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摘 要：随着素质教育的提出，创新课堂活动方法成为当前课堂教学中的重点之一。英语课程也不例外，教师需要通过设计有效的教学活动，提高学生的学习兴趣，帮助学生掌握英语知识。文章从教学实际出发，指出目前教学的不足，总结出行之有效的开展英语课堂活动的方法，为学生打下良好的英语学习基础提供思路。
关键词：小学英语;课堂活动;设计;教学策略
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0116-03
英语是奠定学生学习基础的主要学科之一。教师需要结合学生的发展特点来进行有效的课堂活动设计，促使学生对英语学习产生兴趣，树立学习自信，进一步完善教学形式，创新英语课堂活动，是提高教学质量、提升办学水平的重要途径之一。然而，受传统的教学观念影响，当前的英语课堂设计仍存在不足，未做到与时俱进。
一、英语教学中课堂活动设计存在的不足
1.教学手段单一，信息获取欠缺
在传统教学观念的影响下，在目前的英语教学中，教师所依赖的教学资源仅仅来源于课本，教学环节也是按部就班进行。部分教师在设计英语教案时，只是针对课本当中提到的内容，进行了相关教学环节的设置，讲授过程中，只是让学生按照教师设计的教学步骤来一步一步完成。
比如，在传统课堂上，教学的第一步是学生通过自主预习，将这一节内容的重点单词进行标记，随后在教师的正确引领下学会单词的正确读法，再通过与同桌或小组成员之间的反复练习，尝试进行对话模拟，最终完成一节课的教学内容。这样的教学方法过于陈旧，已经不太适应当前信息技术环境下的教学。教师应充分地运用教学工具和教学资源，进行教学手段的更新，并灵活地运用多媒体来丰富课堂教学内容，帮助学生获取更全面的学习资源。而一些教师，尤其是教龄较长的教师，由于在以往的教学过程中早已形成了一套“固定”的教学模式，他们往往忽略应用多媒体技术，无法充分地利用网络资源使学生获取更加新鲜和全面的英语信息，阻碍了学生英语语言能力的全面发展，影响了课堂教学氛围，逐渐降低了学生的学习效率，学生学习效果也达不到当前素质教育的要求。
2.忽视口语锻炼，弱化知识运用
英语作为语言类的学科，教学重点是培养学生的语言理解能力、语言表达能力和语言交流能力等。教师在日常教学过程中，应该充分运用有效的教学手段，帮助学生锻炼语言表达能力，培养学生正确的语言思维，促使学生掌握语法规则，并反复地进行口语训练，使学生最终能够说出一口流利的英语。然而，在当前的实际教学中，一部分教师只是机械性地完成教学任务，过于看重对学生的单词教学，将课堂教学的大部分时间都花费在单词教学上，认为学生只有掌握了单词，才能为后续的学习奠定基础。在随后的课堂教学中，教师并没有留出充足的时间让学生进行口语训练。教师只是通过教材上的教学内容给学生进行讲解，学生只学习到了课本上的相关知识，虽然学生理解了单词的含义和具体的用法，对单词的发音进行了准确的把握，也掌握了大量的词汇，但依然不能很好地进行语言运用，对一些常规化的口语表达，学生更是无法运用准确的语言进行描述，必须借助课本。这种教学方法过于强调书面知识，忽略了对学生口语能力的锻炼，使学生所学到的知识得不到实际应用，同时，也使英语成为一个表面性的教学科目，没有体现出语言学科的重要性，有悖于语言教学的初衷。
3.缺少语言情境，语言表达受阻
教学一门语言的最终目的是让语言为生活所服务，在实际生活当中体现语言价值。英语作为培养学生外文学习兴趣、提升语言能力的重要学科，更需要教师从小培养学生良好的语言学习习惯，帮助学生掌握基础的语言知识，促使学生在特定的语言情境中进行语言表达，感受语言魅力。然而，实际的教学方法并非理想形式。
刚入学的学生，由于经历的语言情境相对简单，很多场景下的语言交流表达并不清晰，即使是用母语来交流，也明显吃力，更不用说去面对刚开始学习的英语。一部分教师考虑到学生的发展特点后，认为即使将学生放在特定的情境中，学生也无法发挥自己的语言潜能，也不能创造出一些有价值的语言情境，所以，在进行课堂设计时，直接不设计语言情境对话环节，只是让学生进行简单的对话练习，并没有将学生真正地放进一个语言情境中进行英语表达的练习。这样做逐步使学生的语言表达能力受阻，导致课堂教学效果不理想，与教学目标产生了偏差。
4.教学认知固定，学生进步缓慢
英语作为奠定学生英语学习基础，培养学生良好学习习惯的主要科目之一，在帮助学生丰富语言体验、了解语言内涵等多方面能发挥积极作用。尤其是对于刚入学的学生，课堂教学氛围以及学生的学习乐趣，对提高学生的学习成绩有着重要意义。比如，教师设计一个有趣的、学生喜欢的课堂教学活动，能使全体学生都积极参与，能直接影响课堂氛围，也能提高整堂课的教学效率。
