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【摘要】在“人本主义”理念的引导下，区域活动和课程游戏化的有机结合成为了一种必然发展趋势，下文主要对幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略进行系统的梳理，以为相关教育工作的开展提供可靠借鉴。
【关键词】幼儿教育 课程游戏化 区域活动 教学策略
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0239-01
幼儿园课程游戏化是学前教育革新中的重要举措，是当代学前教育“人本主义”的基本体现，幼儿园课程游戏化主张将幼儿的个性、感性经验充分联系起来，将富有教育价值的内容和游戏整合起来，提高学前教育的有效性，同时让幼儿园课程充分展现出人文主义色彩。而区域游戏则注重让幼儿主动在区域内探索，以幼儿自主的行为让知识以形象的、可感知的、具体的形态融入幼儿脑海中。两种教学方式存在一定的共性，这就为新教学方式的实现指出了方向。
一、教育意识的转变
教学方法的转变必须要有教育意识转变作为基础，教师作为教育活动的实施者、引导者，教师对教学方法的认识直接决定了教学的有效性。一是教师要深刻认识到，课程游戏化和区域活动有机结合在幼儿成长过程中发挥的作用，结合并不是一种手段，而是一种尊重幼儿生活方式的教学理念，游戏在幼儿生活中有着重要地位，作为其成长道路上的引导者，必须要尊重幼儿的生活方式以及成长规律;二是要正确认识到区域活动和课程游戏化之间的关系，在教育的过程中，要注意幼儿的生活经验，让知识内容和幼儿的发展建立起应有的联系，这样才能够促使幼儿在区域活动游戏中主动去探究新的知识内容;三教师要认识到自己在课程游戏化和区域活动有机结合中的角色，有效的教学活动需要在教师、幼儿之间的积极沟通中形成，所以教师要作为游戏中的参与者，而非是主导者，让幼儿认为教师是游戏中的伙伴，从而充分消除幼儿在接受教育过程中的紧张感。同时幼儿的认知能力存在一定的局限性，许多活动需要成人的合理引导，教师在游戏中不仅仅要扮演游戏者，同时还要扮演引导者，通过合理的干预促进游戏的开展，以让课程游戏化和区域活动有机结合充分发挥作用[1]。
二、課程游戏化和区域活动有机结合策略
（一）游戏过程中的介入策略
在区域活动中融入游戏化课程，注重幼儿在游戏中自主探索、自主发展，如上文所述，教师的合理引导则能够促进游戏活动的展开。课程游戏化和区域活动有机结合的重点在于教师如何介入、如何引导，首先教师对幼儿的行为要有深入的了解，能够根据幼儿的行为进行合理的解读，并采取可满足幼儿需求的措施。一是要满足游戏化课程、区域活动安全进行、公平进行、有序进行的需要，比如在游戏活动无法正常开展，幼儿过度喧闹影响游戏时，教师就要及时的介入游戏中进行干预;二是教师要观察幼儿出现的沮丧、烦躁等负面情绪，教师适当为幼儿提供帮助或者进行指导，以让幼儿能够完成游戏。举个例子，在以“手工”为主题的区域游戏化课程中，教师可围绕教学主题，通过播放视频的方式，让幼儿观看动画片《托马斯小火车》，激发幼儿的兴趣，然后鼓励幼儿在区域中自己寻找塑料瓶、即时贴、画笔等等工具制作“塑料火车”，最后看谁的小火车做得最好，从而完成整个游戏过程。整个教学过程富有创造性、自主性、游戏性、教育意义，教师在游戏开展的过程中，需要尤其注意幼儿混乱、打闹的情况，在所有幼儿都开始制作火车时，观察幼儿是否泄气、沮丧，并主动给予帮助或者让幼儿之间相互帮助，如此一来，不仅游戏可有序开展，幼儿还能够锻炼问题解决能力、合作能力，这对幼儿的全面发展有着至关重要的意义[2-3]。
