论文部分内容阅读
摘 要： 新课改背景下的课堂教学要求开发学生的智力、发展学生的能力，让学生能够做自己学习的主人。新课标下的数学教学改革应该涵盖学生作业训练、批改及反馈的变革，减轻学生作业的负担，增加师生反思的时间和空间。
关键词： 数学作业 作业批改 反馈评价
传统的数学教学模式是，老师上课教，课下改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是如何全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分。传统的数学教学模式是通过习题的狂轰滥炸使学生反复练习、反复纠错，在此学习过程中学生就像是一尊提线木偶进行机械反复的训练，在教师的反复训练和批改下终于让学生对学习失去了动力和兴趣，学生的创造性思维和创新能力也被湮灭了。因此新课标下的数学教学改革应该涵盖学生作业训练、批改及反馈的变革，笔者就数学作业的批改及反馈谈谈自己的想法以飨读者。
一、辛苦的“全批全改”限制了教师反思的时间和空间
初中数学课多作业量大，学生整天感觉作业没完没了，教师的作业批改也没完没了。如果每一次学生作业都全批全改，教师就会感觉到没有尽头。再加上平时的小测验、听课、备课及其他的一些学校活动，教师便忙得疲于奔命，一刻不得停息。这时要求教师停下自己忙碌的脚步反思自己教学中的得与失，积极投身教学改革无异于痴人说梦。你认为此时教师有时间和空间去反思、去投身教改吗？因此一定要变革作业批改模式，以便预留反思的时间和空间，否则教改不是不为而是没有时间和精力可为。
新课改背景下的课堂教学要求开发学生的智力、发展学生的能力、让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”迫使学生不敢有丝毫偷懒，它每天催促学生按时完成作业以便交差，至于作业的质量、学生独立思考的程度已退而求其次，显得不是那么重要了。因此我们发现平时学生作业的正确率较高，但一到考试，成绩却始终差强人意。究其原因，我想每个教师都心知肚明：我们上当受骗了，学生抄袭的作业导致我们根据作业批改反馈的学生学习信息严重失真。由此不难发现辛苦的“全批全改”不但限制了学生独立思考、独立完成作业的时间，而且限制了教师反思的时间和空间，所以改革数学作业批改方法迫在眉睫。
二、教师主动参与作业批改方法多样化改革的几点有益尝试
教师精心设计适量的作业并认真批改，作业批改力争多样化、精细化，以适应不同层次的学生及时反馈并进行针对性的纠正和指导。
其一，简单的作业可以当堂完成并集体讨论答案后由同桌学生随堂批改反馈。
其二，把不同层次的四位学生组成一个小组，小组内成员根据教师提供的答案互相批改并讨论反馈，各组牵头人再把典型范例及错题向教师或课代表汇报，以利于有选择地、有针对性地集中纠错。
其三，教师对各小组完成批改的作业实行定期和不定期相结合地抽查，防止学生弄虚作假，使教师偏听偏信上当受骗，对抽查发现的明显问题，教师要重新进行复批或面批，一定要力求使每一次批改都能见真章、有实效，杜绝放空炮。
其四，学生小测验或单元测试教师一定要全改全批不含糊。针对其中出现的共性问题，教师在课堂上集中分析纠错不懈怠。针对其中出现的个性问题，教师的课外分类指导不能松懈。教师只要做有心人、积极主动参与作业批改方法多样化改革的实践，就一定可以切实减轻师生负担，为师生积极投身新课改预留出更多的时间和空间。
三、教师对数学作业批改后进行多种反馈方法的尝试
教师对数学作业批改以后重在反馈和评讲，教师对学生作业批改再认真、再细致、方式方法再多样化，如果不重视反馈和评讲，则一切都是枉然，做的是无用功。那么教师应该如何反馈和评讲才能取得较好的实际效果呢？
