导语中的主语是China and panama； 体现报道的主体是中巴双方，建交这一行为是双方行为。而卫报标题和导语中的主语则是Panama， Panama’s president， 他们报道的主体是巴拿马一方。
（2）直接引语和间接引语的使用
在报道巴拿马与台湾断交的声明时，卫报用了直接引语，而中国日报则用的是间接引语， 并将原文 “understakes not to …”换成了 “promised that it will never”…这一never用得相当有深意，刻画出巴方以后都不再跟台湾进行任何官方联系的决心。
（3）措辞的选择
有些措辞表达出的意思是显性的，如卫报第一段， …handing a major victory to Beijing in its drive to isolate the self-governing island it claims as its own territory. “its drive to isolate…” 让读者读出中国蛮横、恃强凌弱一心孤立台湾的形象，而”victory”一词的表意则是隐形的，让人联想到中国与台湾在背后激烈的角力。
4. 剖析同一事件呈现不同报道的原因，培养学生的逻辑思维能力
通过示例笔者引导学生总结出，新闻的客观性受到以下因素影响：媒体的政治立场、媒体的经济利益、报道者的态度、能力、及倾向性。中国日报作为中国国家英文日报，发出的是“权威中国之声”，而卫报则是英国的综合内容日报，两份报纸代表着不同的意识形态和政治立场。因此在报道主体上，中国日报以中巴双方为主体，而卫报则以巴拿马为主体，并在标题和内容中加入台湾在这一事件中的角色。在内容结构上，由于卫报的受众是英国或西方民众，部分人对中国与台湾的历史不太清楚，因此在报道中加入了中国台湾历史的介绍。在语言措辞上，由于两份报纸的政治立场不同，读者可以从语言表达中细心体会出报纸隐含的态度和立场。
四、结束语
在新核心素养的背景下，英语教学不只是传授语言知识，更要承担起培养学生思维品质的重任，笔者仅仅探讨了如何在阅读课中培养学生的四种思维能力，在实际的教学中，教师可以根据不同文本内容设计不同的活动形式以培养不同的思维能力。
培养学生的思维能力，需要教师在文本解读能力和自身思维能力方面不断提升，在课堂中，要以学生为主体，教师引出相关概念及设计好问题和活动后，应敢于放手给学生去讨论、发现、总结，同时教师要发挥好引导作用，引导学生讨论的方向和结论的得出，在学生有困难的时候适时帮助，但不要太控制课堂。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2016（6）.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16） .
[3]肖丹.中学英语思维品质培养的教学设计及策略[J].教学研究，2017（5）.
【关键词】阅读教学；核心素养；思维能力
一、引言
在教育部提出的中國学生发展核心素养的框架下，英语学科的课程目标从综合语言运用能力转向英语学科的核心素养的培养。英语学科核心素养的四要素包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。其中，所谓思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。核心素养框架下的思维品质培养目标是使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。（王蔷，2015）
阅读教学对发展学生核心素养具有重要的作用，因此在阅读教学中，教师应整合课程内容，优化课程设计，融育人目标于教学内容与教学过程中，包括在阅读教学中教会学生理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维。
二、培养思维能力的内涵与外延
程晓堂（2016）提出，英语学科根据英语语言本身的特点和英语学习过程的特点，英语学习可以促进学生十种思维能力的培养。这十种能力分别为：观察和发现能力、比较和分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转换能力、批判思维能力、认识周围世界的能力、时空判断能力、严密思维能力、创新思维能力。
然而，思维能力的发展应通过观察、分析个体的外在行为来评价，同理，思维能力的培养也需要通过课堂上一些具体的教学任务和活动来实现。教师在教学时，应将培养学生的思维能力列入教学目标，并在教学目标的指导下，根据教学内容，创设合理情境，设置具体学习任务，让学生在外在的活动中，训练和发展思维能力。（肖丹，2017）
三、培养思维能力的实践和示例