但是部分教师在实际教学中，忽略课堂教学活动设计，对学生使用传统的教学方法，运用固有的教学理念来进行课堂教学，没有考虑学生自身的发展特点，也没有运用学生喜欢的教学方法来进行英语教学。这种教学认知的固定化，直接延缓了学生的个性发展，让一部分优秀的学生能力没有得到提升，一些学习成绩有待提高的学生没有实现基础知识的巩固，不利于接下来课堂教学的顺利进行。
而且，传统的課堂是班级授课制，一位教师进行讲解，所有学生都必须跟随教师的讲解内容来进行学习，教师并没有考虑到学生自身存在的差异性而进行相关教学模式的更新。在这样“固化”的教学活动影响下，虽然保证了教学任务的完成，却忽视了学生自身的能力发展，这不符合当前素质教育提倡的教学观念，需要教师进行相关的教学措施转变。
二、有效进行英语课堂活动设计的措施
1.引入英文动画，强化语感体验 教学方式的单一化是学生学习兴趣下降的主要原因。考虑到小学阶段的学生思维比较活跃，兴趣广泛，教师在进行课堂活动设计的过程当中，可以先和学生进行广泛有效的沟通，了解学生喜欢的学习方法，并且及时地学习一些优秀教师的教学活动设计理念，结合学生的学习现状，设计有效的课堂教学活动。
例如，教师在和五年级的学生进行沟通时，先围绕“英语学习难不难？学习哪个部分感觉到吃力”与学生进行交流，在交流的过程当中，教师了解到学生认为英语学习并不难，就是学习的知识容易遗忘，并且没有兴趣再对学过的知识进行复习和运用，再经过一段时间之后，所学习的英语知识几乎已经被遗忘，包括一些单词的意思和词组搭配。
考虑到这个阶段的学生对动漫比较感兴趣，在观看时，往往会被动画片中的情景吸引，并在无意中就对其中的一些台词熟记于心，还能很好地应用在日常生活中，教师就可以引入英文动画进行教学，比如The Lion King（《狮子王》）Zootopia（《疯狂动物城》）等一些经典的动画片，让学生在观看动画片时，将其中一些经典句子进行摘录和背诵，有些学生摘抄 “You can’t change the past.”“When the world turns its back on you， you turn your back on the world.”等句子，并让学生对其中的台词进行发音模仿，强化语感体验，能为以后的写作练习积累素材，体现教学活动设计的有效性。
2.创新游戏形式，引导全体参与
运用游戏来进行英语教学，也是有效方法之一，教师应紧密地结合学生的兴趣爱好，通过融入学生感兴趣的游戲话题，来活跃课堂氛围，激发学生的课堂参与积极性，保证全体学生在整个课堂教学环节当中都能进行知识学习，既有助于提升教学效率，也能强化学生的单词记忆效果。因此，适当创新英语活动的游戏形式也是教学的主要内容。
例如，在进行 “My birthday”教学时，由于这一主题与每个学生都息息相关，教师可以利用学生的生日展开游戏教学。在学生基本掌握了十二个月的英文单词以及发音之后，教师制定游戏规则：教师随机喊出一个英文月份，学生需要快速接下一个月的英文表达，并说出汉语意思。比如教师喊“June”，学生需要快速回答出“July”，然后询问班级内的学生，谁是七月份出生，并让这个月份生日的学生随机说出另外一个月份单词，点名由其他同学来接下去，以此强化游戏的趣味性。还可以让班级内的学生分成两个小组，比如男生组和女生组来进行“相加十三”的游戏，男生组喊一个月份，女生组快速回答与该月份相加之和等于十三的月份的英文，有错误的小组扣一分，最终输的队伍接受惩罚。通过游戏引领的方法，引导全班学生进行积极参与，能使学生加深对知识的理解，也能更好地完成教学任务。同时，在课堂活动的互动中，学生能感受到教师对他们的尊重和爱护，教师也能通过对语言和动作的评价使学生在活动中实现自我价值。
3.设定生活情景，开展口语交际
教学活动的设计还需要考虑语言的应用性，即语言教学的最终目标是让学生能够在生活当中进行具体的应用，从而体现出一门语言的实用性和价值。那么，在进行英语课堂活动设计时也应如此。教师需要结合素质教育理念要求，在讲解完一个新的知识点之后，及时给学生设计一个合适的生活情境，让学生将所学习到的知识体现在生活情境模拟当中。
