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【摘要】信息化教学带给教师更多的机遇和挑战，如何调动学生参与教学，成为学习的主体，是亟需解决的首要问题，本文就“微课”、“翻转课堂”教学模式与学业评价的融合实践进行阐述，给出实施方法和有效的应对措施。
【关键词】微课 翻转课堂 学业评价 融合实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0244-01
微课、翻转课堂是近几年被推出的教学模式，国内各小学、中学、大学教师开始尝试，实施过程中常常会遇到一些问题，例如，学生课下不看微课视频，翻转课堂时学生不积极参与，有的不开口说话等，这些情况的出现对老师来讲就是一种挑战，如何有效调动这些学生的学习积极性，克服自身的羞涩，是亟需解决的问题。本文以《电路原理》课程为例就微课、翻转课堂教学模式与学业评价的融合实践进行阐述，给出实施方法和有效的应对措施。
一、微课的目的
将《电路原理》课程每个知识点录制成微课视频，上传至学校的教学平台上，方便学生课下观看[1]。同时，每个视频后配有相关作业，供学生练习思考，为翻转课堂做准备。
二、翻转课堂设计
老师根据微课学习内容设置一些问题，课堂上采用发问，提问，小组讨论，测试，点评等形式展开。
1.课堂上采用先发问后提问方式
老师发问，微课学习遇到哪些问题，哪些地方不明白，根据学生提出的问题，举例由老师讲解，学生被动吸收，接下来老师设置题目，由学生分析解决，采用提问方式，要求学生讲述分析过程[2]。这种方式学生比较喜欢，减缓了一上课就面临被提问的紧张情绪，但提问的人次相对减少。
2.课堂上老师设置问题，学生分组讨论
课堂上老师给出题目，各小组讨论作答。一种方式是采取小组互批形式，小组同学相互讨论批改，给出得分点和失分点，完成后由老师分享结果，进行点评;另一种方式是各小组讨论的结果在黑板上轮流展示，由其他组同学上台批改、点评。这种方式既增强了小组成员之间的相互沟通，相互合作能力，又活跃了课堂气氛，不仅擅于表达的同学能够充分展示自己，性格内向的同学也能参与进来。
3.课堂上现场播放微课视频，现场解决问题
我校《电路原理》课程开设在大一的第二学期，学生的课业任务很重，课下不能很好保证视频效果，存在走马观花现象，针对这种情况，避开课业满负荷周次，课堂上采用现场播放微课视频，现场解决问题的方法，学生看完一个视频，老师设置问题，要求学生利用微课视频上讲述的方法解决，然后归纳总结。例如：讲授戴维南定理时，我们录制了四个例题的微课视频：（1）常规的开路电压和戴维南等效电阻求解方法;（2）开路电压，短路电流求解方法;（3）给出电路一端口电压、电流的图形，图解求出开路电压，短路电流，进而求出戴维南等效电阻;（4）给出电路一端口电压和电流的约束方程，求出开路电压，短路电流，戴维南等效电阻。这种方式既可以缓解学生课业满负荷周带来的负面学习情绪，又能发挥课堂主阵营效力，戴维南定理是《电路原理》课程的重点难点内容，学生往往很难消化，也是期末考试的失分点，通过这种授课方式，使得晦涩难懂的问题变得有趣易懂。
翻转课堂形式多样，使得学生的思路开阔，课堂气氛活跃，生生、师生交流沟通变得容易，团队协作意识得到增强，学生的学习能力得到不同程度的提高。
三、学业评价
学业评价是对每个学生是否完成一门课程学习的衡量标准，评价方式不是取决于单一的期末考试成绩，而是取决于学生参与课程教学活动的整个过程，以《电路原理》课程来说，课程学分4.0，学生需要在一学期学习结束通过考核拿到学分，我们考核的标准由两部分组成，平时成绩占50%，如图1所示，期末闭卷考试占50%[3]。
四、如何解决遇到的问题
1.学生课下不看微课视频
在网上学习微課的过程中往往会出现学生不按规定时间观看视频、完成视频作业的现象。出现一次，我们会电话通知发出预警，出现两次，老师会找学生谈心，问明情况，让其写出书面保证，并告知如果出现四次，则将取消这门课的考试资格，采取这种措施的目的是督促学生及时看微课视频，完成视频内容测试，为翻转课堂做好准备，取得过程性评价分数。
2.翻转课堂学生不积极参与
翻转课堂中会出现少部分学生不积极参与，虽然掌握了微课视频内容，但由于个人性格问题不喜欢与人交流，不爱多说话，针对这种情况，我们采取主动与学生交流，鼓励其开口说话，并创造机会让其展示自己，给予适当的赞许，有效地调动了学生参与教学的积极性。
结语
“微课”、“翻转课堂”教学模式与学业评价的融合，不同程度的激发了学生的学习热情，使学生的学习状态得到扭转，使枯燥的《电路原理》课程有了生机，上课玩手机、睡觉的现象不复存在，师生互动、生生互动贯穿整个教学过程，学生的综合能力也得到不同程度的提升。一学期下来，学生的学习态度和主动性有了明显改善，学生思考的问题多了，已从被动学习转为主动要学习，由逐渐适应到喜欢上了微课、翻转课堂教学。
参考文献：
[1]高天婧.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J]. 重庆广播电视大学学报， 2019（31）：3-8
[2]黄现莲，丁黎明. 基于微课的《模拟电子技术》教学模式设计及应用[J].课程教育研究，2016（25）：176-177.
[3]王海青.“以学生为中心”的教学理念在翻转课堂教学模式中的实施[J].教育教学论坛，2019（30）：193-195.
