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【摘 要】 本文就初中英语教学中合作探究存在过多过烂的问题进行探述，旨在阐述把握合作探究的数量和程度对优化教学过程和增强学生学习认知体验的促进作用。正确发挥合作探究的引导促进作用，突出任务优化设计、提高互动交流频率对提高学生英语表达综合运用能力具有积极引导推动作用。
【关键词】 初中英语 合作探究 弊端 对策
英语课程标准（2013年版）中认为，关注学生主体学习能动性和发展需要，尝试运用互动交流、合作讨论、实践体验等方式来优化教学过程，能在增强学生学习认知体验的基础上引导他们主动发现问题，探究和解决问题。作为一种教学模式，其运用应该源于教材和学生的学习能力差异，具有选择性、针对性。但在实践中，部分教师为了追求所谓生动活泼的课堂教学情境，一股脑儿运用合作探究，以致出现了假合作、浅探究现象，值得教师深思。
1. 围绕学生差异设计层次任务，引导全员参与
合作探究应该以任务为导向，突出学生个体差异性，让他们都能够有自由选择的机会和权利。教师过多关注学优生和中间层次的学生，给他们提供富有学习目标任务的探究能有效满足他们的学习发展需要，但往往忽视了后进生的学习内在需求。
依据学生的学习发展需要注重层次性任务设计，能使得学生带着主动性和探究的好奇心积极参与，最大限度激活自身的学习内驱动力和潜能。以任务设计为前提，一方面，突出学生的能力差异，关注各个层次学生学习的难点，帮助他们在具有层次化的目标任务引导中主动探究；另一方面，多关注特殊群体的学生，特别像性格内向、学习困难学生，给他们提供更富有导向性的学习探究任务，让他们主动探究，最大限度激活自身的潜能动力。通过这样全员参与，能使得学生的学习差异得以体现，使得问题探究更具有深度和广度，满足学生全面发展的需要。
通过设计这样差异化的任务来鼓励学生全面参与，能使得课程教学紧扣学生的学习需求，彰显生本主义和人文精神。例如，在译林版八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，可引导学生根据自己的学习能力差异尝试运用自己的语言概括文章表达主题大意，以此来深化对语篇的理解感知。在此基础上，可为学生设计具有层次性的学习任务，像“Do you know how to greet people in Rome？” “What do you learn from the article？”等，以此来帮助学生进行灵活选择，调动不同类型和层次学生的学习发展激情和兴趣。
2. 留给学生充足探究交流时间，鼓励自由表达
一些教师为了完成课程教学任务，不得不压缩合作探究的时间，让学生在一定的时间内完成繁重的学习任务。带着这样的方法优化教学，不仅不能使得学生更好发现问题和探究问题，还容易让他们的理解思维受阻，造成夹生饭。
在教学中，多给学生自由互动的机会和时间，能够让他们在彼此互动交流的过程中主动探究和发现问题，更能有效拓宽学生的学习知识视野。按照课程教学难点要求，一方面，关注学生的疑难共性问题，多让学生在独立自主的深入感知中探寻有效的破解策略和方法，深化理解感知；另一方面，鼓励学生运用同桌交流、小组讨论、师生对话等形式来活化表达方式，让他们在主动交流的过程中不断调整认知感悟思维，帮助他们活化理解感知。以这样的形式来给学生充足的交流学习机会，更能使得他们获取丰富语言文化知识。
学生在充足的探究交流中主动表达，能帮助他们尽情释放自己的学习潜能动力。例如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教学中，可建议学生围绕“Do you know about Hong Kong？”进行同桌交流，帮助他们深化理解感知。在此基础上，可建议学生围绕“What do you introduce Hong Kong？”和“Why do people like Hong Kong？”进行小组讨论，并允许学生能够运用自己的语言进行表述，使他们享有更多的自由学习时间。
3. 关注学生多样表达运用形式，丰富认知情感
把课堂还给学生，让他们在大胆表达和互动交流中主动学习英语，不仅能增强他们的学习认知体验，更能够使得学生在表达交流中开阔眼界，形成正确的情感态度和审美价值观，促进非智力因素健康发展。
关注学生的多样化表达，就是在为学生应在宽松自由的学习情境中，让学生能够灵活自如地学习和使用英语。在教学中，根据课程教学内容要求，引导学生通过口语表达交际形式来主动表述自己的学习认知体验；运用角色模拟表达来深化学习内容，强化理解感知；运用演讲、辩论等形式来活化理解体验，丰富学生的认知思维情感，增强他们学习内生动力。
总而言之，关注英语合作学习误区，多给学生互动交流的机会，让他们在接近真实的语言学习环境中主动交际，不仅能起到活化课程资源的作用，还能够让学生在主动交流中发现问题、探究和解决问题。发挥合作探究的作用，对优化教学过程以及提高学生英语表达综合运用能力具有积极导向价值。
[1] 马德凤. 让英语课堂小组合作彰显英语学科特色——对英语课堂小组合作存在问题的几点思考[J]. 疯狂英语（教师版）， 2013（01）.