笔者将以一节英语新闻报道的比较阅读课的教学为例，尝试分析如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力。
1.选取新闻报道的客观性新颖视角，培养学生的批判思维能力
笔者的这节新闻阅读课，跳出了以往阅读教学分析文本内容、语言知识的窠臼，先引入新闻的客观性原则，进而通过数个不同媒体对同一事件的不同报道为例，让学生发现、总结这些报道的不同之处以及背后原因，了解新闻报道不可能绝对客观这一事实。再以中国日报和英国卫报以中巴建交这一事件的两篇报道深入比较阅读，引导学生从标题、图片、语言表达等方面，深入分析两篇报道的不同之处。从学生的课堂反应和课后总结来看，学生基本树立了“批判性阅读新闻报道”这一意识，若学生能这种意识贯彻到他们以后的课内外阅读中，对他们批判性思维的培养，无疑是大有裨益的。
2.以对同一事件的不同报道为例，培养学生的比较、分析能力
在对中国日报和英国卫报对中巴建交两篇报道的深入比较分析中，学生比较了两篇报道的标题、图片，分析出以下区别：
卫报标题 Panama cuts formal ties with Taiwan in favor of China 以巴拿马为主体，且强调巴拿马与台湾断交，转投中国。而中国日报标题 China and Panama establish diplomatic relations 以中巴双方为主体，且只陈述双方建交这一事实。
在配图上，卫报以巴方总统和蔡英文2016年的会面配图，配图似与文字相关性不大，结合标题，学生分析报道者用这幅旧图，意在勾画巴方见利忘义，视外交关系为儿戏的形象。中国日报配以中巴双方外长签署文件的图片，图文相关，完全诠释文章标题内容。
3.比较两个语篇不同的语言表达，培养学生的观察与发现能力
（1）标题和导语中的主语
中国日报标题和导语中的主语是China and panama； 体现报道的主体是中巴双方，建交这一行为是双方行为。而卫报标题和导语中的主语则是Panama， Panama’s president， 他们报道的主体是巴拿马一方。
（2）直接引语和间接引语的使用
在报道巴拿马与台湾断交的声明时，卫报用了直接引语，而中国日报则用的是间接引语， 并将原文 “understakes not to …”换成了 “promised that it will never”…这一never用得相当有深意，刻画出巴方以后都不再跟台湾进行任何官方联系的决心。
（3）措辞的选择
有些措辞表达出的意思是显性的，如卫报第一段， …handing a major victory to Beijing in its drive to isolate the self-governing island it claims as its own territory. “its drive to isolate…” 让读者读出中国蛮横、恃强凌弱一心孤立台湾的形象，而”victory”一词的表意则是隐形的，让人联想到中国与台湾在背后激烈的角力。
4. 剖析同一事件呈现不同报道的原因，培养学生的逻辑思维能力
通过示例笔者引导学生总结出，新闻的客观性受到以下因素影响：媒体的政治立场、媒体的经济利益、报道者的态度、能力、及倾向性。中国日报作为中国国家英文日报，发出的是“权威中国之声”，而卫报则是英国的综合内容日报，两份报纸代表着不同的意识形态和政治立场。因此在报道主体上，中国日报以中巴双方为主体，而卫报则以巴拿马为主体，并在标题和内容中加入台湾在这一事件中的角色。在内容结构上，由于卫报的受众是英国或西方民众，部分人对中国与台湾的历史不太清楚，因此在报道中加入了中国台湾历史的介绍。在语言措辞上，由于两份报纸的政治立场不同，读者可以从语言表达中细心体会出报纸隐含的态度和立场。
四、结束语
在新核心素养的背景下，英语教学不只是传授语言知识，更要承担起培养学生思维品质的重任，笔者仅仅探讨了如何在阅读课中培养学生的四种思维能力，在实际的教学中，教师可以根据不同文本内容设计不同的活动形式以培养不同的思维能力。
培养学生的思维能力，需要教师在文本解读能力和自身思维能力方面不断提升，在课堂中，要以学生为主体，教师引出相关概念及设计好问题和活动后，应敢于放手给学生去讨论、发现、总结，同时教师要发挥好引导作用，引导学生讨论的方向和结论的得出，在学生有困难的时候适时帮助，但不要太控制课堂。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2016（6）.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16） .
[3]肖丹.中学英语思维品质培养的教学设计及策略[J].教学研究，2017（5）.