另外，课程游戏化、区域活动的结合重在“自主、自由”，在游戏过程中，难免会出现意外情况，如游戏材料不能满足幼儿的需求，活动区域变得过于拥挤等等。作为教师，一方面要学会合理协调，另一方面则要在这个过程中，引导幼儿学会转变自己的思维，让其以新颖的方法完成游戏。
（二）游戏结束后的推进策略
学习是一个复杂的过程，在进行体验、实践后往往要经过总结等过程，才能够让学到的事物保存在脑海中。所以，课程游戏化和区域活动有机结合并不仅仅需要注重区域活动游戏过程中的干预，还需要注意游戏结束后的总结、引导。在游戏结束后，教师要适当组织幼儿总结游戏过程中的经验，通过奖励、讨论等等形式，引导幼儿思考游戏过程，在总结引导的过程中也需要注意几个方面的问题：一是要把握总结内容的适宜性，教师要注意总结方式、总结内容能够激发幼儿的兴趣，呼应幼儿在区域游戏中获得的经验。举个例子，在“手工”区域游戏活动结束之后，教师可在总结阶段选择出几个优秀的作品，然后一一为幼儿分析作品的优秀之处，将幼儿的名字张贴在预先设置好的“优秀画板”上，以成就感激发幼儿的主观能动性，让所有幼儿主动去思考游戏过程中的行为;二是要在总结的过程中，引导幼儿主动表达，教师要在必要的环节提供足够的信息支持，同时进行全面的观察以及细致的观察，分析幼儿存在的不足之处进行合理引导;三是要通过合理的提问来引导幼儿的思维，教师应该根据幼儿的表达能力、习惯、性格等因素，灵活采用封闭式问题、开放式问题来让幼儿表达自己的想法;四是要采用幼儿感兴趣的话题来引导幼儿相互讨论，让更多的幼儿能够参与到总结的过程中来。
总结不仅仅是区域游戏活动的升华，同时也是教师提高教学质量的关键要素。教师要在总结的过程中发现教学中的不足之处，根据幼儿所表达的内容，合理的调整教学方法。值得注意的是，课程游戏化和区域活动有机结合的教学方式和传统的课程教学、区域活动有着诸多不同之处，二者结合让该教学活动有了更高的质量要求，同时让教学过程富有灵活性，对于大多数幼儿教师来说，这种变化是陌生且难以掌控的，而总结就是让教师学会灵活应用该教学方法的重要环节。
（三）区域游戏活动要寓教于乐
一是要注重知识在区域游戏活动中的潜移默化性，让幼儿在蕴含教学知识的氛围中学习、感受，创造性游戏课程是区域活动和课程游戏化结合的主要切入点，而既往教学研究证明，创造性游戏活动对幼儿发展影响是相对特殊的，此类教学活动的目的是让幼儿能够以自己最适宜的方式学习，并在锻炼的过程中完成一种渐进性的知识沉淀;二是要充分调动幼儿的情绪，在富有情绪的活动中，幼儿对自己所作所为的感知往往印象比较深刻，区域活动中幼儿不仅仅需要感受到快乐，同时还要感受到困惑、苦闷、坚持等等情绪，这样才能够以幼儿的感性情绪来提高教学效果，从而为幼儿的全面发展奠定基础。
结束语
综上所述，区域活动、课程游戏化的基础理念在于“自由、无拘无束”，幼儿是课程游戏化和区域活动有机结合中的“主人”，根据幼儿的特征采取相应的教学措施是幼儿教师的首要任务，我们需要认识到，在过于程序化、制度化的空间中，幼儿的成长会被抑制，创造性的培养也无从谈起，课程游戏化和区域活动有机结合才是当下需要思考的重要问题。
参考文献：
[1]林峰，林瑞芳.基于课程游戏化背景下幼儿园户外区域活动的组织与开展[J].儿童大世界（下半月），2018（12）：275-276.
[2]刘丹凤.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（11）：93.