[2] 尹妍. 浅谈我对初中英语教学的几点思考[J]. 新课程（中学）， 2013（01）.
【关键词】 初中英语 合作探究 弊端 对策
英语课程标准（2013年版）中认为，关注学生主体学习能动性和发展需要，尝试运用互动交流、合作讨论、实践体验等方式来优化教学过程，能在增强学生学习认知体验的基础上引导他们主动发现问题，探究和解决问题。作为一种教学模式，其运用应该源于教材和学生的学习能力差异，具有选择性、针对性。但在实践中，部分教师为了追求所谓生动活泼的课堂教学情境，一股脑儿运用合作探究，以致出现了假合作、浅探究现象，值得教师深思。
1. 围绕学生差异设计层次任务，引导全员参与
合作探究应该以任务为导向，突出学生个体差异性，让他们都能够有自由选择的机会和权利。教师过多关注学优生和中间层次的学生，给他们提供富有学习目标任务的探究能有效满足他们的学习发展需要，但往往忽视了后进生的学习内在需求。
依据学生的学习发展需要注重层次性任务设计，能使得学生带着主动性和探究的好奇心积极参与，最大限度激活自身的学习内驱动力和潜能。以任务设计为前提，一方面，突出学生的能力差异，关注各个层次学生学习的难点，帮助他们在具有层次化的目标任务引导中主动探究；另一方面，多关注特殊群体的学生，特别像性格内向、学习困难学生，给他们提供更富有导向性的学习探究任务，让他们主动探究，最大限度激活自身的潜能动力。通过这样全员参与，能使得学生的学习差异得以体现，使得问题探究更具有深度和广度，满足学生全面发展的需要。
通过设计这样差异化的任务来鼓励学生全面参与，能使得课程教学紧扣学生的学习需求，彰显生本主义和人文精神。例如，在译林版八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教学中，可引导学生根据自己的学习能力差异尝试运用自己的语言概括文章表达主题大意，以此来深化对语篇的理解感知。在此基础上，可为学生设计具有层次性的学习任务，像“Do you know how to greet people in Rome？” “What do you learn from the article？”等，以此来帮助学生进行灵活选择，调动不同类型和层次学生的学习发展激情和兴趣。
2. 留给学生充足探究交流时间，鼓励自由表达
一些教师为了完成课程教学任务，不得不压缩合作探究的时间，让学生在一定的时间内完成繁重的学习任务。带着这样的方法优化教学，不仅不能使得学生更好发现问题和探究问题，还容易让他们的理解思维受阻，造成夹生饭。
在教学中，多给学生自由互动的机会和时间，能够让他们在彼此互动交流的过程中主动探究和发现问题，更能有效拓宽学生的学习知识视野。按照课程教学难点要求，一方面，关注学生的疑难共性问题，多让学生在独立自主的深入感知中探寻有效的破解策略和方法，深化理解感知；另一方面，鼓励学生运用同桌交流、小组讨论、师生对话等形式来活化表达方式，让他们在主动交流的过程中不断调整认知感悟思维，帮助他们活化理解感知。以这样的形式来给学生充足的交流学习机会，更能使得他们获取丰富语言文化知识。
学生在充足的探究交流中主动表达，能帮助他们尽情释放自己的学习潜能动力。例如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教学中，可建议学生围绕“Do you know about Hong Kong？”进行同桌交流，帮助他们深化理解感知。在此基础上，可建议学生围绕“What do you introduce Hong Kong？”和“Why do people like Hong Kong？”进行小组讨论，并允许学生能够运用自己的语言进行表述，使他们享有更多的自由学习时间。
3. 关注学生多样表达运用形式，丰富认知情感
把课堂还给学生，让他们在大胆表达和互动交流中主动学习英语，不仅能增强他们的学习认知体验，更能够使得学生在表达交流中开阔眼界，形成正确的情感态度和审美价值观，促进非智力因素健康发展。
关注学生的多样化表达，就是在为学生应在宽松自由的学习情境中，让学生能够灵活自如地学习和使用英语。在教学中，根据课程教学内容要求，引导学生通过口语表达交际形式来主动表述自己的学习认知体验；运用角色模拟表达来深化学习内容，强化理解感知；运用演讲、辩论等形式来活化理解体验，丰富学生的认知思维情感，增强他们学习内生动力。
总而言之，关注英语合作学习误区，多给学生互动交流的机会，让他们在接近真实的语言学习环境中主动交际，不仅能起到活化课程资源的作用，还能够让学生在主动交流中发现问题、探究和解决问题。发挥合作探究的作用，对优化教学过程以及提高学生英语表达综合运用能力具有积极导向价值。
[1] 马德凤. 让英语课堂小组合作彰显英语学科特色——对英语课堂小组合作存在问题的几点思考[J]. 疯狂英语（教师版）， 2013（01）.
[2] 尹妍. 浅谈我对初中英语教学的几点思考[J]. 新课程（中学）， 2013（01）.