作者简介：
黄现莲（1967-），女，副教授，研究方向：电力电子技术与自动控制。
【关键词】微课 翻转课堂 学业评价 融合实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0244-01
微课、翻转课堂是近几年被推出的教学模式，国内各小学、中学、大学教师开始尝试，实施过程中常常会遇到一些问题，例如，学生课下不看微课视频，翻转课堂时学生不积极参与，有的不开口说话等，这些情况的出现对老师来讲就是一种挑战，如何有效调动这些学生的学习积极性，克服自身的羞涩，是亟需解决的问题。本文以《电路原理》课程为例就微课、翻转课堂教学模式与学业评价的融合实践进行阐述，给出实施方法和有效的应对措施。
一、微课的目的
将《电路原理》课程每个知识点录制成微课视频，上传至学校的教学平台上，方便学生课下观看[1]。同时，每个视频后配有相关作业，供学生练习思考，为翻转课堂做准备。
二、翻转课堂设计
老师根据微课学习内容设置一些问题，课堂上采用发问，提问，小组讨论，测试，点评等形式展开。
1.课堂上采用先发问后提问方式
老师发问，微课学习遇到哪些问题，哪些地方不明白，根据学生提出的问题，举例由老师讲解，学生被动吸收，接下来老师设置题目，由学生分析解决，采用提问方式，要求学生讲述分析过程[2]。这种方式学生比较喜欢，减缓了一上课就面临被提问的紧张情绪，但提问的人次相对减少。
2.课堂上老师设置问题，学生分组讨论
课堂上老师给出题目，各小组讨论作答。一种方式是采取小组互批形式，小组同学相互讨论批改，给出得分点和失分点，完成后由老师分享结果，进行点评;另一种方式是各小组讨论的结果在黑板上轮流展示，由其他组同学上台批改、点评。这种方式既增强了小组成员之间的相互沟通，相互合作能力，又活跃了课堂气氛，不仅擅于表达的同学能够充分展示自己，性格内向的同学也能参与进来。
3.课堂上现场播放微课视频，现场解决问题
我校《电路原理》课程开设在大一的第二学期，学生的课业任务很重，课下不能很好保证视频效果，存在走马观花现象，针对这种情况，避开课业满负荷周次，课堂上采用现场播放微课视频，现场解决问题的方法，学生看完一个视频，老师设置问题，要求学生利用微课视频上讲述的方法解决，然后归纳总结。例如：讲授戴维南定理时，我们录制了四个例题的微课视频：（1）常规的开路电压和戴维南等效电阻求解方法;（2）开路电压，短路电流求解方法;（3）给出电路一端口电压、电流的图形，图解求出开路电压，短路电流，进而求出戴维南等效电阻;（4）给出电路一端口电压和电流的约束方程，求出开路电压，短路电流，戴维南等效电阻。这种方式既可以缓解学生课业满负荷周带来的负面学习情绪，又能发挥课堂主阵营效力，戴维南定理是《电路原理》课程的重点难点内容，学生往往很难消化，也是期末考试的失分点，通过这种授课方式，使得晦涩难懂的问题变得有趣易懂。
翻转课堂形式多样，使得学生的思路开阔，课堂气氛活跃，生生、师生交流沟通变得容易，团队协作意识得到增强，学生的学习能力得到不同程度的提高。
三、学业评价
学业评价是对每个学生是否完成一门课程学习的衡量标准，评价方式不是取决于单一的期末考试成绩，而是取决于学生参与课程教学活动的整个过程，以《电路原理》课程来说，课程学分4.0，学生需要在一学期学习结束通过考核拿到学分，我们考核的标准由两部分组成，平时成绩占50%，如图1所示，期末闭卷考试占50%[3]。
四、如何解决遇到的问题
1.学生课下不看微课视频
在网上学习微課的过程中往往会出现学生不按规定时间观看视频、完成视频作业的现象。出现一次，我们会电话通知发出预警，出现两次，老师会找学生谈心，问明情况，让其写出书面保证，并告知如果出现四次，则将取消这门课的考试资格，采取这种措施的目的是督促学生及时看微课视频，完成视频内容测试，为翻转课堂做好准备，取得过程性评价分数。
2.翻转课堂学生不积极参与
翻转课堂中会出现少部分学生不积极参与，虽然掌握了微课视频内容，但由于个人性格问题不喜欢与人交流，不爱多说话，针对这种情况，我们采取主动与学生交流，鼓励其开口说话，并创造机会让其展示自己，给予适当的赞许，有效地调动了学生参与教学的积极性。
结语
“微课”、“翻转课堂”教学模式与学业评价的融合，不同程度的激发了学生的学习热情，使学生的学习状态得到扭转，使枯燥的《电路原理》课程有了生机，上课玩手机、睡觉的现象不复存在，师生互动、生生互动贯穿整个教学过程，学生的综合能力也得到不同程度的提升。一学期下来，学生的学习态度和主动性有了明显改善，学生思考的问题多了，已从被动学习转为主动要学习，由逐渐适应到喜欢上了微课、翻转课堂教学。
参考文献：
[1]高天婧.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J]. 重庆广播电视大学学报， 2019（31）：3-8
[2]黄现莲，丁黎明. 基于微课的《模拟电子技术》教学模式设计及应用[J].课程教育研究，2016（25）：176-177.
[3]王海青.“以学生为中心”的教学理念在翻转课堂教学模式中的实施[J].教育教学论坛，2019（30）：193-195.
作者简介：
黄现莲（1967-），女，副教授，研究方向：电力电子技术与自动控制。