例如，在教学“How much is it？”之后，由于涉及的是日常的消费场景，也是学生在生活当中必须经历的情境之一，教师就可以组织学生在班级内开展一次小小的“购物节”活动，先指导学生将自己的一些个人物品按自己的想法贴上价格标签，再与其他学生进行随意的“买卖交易”。一个学生要售出自己的笔记本和铅笔，另一个学生如果需要购买的话，就得运用合适的英语来进行交流。比如，有一组学生进行了对话交流，“Excuse me， how much is your notebook？”“ It’s ten Yuan.”“Is it cheap？”“ Yes， it is cheap and colorful.”在学生进行“交易”的过程中，教师既能让学生对这节课所学习的知识点进行巩固，也要强化学生的口语表达交际能力，为学生以后的英语实际运用奠定基础。
4.开设专题学习，实行分层教学
教师在进行英语课堂活动设计时，应充分考虑学生的个性发展潜能，运用积极有效的方法使学生学习英语，不再一刀切地用单一乏味的活动来组织教学，而是从学情出发，突出强调学生的个体能力，实行有效的、有步骤的分层教学。
例如，在学习“What’s your favorite food？”过后，有一部分学习能力较强的学生已经完全掌握了句型，并且对课本当中所涉及的单词也进行了强化理解。对于这部分学生，教师在进行作业布置的过程当中，就可以让他们围绕自己喜欢吃的食物展开话题讨论，可以利用一篇小作文来进行体现，强化学生的语言组织和表达能力，为学生以后的写作练习提供基础。而对于一些知识掌握不牢，还没有对这个句型以及课文当中出现的生词进行充分理解的学生来说，教师可以利用一些实物图片来对这些学生进行强化引导，帮助学生巩固专题知识。比如，教师可以通过多媒体给这些学生展示一些标有相应的英文单词和发音的图片，让学生根据图片和发音进行反复的练习和记忆，随后进行单词的听写，确保学生在掌握基础信息之后，再进行后续的学习，逐步提高个人学习能力，完成教学目标。教师必须综合考虑学生自身存在的差异，对不同的学生进行不同的教学活动设计，实行分层教学，有效地促进教学质量的提升。
三、结语
综上所述，课堂教学活动能最大限度地调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，进而达到语言教学的目的。教师设计并合理地开展英语课堂教学活动，既符合学生的特点，也符合新课程改革要求。教师充分地结合学生的学习现状，引入经典的英文动画，创新课堂游戏，能引领全体学生进行积极的语言交流，提高学生的英语听说能力，逐步实现分层教学，发掘学生多方面的潜能，并最终为学生的英语学习奠定良好的基础。 参考文献：
[1]叶方勇.小学英语课堂活动设计低效的分析及对策[J].黑龙江教育，2017（03）.
[2]李光.乡村小学英语课堂学生活动设计探究[J].教学与管理，2017（05）.
[3]张丽红，陳清.小学英语活动教学创新模式的应用研究[J].湖南第一师范学院学报，2010（01）.
[4]倪丹英.小学英语有效课堂活动的设计与组织[J].上海教育科研，2009（04）.
Exploration of the Effective Design of Classroom Activities in English Teaching
Wang Dingdan
（Xincheng Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744518， China）
Abstract： With the proposal of quality education， innovating classroom activity methods has become one of the key points in current classroom teaching. English curriculum is no exception. Teachers need to design effective teaching activities to improve students’ interest in learning and help students master English knowledge. Starting from the teaching practice， this paper points out the shortcomings of the teaching， summarizes the effective methods of developing English classroom activities， and provides ideas for students to lay a good foundation for English learning.
