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【摘要】新课程标准指出物理的教学工作着重点在于科学探究，提倡教学方法要多样化。物理实验探究教学，不但对培养学生创新思维有益，更是新课程标准对物理学科教学的要求。物理实验探究教学是以实验为基础，以培养学生创新性思维为目标，立足于学生的探究性实验过程，以达到提高学生素质的目的。
【关键词】实验探究 创新能力 初中物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0167-02
在物理教学中开展探究教学实验，符合新课标提倡的培养探究型学生，有利于提高学生的自主设计实验、实践操作、观察现象、总结规律的能力。探究教学实验正是通过培养中学生的整理、分析、归纳和创新思考能力，来培养学生探究科学的能力和求真务实的严谨态度，从而实现探究教学的目标。在探究教学实验中，身为指导老师的我们要做足充分的准备，引导学生科学地进行实验，在实验过程中要及时地发现问题，解决问题。
一、做好探究教学的准备工作
要完成一堂成功的探究教学实验课，充足的准备是基础。
首先是实验教材的准备。指导老师应该在实验前进行全面的备课，对实验过程中需要用到的资料进行收集和分析对比，要把各种知识融会贯通、整理集合，以便在课堂上授予学生。使学生更好地吸收。
其次是学生的准备。指导老师应该去了解学生对要进行的实验准备的是否充分，了解他们对知识的掌握情况如何，是否具备自主完成实验的能力。
第三是选择科学的方法。选择教学方法应遵循以下几条原则：一是目标性原则、二是服务性原则、三是多样性原则、四是灵活性原则。要从自身的实际出发，考虑自身的知识储备、实验技能、实践经验。
最后是实验器具的准备。不同的实验需要不同的实验器材，如测量小灯泡的电阻和牛顿力学实验所需的器材差别便是很大。一旦备课教师准备器材出现失误，或器材老旧无法实验，则会影响学生的实验进程，甚至拖延课程进度，不论对老师还是学生对会造成一定的影响。因此，指导老师应该在课前准备检查好各种所需的实验用品。
二、教师在课堂中调控与指导的作用
在实验的过程中，有些学生由于能力或者知识储备的不足，对实验的过程和操作无法准确地把握。在做实验时，就像无头苍蝇，不知道现在这步该记录哪些数据，下一步又该干些什么，实验现象是什么，实验公式又该如何推导等等。也有些调皮好动的学生，在实验中不愿静下心来好好操作，而是探头探脑，四处乱看，或者到处走动，看看这个同学的操作，动动那个同学的仪器，将实验室的氛围带动得浮躁起来。这些同学不仅会使自己的实验任务无法完成，甚至会影响其他同学的实验操作。也有些同学可能会在实验过程中遇到无法独立解决的问题，需要指导老师的帮助。在实验操作的时间和进程上，学生是无法自己决定的，需要指导老师进行调控，才能充分利用好这40分钟的一节课。因此，在实验探究课上，我们指导老师应该在各个实验小组之间多走动多观察，对学生的实验操作进行指导。
三、加强课堂中的师生互动
初中生虽然具备一定的自主探究能力，但是他们的观察、操作分析、总结能力难免有所欠缺，在探究实验的操作过程中需要老师的指导和帮助。在实验过程中，老师应该在教室内进行巡视指导，在学生遇到问题时，及时给予指导。在实验完成后，学生进行数据分析时，也可能会发现一些问题，我们主动与学生进行互动，课间或课下进行探讨，也有助于解决学生发现的问题。虽然探究教学是以学生为主体的，但师生的互动也是教学的重要组成部分。中学生思维活跃，善于提出许多问题，但有时候提出的问题偏离了实验的目的，需要教师及时纠正。学生活跃的思维，指导老师也应该及时的肯定和加以正确的引导。师生间的交流和探讨，不仅能帮助学生解决问题，也有助于开发思维，帮助学生更全面地认识问题。师生间有效的交流也有助于指导老师了解学生在学科方面的优势和劣势，在教学方面及时给予学生正确有效的指导。
