摘 要：在高中的学习生活中，物理占据着重要的地位。物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验是教师帮助学学习科学知识的重要方法，在物理教学中占着较大的比重。在新课改形式下，高中物理教材新开辟了探究性学习版块，强调实验操作在物理教学中的重要地位。我们在实际教学中，要结合物理本学科的特点，研究学生的实际情况，以教材为载体，把实验教学与探究作为核心，探讨研究新的课堂教学模式，重视培养学生的观察能力、分析能力以及根据所学解决实际问题的能力。
　　关键词：物理；实验；教学；培养；能力
　　物理是重视实验的一门基础学科。因此，实验教学就在物理教学中占据着重要地位，起着特别重要的作用。心理学家认为，人的思维活动产生的基础感性材料，因此，感性材料就成为学生思维活动的源泉和重要依据。在物理教学中，多种多样的物理实验，形象地具体地展示了物理学科知识的发现、形成和发展过程，能够为学生的物理学习提供了更为丰富的感性材料，能够强化学生感知，达到丰富学生的知识储存，培养能力、发展智力的目的。
　　虽然素质教育的口号天天在喊，但是在我们的实际教育教学中，迫于升学和考试的极大压力，还是有很多学校领导和教师并不足够重视物理教学中实验教学，而是片面的追求平均分和升学率。那么，在高中物理教学中，应该如何注重实验教学、从未培养学生能力呢？
　　一、观察物理现象，培养观察能力
　　兴趣是影响学习效果的重要因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，？它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。
　　二、通过画图识图，培养想象能力
　　物理教学离不开各种各样的教学图片。课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。
　　三、利用各种制作，促进操作能力
　　物理教学中有许多有趣的科学小制作。从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。
　　四、通过实验教学，培养创新能力
　　物理教学必须进行大量的实验。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“+”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
　　五、注意分组归类，培养知识系统能力
　　知识的迁移能力和思维的敏捷性，条理性为前提。只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序汀乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。
　　总之，在物理实验教学中要重视培养学生的学习能力与动手能力。观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、识图的训练等，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。