Key words： primary school English; classroom activities; design; teaching strategy
关键词：小学英语;课堂活动;设计;教学策略
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0116-03
英语是奠定学生学习基础的主要学科之一。教师需要结合学生的发展特点来进行有效的课堂活动设计，促使学生对英语学习产生兴趣，树立学习自信，进一步完善教学形式，创新英语课堂活动，是提高教学质量、提升办学水平的重要途径之一。然而，受传统的教学观念影响，当前的英语课堂设计仍存在不足，未做到与时俱进。
一、英语教学中课堂活动设计存在的不足
1.教学手段单一，信息获取欠缺
在传统教学观念的影响下，在目前的英语教学中，教师所依赖的教学资源仅仅来源于课本，教学环节也是按部就班进行。部分教师在设计英语教案时，只是针对课本当中提到的内容，进行了相关教学环节的设置，讲授过程中，只是让学生按照教师设计的教学步骤来一步一步完成。
比如，在传统课堂上，教学的第一步是学生通过自主预习，将这一节内容的重点单词进行标记，随后在教师的正确引领下学会单词的正确读法，再通过与同桌或小组成员之间的反复练习，尝试进行对话模拟，最终完成一节课的教学内容。这样的教学方法过于陈旧，已经不太适应当前信息技术环境下的教学。教师应充分地运用教学工具和教学资源，进行教学手段的更新，并灵活地运用多媒体来丰富课堂教学内容，帮助学生获取更全面的学习资源。而一些教师，尤其是教龄较长的教师，由于在以往的教学过程中早已形成了一套“固定”的教学模式，他们往往忽略应用多媒体技术，无法充分地利用网络资源使学生获取更加新鲜和全面的英语信息，阻碍了学生英语语言能力的全面发展，影响了课堂教学氛围，逐渐降低了学生的学习效率，学生学习效果也达不到当前素质教育的要求。
2.忽视口语锻炼，弱化知识运用
英语作为语言类的学科，教学重点是培养学生的语言理解能力、语言表达能力和语言交流能力等。教师在日常教学过程中，应该充分运用有效的教学手段，帮助学生锻炼语言表达能力，培养学生正确的语言思维，促使学生掌握语法规则，并反复地进行口语训练，使学生最终能够说出一口流利的英语。然而，在当前的实际教学中，一部分教师只是机械性地完成教学任务，过于看重对学生的单词教学，将课堂教学的大部分时间都花费在单词教学上，认为学生只有掌握了单词，才能为后续的学习奠定基础。在随后的课堂教学中，教师并没有留出充足的时间让学生进行口语训练。教师只是通过教材上的教学内容给学生进行讲解，学生只学习到了课本上的相关知识，虽然学生理解了单词的含义和具体的用法，对单词的发音进行了准确的把握，也掌握了大量的词汇，但依然不能很好地进行语言运用，对一些常规化的口语表达，学生更是无法运用准确的语言进行描述，必须借助课本。这种教学方法过于强调书面知识，忽略了对学生口语能力的锻炼，使学生所学到的知识得不到实际应用，同时，也使英语成为一个表面性的教学科目，没有体现出语言学科的重要性，有悖于语言教学的初衷。
3.缺少语言情境，语言表达受阻
教学一门语言的最终目的是让语言为生活所服务，在实际生活当中体现语言价值。英语作为培养学生外文学习兴趣、提升语言能力的重要学科，更需要教师从小培养学生良好的语言学习习惯，帮助学生掌握基础的语言知识，促使学生在特定的语言情境中进行语言表达，感受语言魅力。然而，实际的教学方法并非理想形式。
刚入学的学生，由于经历的语言情境相对简单，很多场景下的语言交流表达并不清晰，即使是用母语来交流，也明显吃力，更不用说去面对刚开始学习的英语。一部分教师考虑到学生的发展特点后，认为即使将学生放在特定的情境中，学生也无法发挥自己的语言潜能，也不能创造出一些有价值的语言情境，所以，在进行课堂设计时，直接不设计语言情境对话环节，只是让学生进行简单的对话练习，并没有将学生真正地放进一个语言情境中进行英语表达的练习。这样做逐步使学生的语言表达能力受阻，导致课堂教学效果不理想，与教学目标产生了偏差。
4.教学认知固定，学生进步缓慢
英语作为奠定学生英语学习基础，培养学生良好学习习惯的主要科目之一，在帮助学生丰富语言体验、了解语言内涵等多方面能发挥积极作用。尤其是对于刚入学的学生，课堂教学氛围以及学生的学习乐趣，对提高学生的学习成绩有着重要意义。比如，教师设计一个有趣的、学生喜欢的课堂教学活动，能使全体学生都积极参与，能直接影响课堂氛围，也能提高整堂课的教学效率。