[3]肖玲.共创 共享 共成长——课程游戏化背景下幼儿园室内公共活动区域创设之思考[J].早期教育（教育教学），2019（1）：48-49.
【关键词】幼儿教育 课程游戏化 区域活动 教学策略
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0239-01
幼儿园课程游戏化是学前教育革新中的重要举措，是当代学前教育“人本主义”的基本体现，幼儿园课程游戏化主张将幼儿的个性、感性经验充分联系起来，将富有教育价值的内容和游戏整合起来，提高学前教育的有效性，同时让幼儿园课程充分展现出人文主义色彩。而区域游戏则注重让幼儿主动在区域内探索，以幼儿自主的行为让知识以形象的、可感知的、具体的形态融入幼儿脑海中。两种教学方式存在一定的共性，这就为新教学方式的实现指出了方向。
一、教育意识的转变
教学方法的转变必须要有教育意识转变作为基础，教师作为教育活动的实施者、引导者，教师对教学方法的认识直接决定了教学的有效性。一是教师要深刻认识到，课程游戏化和区域活动有机结合在幼儿成长过程中发挥的作用，结合并不是一种手段，而是一种尊重幼儿生活方式的教学理念，游戏在幼儿生活中有着重要地位，作为其成长道路上的引导者，必须要尊重幼儿的生活方式以及成长规律;二是要正确认识到区域活动和课程游戏化之间的关系，在教育的过程中，要注意幼儿的生活经验，让知识内容和幼儿的发展建立起应有的联系，这样才能够促使幼儿在区域活动游戏中主动去探究新的知识内容;三教师要认识到自己在课程游戏化和区域活动有机结合中的角色，有效的教学活动需要在教师、幼儿之间的积极沟通中形成，所以教师要作为游戏中的参与者，而非是主导者，让幼儿认为教师是游戏中的伙伴，从而充分消除幼儿在接受教育过程中的紧张感。同时幼儿的认知能力存在一定的局限性，许多活动需要成人的合理引导，教师在游戏中不仅仅要扮演游戏者，同时还要扮演引导者，通过合理的干预促进游戏的开展，以让课程游戏化和区域活动有机结合充分发挥作用[1]。
二、課程游戏化和区域活动有机结合策略
（一）游戏过程中的介入策略
在区域活动中融入游戏化课程，注重幼儿在游戏中自主探索、自主发展，如上文所述，教师的合理引导则能够促进游戏活动的展开。课程游戏化和区域活动有机结合的重点在于教师如何介入、如何引导，首先教师对幼儿的行为要有深入的了解，能够根据幼儿的行为进行合理的解读，并采取可满足幼儿需求的措施。一是要满足游戏化课程、区域活动安全进行、公平进行、有序进行的需要，比如在游戏活动无法正常开展，幼儿过度喧闹影响游戏时，教师就要及时的介入游戏中进行干预;二是教师要观察幼儿出现的沮丧、烦躁等负面情绪，教师适当为幼儿提供帮助或者进行指导，以让幼儿能够完成游戏。举个例子，在以“手工”为主题的区域游戏化课程中，教师可围绕教学主题，通过播放视频的方式，让幼儿观看动画片《托马斯小火车》，激发幼儿的兴趣，然后鼓励幼儿在区域中自己寻找塑料瓶、即时贴、画笔等等工具制作“塑料火车”，最后看谁的小火车做得最好，从而完成整个游戏过程。整个教学过程富有创造性、自主性、游戏性、教育意义，教师在游戏开展的过程中，需要尤其注意幼儿混乱、打闹的情况，在所有幼儿都开始制作火车时，观察幼儿是否泄气、沮丧，并主动给予帮助或者让幼儿之间相互帮助，如此一来，不仅游戏可有序开展，幼儿还能够锻炼问题解决能力、合作能力，这对幼儿的全面发展有着至关重要的意义[2-3]。