四、实验数据收集、整理与分析
许多中学生虽然实验探究能力较强，能在实验过程中仔细观察实验现象，认真记录实验数据，但课后的整理分析能力却是有所欠缺，无法系统地对实验进行总结分析。有一部分学生在实验数据的收集方面也存在问题，无法全面的收集数据。所以，指导老师要重视培养学生科学系统地处理、分析数据，全面地总结实验的能力。实验探究教学的目的是培养创新型人才，教师不仅要开发引导学生的创新思维，也要重视学生实验基础的培养，引导学生学会科学系统地分析处理数据，准确把握公式定理的应用和推导。科学严谨地实验态度和系统全面的分析处理方法不是通过一次实验就能学会和养成的，需要指导老师坚持不懈地教导和指正。我们作为老师，也是学生的朋友，应该保持献身教育的热情和务实的态度。
五、做好后期教学评价
物理实验探究教学的评价注重激励性和发展性。通过教学评价机制， 能够提高学生的学习动力，调动学生的积极性，有助于学生的发展。这个评价机制通过不同角度采取不同方式，对学生的实验过程、自身表现、实验结论进行综合性评价。教学评价不仅包括学生自评，也包括同学之间的互评。学生自我评价有利于学生反思自己在实验中的表现，总结自己的不足之处和实验中的收获。小组成员间的互评则能起到互相进步的作用，让学生通过他人的评价发现自己的不足之处，定位自己在小组中的位置，增强学生的团队意识，以便更好地为团队服务，发挥自身最大的优势。教师还可以通过教学评价，发现学生特质和发展方向，调整教学思路和改进教学方案，以达到促进学生发展的教学目的。实现教师和学生的共同进步。
结语
探究性教学以学生的发展为目标，目的是培养学生的探究能力，而不是仅仅通过分数的升高来体现。已受到越来越多教师的重视，成为物理教学的重要方式。这种教学方式有利于培养学生全方面发展的能力，对指导老师也有严苛的要求。不仅要求教师深刻全面领悟探究性教学的要求，把握其重点，更要懂得以恰当的方式呈现给学生，充分激发学生的潜能，发掘学生的探索精神。
参考文献：
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备.2009（01）
【关键词】实验探究 创新能力 初中物理教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0167-02
在物理教学中开展探究教学实验，符合新课标提倡的培养探究型学生，有利于提高学生的自主设计实验、实践操作、观察现象、总结规律的能力。探究教学实验正是通过培养中学生的整理、分析、归纳和创新思考能力，来培养学生探究科学的能力和求真务实的严谨态度，从而实现探究教学的目标。在探究教学实验中，身为指导老师的我们要做足充分的准备，引导学生科学地进行实验，在实验过程中要及时地发现问题，解决问题。
一、做好探究教学的准备工作
要完成一堂成功的探究教学实验课，充足的准备是基础。
首先是实验教材的准备。指导老师应该在实验前进行全面的备课，对实验过程中需要用到的资料进行收集和分析对比，要把各种知识融会贯通、整理集合，以便在课堂上授予学生。使学生更好地吸收。
其次是学生的准备。指导老师应该去了解学生对要进行的实验准备的是否充分，了解他们对知识的掌握情况如何，是否具备自主完成实验的能力。
第三是选择科学的方法。选择教学方法应遵循以下几条原则：一是目标性原则、二是服务性原则、三是多样性原则、四是灵活性原则。要从自身的实际出发，考虑自身的知识储备、实验技能、实践经验。
最后是实验器具的准备。不同的实验需要不同的实验器材，如测量小灯泡的电阻和牛顿力学实验所需的器材差别便是很大。一旦备课教师准备器材出现失误，或器材老旧无法实验，则会影响学生的实验进程，甚至拖延课程进度，不论对老师还是学生对会造成一定的影响。因此，指导老师应该在课前准备检查好各种所需的实验用品。
二、教师在课堂中调控与指导的作用