但是部分教师在实际教学中，忽略课堂教学活动设计，对学生使用传统的教学方法，运用固有的教学理念来进行课堂教学，没有考虑学生自身的发展特点，也没有运用学生喜欢的教学方法来进行英语教学。这种教学认知的固定化，直接延缓了学生的个性发展，让一部分优秀的学生能力没有得到提升，一些学习成绩有待提高的学生没有实现基础知识的巩固，不利于接下来课堂教学的顺利进行。
而且，传统的課堂是班级授课制，一位教师进行讲解，所有学生都必须跟随教师的讲解内容来进行学习，教师并没有考虑到学生自身存在的差异性而进行相关教学模式的更新。在这样“固化”的教学活动影响下，虽然保证了教学任务的完成，却忽视了学生自身的能力发展，这不符合当前素质教育提倡的教学观念，需要教师进行相关的教学措施转变。
二、有效进行英语课堂活动设计的措施
1.引入英文动画，强化语感体验 教学方式的单一化是学生学习兴趣下降的主要原因。考虑到小学阶段的学生思维比较活跃，兴趣广泛，教师在进行课堂活动设计的过程当中，可以先和学生进行广泛有效的沟通，了解学生喜欢的学习方法，并且及时地学习一些优秀教师的教学活动设计理念，结合学生的学习现状，设计有效的课堂教学活动。
例如，教师在和五年级的学生进行沟通时，先围绕“英语学习难不难？学习哪个部分感觉到吃力”与学生进行交流，在交流的过程当中，教师了解到学生认为英语学习并不难，就是学习的知识容易遗忘，并且没有兴趣再对学过的知识进行复习和运用，再经过一段时间之后，所学习的英语知识几乎已经被遗忘，包括一些单词的意思和词组搭配。
考虑到这个阶段的学生对动漫比较感兴趣，在观看时，往往会被动画片中的情景吸引，并在无意中就对其中的一些台词熟记于心，还能很好地应用在日常生活中，教师就可以引入英文动画进行教学，比如The Lion King（《狮子王》）Zootopia（《疯狂动物城》）等一些经典的动画片，让学生在观看动画片时，将其中一些经典句子进行摘录和背诵，有些学生摘抄 “You can’t change the past.”“When the world turns its back on you， you turn your back on the world.”等句子，并让学生对其中的台词进行发音模仿，强化语感体验，能为以后的写作练习积累素材，体现教学活动设计的有效性。
2.创新游戏形式，引导全体参与
运用游戏来进行英语教学，也是有效方法之一，教师应紧密地结合学生的兴趣爱好，通过融入学生感兴趣的游戲话题，来活跃课堂氛围，激发学生的课堂参与积极性，保证全体学生在整个课堂教学环节当中都能进行知识学习，既有助于提升教学效率，也能强化学生的单词记忆效果。因此，适当创新英语活动的游戏形式也是教学的主要内容。
例如，在进行 “My birthday”教学时，由于这一主题与每个学生都息息相关，教师可以利用学生的生日展开游戏教学。在学生基本掌握了十二个月的英文单词以及发音之后，教师制定游戏规则：教师随机喊出一个英文月份，学生需要快速接下一个月的英文表达，并说出汉语意思。比如教师喊“June”，学生需要快速回答出“July”，然后询问班级内的学生，谁是七月份出生，并让这个月份生日的学生随机说出另外一个月份单词，点名由其他同学来接下去，以此强化游戏的趣味性。还可以让班级内的学生分成两个小组，比如男生组和女生组来进行“相加十三”的游戏，男生组喊一个月份，女生组快速回答与该月份相加之和等于十三的月份的英文，有错误的小组扣一分，最终输的队伍接受惩罚。通过游戏引领的方法，引导全班学生进行积极参与，能使学生加深对知识的理解，也能更好地完成教学任务。同时，在课堂活动的互动中，学生能感受到教师对他们的尊重和爱护，教师也能通过对语言和动作的评价使学生在活动中实现自我价值。
3.设定生活情景，开展口语交际
教学活动的设计还需要考虑语言的应用性，即语言教学的最终目标是让学生能够在生活当中进行具体的应用，从而体现出一门语言的实用性和价值。那么，在进行英语课堂活动设计时也应如此。教师需要结合素质教育理念要求，在讲解完一个新的知识点之后，及时给学生设计一个合适的生活情境，让学生将所学习到的知识体现在生活情境模拟当中。
例如，在教学“How much is it？”之后，由于涉及的是日常的消费场景，也是学生在生活当中必须经历的情境之一，教师就可以组织学生在班级内开展一次小小的“购物节”活动，先指导学生将自己的一些个人物品按自己的想法贴上价格标签，再与其他学生进行随意的“买卖交易”。一个学生要售出自己的笔记本和铅笔，另一个学生如果需要购买的话，就得运用合适的英语来进行交流。比如，有一组学生进行了对话交流，“Excuse me， how much is your notebook？”“ It’s ten Yuan.”“Is it cheap？”“ Yes， it is cheap and colorful.”在学生进行“交易”的过程中，教师既能让学生对这节课所学习的知识点进行巩固，也要强化学生的口语表达交际能力，为学生以后的英语实际运用奠定基础。
