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【摘要】《义务教育英语课程标准（2011年版）》实施以来，中考英语考試中不断加大英语口语的比重。传统英语口语教学耗时费力却效率低下，无法满足学生口语学习的个性化需求等诸多局限也变得日益突出。随着互联网的发展和电脑、手机等终端设备的普及，网络已成为初中学生学习生活中不可或缺的部分。本文笔者结合教学实践，谈谈“互联网 教育”背景下的初中英语口语教学的新路径。
【关键词】互联网 教育；初中英语；口语教学；新路径
【作者简介】周中兵，江苏省淮安市清河开明中学。
有了互联网，初中英语口语教学不仅突破了时空的限制，学生能够随时随地进行口语学习，学生更敢于、乐于开口说英语，网络语音技术也可以给学生客观评价和评分，在一定程度上量化了英语口语学习，教师也能够更便捷地了解学情，更高效地组织英语口语教学。同时，网络英语口语学习具有灵活性和多样性的特征。互联网为学生提供了大量的资源和一个广泛的个性化学习空间。学生能够通过终端设备学习，满足个性化需求。下面笔者结合教学实践，谈谈“互联网 教育”背景下的初中英语口语教学的新路径。
学好音标是英语口语学习的良好开端，但是音标教学往往抽象、枯燥，学生学习效果不好。为了解决好这一问题，笔者根据音标读音和典型例词，赋以恰当的动作、手势，配以动感的音乐，编制了一套适合学生在教室集体做的音标操。笔者将录制好的音标操视频放在网络学习平台上供学生课后学习，并在每节英语课前将学生集体做音标操作为课堂的热身。这种寓教于乐的方式迅速地受到了学生的喜爱。他们对音标操产生了浓厚的兴趣和高度的热情。学生在做音标操的过程中，轻松对48个音标的读音、书写和典型例词都有了较深的认识。
很多学生不敢张嘴说英语主要源自词汇的匮乏或害怕说错。传统的课堂上，教师将大量的时间和精力花在生词教学这一技术含量不高的任务上，既影响了整体课堂效率，又剥夺了学生自主学习生词的机会。音标的学习为学生自学生词提供了保障，课前笔者布置学生根据音标自学生词，在网络平台上跟读单词、对话和课文。老师还可以通过网络数据分析，监控学生自主学习生词的情况。如此，既能更好地利用有限的课堂时间组织课堂交流学习活动，又能培养学生的自主学习能力。
1.活跃课堂氛围，提高学习积极性。堂上，教师可以在线展示学生课前自学效果，串烧播放学生的练习录音，奖励表现优秀的学生，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可使用网络点名和空间记录表彰的功能，既提高了学生学习积极性，又便于后续对学生课堂表现进行过程性评价。
2.整合资源，拓展空间。与传统课堂相比，基于互联网的“互动课堂”的课堂组织的形式更加丰富。例如，教师可以自制声音、词表、例句、微课等。同时，“互动课堂”也可以让教师将本地内容和网络教学资源进行整合，在教学过程中逐步展示所需的资源，既节省了时间，又提高了效率。
3.提高口语教学针对性和有效性。教师在备课时可基于学生课前先学的数据分析，发现学生的问题与困惑，更好地把握学情，提高课堂组织的针对性。课上，可通过在线检测，及时统计和反馈检测结果，对普遍存在的问题进行重点讲解，从而提高了教学的有效性。
分层教学，因才施教在传统教学班尤其是人数较多的班级实施的难度较大。而在虚拟的网络学习空间里，学生可以根据自己的兴趣和实际水平选择合适的学习内容。如，对于口语表达能力弱的同学，先进行跟读、模仿等形式的口语训练。进而，再鼓励这些学生自己编短小对话。对于口语表达能力很优秀的同学，可以鼓励他们为电影对白配音和自编自演英语短剧等。
1.充分利用网络口语训练的数据鼓励学生坚持训练。根据网络口语训练的数据，按照训练时间从长到短排序。制作成表格，在教室公示墙以及班级网络空间上公示，表扬练习时间长的学生，鼓励他们坚持训练。
2.将口语成绩记入学生过程性学习档案。为提高学生对口语训练的重视程度，口语成绩纳入过程性评价体系。选取单元中重要板块，鼓励学生在网上跟读模仿，设定训练的目标，并将学生口语训练的成绩以一定的评价方式纳入过程性评价中，建立学生过程性学习档案。通过学习档案， 学生可以进行自我评价和自我反思， 促进学生的学习自我管理能力。
3.利用社交软件的语音功能展示口语学习成果。由于缺少高效地检查反馈途径，在传统教学中学生的口语学习教师听不见，看不到，不少都流于形式，或被教师无奈地变成了笔头表达，失去了口语任务的初衷。教师可以利用微信、QQ等社交软件建立口语群，让学生将完成口语学习任务的语音发到群里，向老师反馈，并向全班同学展示。教师可及时对学生的口语任务完成情况进行评价，推荐好的语音分享给全班学生，对学生的共性错误进行集体指导，对个别错误进行单独指导。这样，口语学习不再是“软性”任务，而是听得见，留得住的“硬性”任务了。