在实验的过程中，有些学生由于能力或者知识储备的不足，对实验的过程和操作无法准确地把握。在做实验时，就像无头苍蝇，不知道现在这步该记录哪些数据，下一步又该干些什么，实验现象是什么，实验公式又该如何推导等等。也有些调皮好动的学生，在实验中不愿静下心来好好操作，而是探头探脑，四处乱看，或者到处走动，看看这个同学的操作，动动那个同学的仪器，将实验室的氛围带动得浮躁起来。这些同学不仅会使自己的实验任务无法完成，甚至会影响其他同学的实验操作。也有些同学可能会在实验过程中遇到无法独立解决的问题，需要指导老师的帮助。在实验操作的时间和进程上，学生是无法自己决定的，需要指导老师进行调控，才能充分利用好这40分钟的一节课。因此，在实验探究课上，我们指导老师应该在各个实验小组之间多走动多观察，对学生的实验操作进行指导。
三、加强课堂中的师生互动
初中生虽然具备一定的自主探究能力，但是他们的观察、操作分析、总结能力难免有所欠缺，在探究实验的操作过程中需要老师的指导和帮助。在实验过程中，老师应该在教室内进行巡视指导，在学生遇到问题时，及时给予指导。在实验完成后，学生进行数据分析时，也可能会发现一些问题，我们主动与学生进行互动，课间或课下进行探讨，也有助于解决学生发现的问题。虽然探究教学是以学生为主体的，但师生的互动也是教学的重要组成部分。中学生思维活跃，善于提出许多问题，但有时候提出的问题偏离了实验的目的，需要教师及时纠正。学生活跃的思维，指导老师也应该及时的肯定和加以正确的引导。师生间的交流和探讨，不仅能帮助学生解决问题，也有助于开发思维，帮助学生更全面地认识问题。师生间有效的交流也有助于指导老师了解学生在学科方面的优势和劣势，在教学方面及时给予学生正确有效的指导。
四、实验数据收集、整理与分析
许多中学生虽然实验探究能力较强，能在实验过程中仔细观察实验现象，认真记录实验数据，但课后的整理分析能力却是有所欠缺，无法系统地对实验进行总结分析。有一部分学生在实验数据的收集方面也存在问题，无法全面的收集数据。所以，指导老师要重视培养学生科学系统地处理、分析数据，全面地总结实验的能力。实验探究教学的目的是培养创新型人才，教师不仅要开发引导学生的创新思维，也要重视学生实验基础的培养，引导学生学会科学系统地分析处理数据，准确把握公式定理的应用和推导。科学严谨地实验态度和系统全面的分析处理方法不是通过一次实验就能学会和养成的，需要指导老师坚持不懈地教导和指正。我们作为老师，也是学生的朋友，应该保持献身教育的热情和务实的态度。
五、做好后期教学评价
物理实验探究教学的评价注重激励性和发展性。通过教学评价机制， 能够提高学生的学习动力，调动学生的积极性，有助于学生的发展。这个评价机制通过不同角度采取不同方式，对学生的实验过程、自身表现、实验结论进行综合性评价。教学评价不仅包括学生自评，也包括同学之间的互评。学生自我评价有利于学生反思自己在实验中的表现，总结自己的不足之处和实验中的收获。小组成员间的互评则能起到互相进步的作用，让学生通过他人的评价发现自己的不足之处，定位自己在小组中的位置，增强学生的团队意识，以便更好地为团队服务，发挥自身最大的优势。教师还可以通过教学评价，发现学生特质和发展方向，调整教学思路和改进教学方案，以达到促进学生发展的教学目的。实现教师和学生的共同进步。
结语
探究性教学以学生的发展为目标，目的是培养学生的探究能力，而不是仅仅通过分数的升高来体现。已受到越来越多教师的重视，成为物理教学的重要方式。这种教学方式有利于培养学生全方面发展的能力，对指导老师也有严苛的要求。不仅要求教师深刻全面领悟探究性教学的要求，把握其重点，更要懂得以恰当的方式呈现给学生，充分激发学生的潜能，发掘学生的探索精神。
参考文献：
[1]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备.2009（01）