4.开设专题学习，实行分层教学
教师在进行英语课堂活动设计时，应充分考虑学生的个性发展潜能，运用积极有效的方法使学生学习英语，不再一刀切地用单一乏味的活动来组织教学，而是从学情出发，突出强调学生的个体能力，实行有效的、有步骤的分层教学。
例如，在学习“What’s your favorite food？”过后，有一部分学习能力较强的学生已经完全掌握了句型，并且对课本当中所涉及的单词也进行了强化理解。对于这部分学生，教师在进行作业布置的过程当中，就可以让他们围绕自己喜欢吃的食物展开话题讨论，可以利用一篇小作文来进行体现，强化学生的语言组织和表达能力，为学生以后的写作练习提供基础。而对于一些知识掌握不牢，还没有对这个句型以及课文当中出现的生词进行充分理解的学生来说，教师可以利用一些实物图片来对这些学生进行强化引导，帮助学生巩固专题知识。比如，教师可以通过多媒体给这些学生展示一些标有相应的英文单词和发音的图片，让学生根据图片和发音进行反复的练习和记忆，随后进行单词的听写，确保学生在掌握基础信息之后，再进行后续的学习，逐步提高个人学习能力，完成教学目标。教师必须综合考虑学生自身存在的差异，对不同的学生进行不同的教学活动设计，实行分层教学，有效地促进教学质量的提升。
三、结语
综上所述，课堂教学活动能最大限度地调动学生的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生智力，进而达到语言教学的目的。教师设计并合理地开展英语课堂教学活动，既符合学生的特点，也符合新课程改革要求。教师充分地结合学生的学习现状，引入经典的英文动画，创新课堂游戏，能引领全体学生进行积极的语言交流，提高学生的英语听说能力，逐步实现分层教学，发掘学生多方面的潜能，并最终为学生的英语学习奠定良好的基础。 参考文献：
[1]叶方勇.小学英语课堂活动设计低效的分析及对策[J].黑龙江教育，2017（03）.
[2]李光.乡村小学英语课堂学生活动设计探究[J].教学与管理，2017（05）.
[3]张丽红，陳清.小学英语活动教学创新模式的应用研究[J].湖南第一师范学院学报，2010（01）.
[4]倪丹英.小学英语有效课堂活动的设计与组织[J].上海教育科研，2009（04）.
Exploration of the Effective Design of Classroom Activities in English Teaching
Wang Dingdan
（Xincheng Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744518， China）
Abstract： With the proposal of quality education， innovating classroom activity methods has become one of the key points in current classroom teaching. English curriculum is no exception. Teachers need to design effective teaching activities to improve students’ interest in learning and help students master English knowledge. Starting from the teaching practice， this paper points out the shortcomings of the teaching， summarizes the effective methods of developing English classroom activities， and provides ideas for students to lay a good foundation for English learning.
Key words： primary school English; classroom activities; design; teaching strategy