总之，在互联网飞速发展的今天，教师一定要顺应时代的变革，充分利用好网络的优势，拓展英语口语教学的空间，开辟英语口语教学的新路径。
【关键词】互联网 教育；初中英语；口语教学；新路径
【作者简介】周中兵，江苏省淮安市清河开明中学。
有了互联网，初中英语口语教学不仅突破了时空的限制，学生能够随时随地进行口语学习，学生更敢于、乐于开口说英语，网络语音技术也可以给学生客观评价和评分，在一定程度上量化了英语口语学习，教师也能够更便捷地了解学情，更高效地组织英语口语教学。同时，网络英语口语学习具有灵活性和多样性的特征。互联网为学生提供了大量的资源和一个广泛的个性化学习空间。学生能够通过终端设备学习，满足个性化需求。下面笔者结合教学实践，谈谈“互联网 教育”背景下的初中英语口语教学的新路径。
一、音标操——英语口语学习的良好开端
学好音标是英语口语学习的良好开端，但是音标教学往往抽象、枯燥，学生学习效果不好。为了解决好这一问题，笔者根据音标读音和典型例词，赋以恰当的动作、手势，配以动感的音乐，编制了一套适合学生在教室集体做的音标操。笔者将录制好的音标操视频放在网络学习平台上供学生课后学习，并在每节英语课前将学生集体做音标操作为课堂的热身。这种寓教于乐的方式迅速地受到了学生的喜爱。他们对音标操产生了浓厚的兴趣和高度的热情。学生在做音标操的过程中，轻松对48个音标的读音、书写和典型例词都有了较深的认识。
二、自学生词——奠定英语口语学习的基础
很多学生不敢张嘴说英语主要源自词汇的匮乏或害怕说错。传统的课堂上，教师将大量的时间和精力花在生词教学这一技术含量不高的任务上，既影响了整体课堂效率，又剥夺了学生自主学习生词的机会。音标的学习为学生自学生词提供了保障，课前笔者布置学生根据音标自学生词，在网络平台上跟读单词、对话和课文。老师还可以通过网络数据分析，监控学生自主学习生词的情况。如此，既能更好地利用有限的课堂时间组织课堂交流学习活动，又能培养学生的自主学习能力。
三、互动课堂——提高英语口语学习的效率
1.活跃课堂氛围，提高学习积极性。堂上，教师可以在线展示学生课前自学效果，串烧播放学生的练习录音，奖励表现优秀的学生，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可使用网络点名和空间记录表彰的功能，既提高了学生学习积极性，又便于后续对学生课堂表现进行过程性评价。
2.整合资源，拓展空间。与传统课堂相比，基于互联网的“互动课堂”的课堂组织的形式更加丰富。例如，教师可以自制声音、词表、例句、微课等。同时，“互动课堂”也可以让教师将本地内容和网络教学资源进行整合，在教学过程中逐步展示所需的资源，既节省了时间，又提高了效率。
3.提高口语教学针对性和有效性。教师在备课时可基于学生课前先学的数据分析，发现学生的问题与困惑，更好地把握学情，提高课堂组织的针对性。课上，可通过在线检测，及时统计和反馈检测结果，对普遍存在的问题进行重点讲解，从而提高了教学的有效性。
四、网络分层学习——让每一位同学都是口语学习的受益者
分层教学，因才施教在传统教学班尤其是人数较多的班级实施的难度较大。而在虚拟的网络学习空间里，学生可以根据自己的兴趣和实际水平选择合适的学习内容。如，对于口语表达能力弱的同学，先进行跟读、模仿等形式的口语训练。进而，再鼓励这些学生自己编短小对话。对于口语表达能力很优秀的同学，可以鼓励他们为电影对白配音和自编自演英语短剧等。
五、科学合理的评价机制——让英语口语教学进入良性的轨道
1.充分利用网络口语训练的数据鼓励学生坚持训练。根据网络口语训练的数据，按照训练时间从长到短排序。制作成表格，在教室公示墙以及班级网络空间上公示，表扬练习时间长的学生，鼓励他们坚持训练。
2.将口语成绩记入学生过程性学习档案。为提高学生对口语训练的重视程度，口语成绩纳入过程性评价体系。选取单元中重要板块，鼓励学生在网上跟读模仿，设定训练的目标，并将学生口语训练的成绩以一定的评价方式纳入过程性评价中，建立学生过程性学习档案。通过学习档案， 学生可以进行自我评价和自我反思， 促进学生的学习自我管理能力。
3.利用社交软件的语音功能展示口语学习成果。由于缺少高效地检查反馈途径，在传统教学中学生的口语学习教师听不见，看不到，不少都流于形式，或被教师无奈地变成了笔头表达，失去了口语任务的初衷。教师可以利用微信、QQ等社交软件建立口语群，让学生将完成口语学习任务的语音发到群里，向老师反馈，并向全班同学展示。教师可及时对学生的口语任务完成情况进行评价，推荐好的语音分享给全班学生，对学生的共性错误进行集体指导，对个别错误进行单独指导。这样，口语学习不再是“软性”任务，而是听得见，留得住的“硬性”任务了。
总之，在互联网飞速发展的今天，教师一定要顺应时代的变革，充分利用好网络的优势，拓展英语口语教学的空间，开辟英语口语教学的新路径。