另外，课程游戏化、区域活动的结合重在“自主、自由”，在游戏过程中，难免会出现意外情况，如游戏材料不能满足幼儿的需求，活动区域变得过于拥挤等等。作为教师，一方面要学会合理协调，另一方面则要在这个过程中，引导幼儿学会转变自己的思维，让其以新颖的方法完成游戏。
（二）游戏结束后的推进策略
学习是一个复杂的过程，在进行体验、实践后往往要经过总结等过程，才能够让学到的事物保存在脑海中。所以，课程游戏化和区域活动有机结合并不仅仅需要注重区域活动游戏过程中的干预，还需要注意游戏结束后的总结、引导。在游戏结束后，教师要适当组织幼儿总结游戏过程中的经验，通过奖励、讨论等等形式，引导幼儿思考游戏过程，在总结引导的过程中也需要注意几个方面的问题：一是要把握总结内容的适宜性，教师要注意总结方式、总结内容能够激发幼儿的兴趣，呼应幼儿在区域游戏中获得的经验。举个例子，在“手工”区域游戏活动结束之后，教师可在总结阶段选择出几个优秀的作品，然后一一为幼儿分析作品的优秀之处，将幼儿的名字张贴在预先设置好的“优秀画板”上，以成就感激发幼儿的主观能动性，让所有幼儿主动去思考游戏过程中的行为;二是要在总结的过程中，引导幼儿主动表达，教师要在必要的环节提供足够的信息支持，同时进行全面的观察以及细致的观察，分析幼儿存在的不足之处进行合理引导;三是要通过合理的提问来引导幼儿的思维，教师应该根据幼儿的表达能力、习惯、性格等因素，灵活采用封闭式问题、开放式问题来让幼儿表达自己的想法;四是要采用幼儿感兴趣的话题来引导幼儿相互讨论，让更多的幼儿能够参与到总结的过程中来。
总结不仅仅是区域游戏活动的升华，同时也是教师提高教学质量的关键要素。教师要在总结的过程中发现教学中的不足之处，根据幼儿所表达的内容，合理的调整教学方法。值得注意的是，课程游戏化和区域活动有机结合的教学方式和传统的课程教学、区域活动有着诸多不同之处，二者结合让该教学活动有了更高的质量要求，同时让教学过程富有灵活性，对于大多数幼儿教师来说，这种变化是陌生且难以掌控的，而总结就是让教师学会灵活应用该教学方法的重要环节。
（三）区域游戏活动要寓教于乐
一是要注重知识在区域游戏活动中的潜移默化性，让幼儿在蕴含教学知识的氛围中学习、感受，创造性游戏课程是区域活动和课程游戏化结合的主要切入点，而既往教学研究证明，创造性游戏活动对幼儿发展影响是相对特殊的，此类教学活动的目的是让幼儿能够以自己最适宜的方式学习，并在锻炼的过程中完成一种渐进性的知识沉淀;二是要充分调动幼儿的情绪，在富有情绪的活动中，幼儿对自己所作所为的感知往往印象比较深刻，区域活动中幼儿不仅仅需要感受到快乐，同时还要感受到困惑、苦闷、坚持等等情绪，这样才能够以幼儿的感性情绪来提高教学效果，从而为幼儿的全面发展奠定基础。
结束语
综上所述，区域活动、课程游戏化的基础理念在于“自由、无拘无束”，幼儿是课程游戏化和区域活动有机结合中的“主人”，根据幼儿的特征采取相应的教学措施是幼儿教师的首要任务，我们需要认识到，在过于程序化、制度化的空间中，幼儿的成长会被抑制，创造性的培养也无从谈起，课程游戏化和区域活动有机结合才是当下需要思考的重要问题。
参考文献：
[1]林峰，林瑞芳.基于课程游戏化背景下幼儿园户外区域活动的组织与开展[J].儿童大世界（下半月），2018（12）：275-276.
[2]刘丹凤.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].科学大众（科学教育），2018（11）：93.
[3]肖玲.共创 共享 共成长——课程游戏化背景下幼儿园室内公共活动区域创设之思考[J].早期教育（教育教学），2019（1）：48-49.