其一，教师或小组从批改过的数学作业中筛选出典型错题进行“集中会诊”，教师要能够帮助学生及时分析错误的主要原因，引导学生及时归纳总结出正确的思路和答案，教师再设计出类似的练习题分阶段地让学生纠错巩固。教师和学生都要能够根据作业批改和反馈的情况及时建立非常有效的错误档案。错误档案要求学生记录在错题本上，并且要能够在错题本上标注出产生错误的原因所在，以利于学生反复回看，查缺补漏，防止再犯；教师的错误档案记录在备课笔记上或检测试卷上，有利于教师在以后的教学中把这些易错点反复训练、反复矫正和强化。
其二，教师有意识地从学生作业中收集解题方法新颖、思路简捷、一题多解等比较典型的习题在课堂上集中展示，及时让全班学生交流比较各种解题方法的优缺点，开拓学生解决数学问题的多元化思路和视野。
其三，每一单元的学习任务完成后，教师指导小组牵头人和课代表归纳总结出正、反两种典型，提供给学生比较交流，达到分清原因、规避相同错误的目的。
其四，教师针对学生作业中出现的问题要采取集中讲评和个别辅导相结合，针对共性问题教师在课堂上集中讲评纠错不松懈，针对个性问题教师在课外个别辅导时不能遗漏。
总之，教师只要在教育教学过程中不断挖掘自己的潜力，千方百计地改革数学作业批改和反馈的方法，就一定能够帮助学生不断体验成功的快乐。
参考文献：
[1]宋璨.初中数学作业批改新探[J].教育教学论坛，2011（34）.
[2]李德群.浅谈初中数学作业的批改[J].科学咨询（教育科研），2011（02）.
[3]邵小平.新课改理念下初中数学课堂教学的几点看法[J].考试周刊，2010（20）.
[4]姚湘中.关于初中数学作业批改的几点尝试[J].新课程学习（基础教育），2010（04）.
[5]秦燕.初中数学作业批改实效性的策略[J].才智，2013（02）.
[6]朱振利.如何提高数学作业批改的有效性[J].山东教育，2013（15）.
关键词： 数学作业 作业批改 反馈评价
传统的数学教学模式是，老师上课教，课下改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是如何全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部分。传统的数学教学模式是通过习题的狂轰滥炸使学生反复练习、反复纠错，在此学习过程中学生就像是一尊提线木偶进行机械反复的训练，在教师的反复训练和批改下终于让学生对学习失去了动力和兴趣，学生的创造性思维和创新能力也被湮灭了。因此新课标下的数学教学改革应该涵盖学生作业训练、批改及反馈的变革，笔者就数学作业的批改及反馈谈谈自己的想法以飨读者。
一、辛苦的“全批全改”限制了教师反思的时间和空间
初中数学课多作业量大，学生整天感觉作业没完没了，教师的作业批改也没完没了。如果每一次学生作业都全批全改，教师就会感觉到没有尽头。再加上平时的小测验、听课、备课及其他的一些学校活动，教师便忙得疲于奔命，一刻不得停息。这时要求教师停下自己忙碌的脚步反思自己教学中的得与失，积极投身教学改革无异于痴人说梦。你认为此时教师有时间和空间去反思、去投身教改吗？因此一定要变革作业批改模式，以便预留反思的时间和空间，否则教改不是不为而是没有时间和精力可为。
新课改背景下的课堂教学要求开发学生的智力、发展学生的能力、让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”迫使学生不敢有丝毫偷懒，它每天催促学生按时完成作业以便交差，至于作业的质量、学生独立思考的程度已退而求其次，显得不是那么重要了。因此我们发现平时学生作业的正确率较高，但一到考试，成绩却始终差强人意。究其原因，我想每个教师都心知肚明：我们上当受骗了，学生抄袭的作业导致我们根据作业批改反馈的学生学习信息严重失真。由此不难发现辛苦的“全批全改”不但限制了学生独立思考、独立完成作业的时间，而且限制了教师反思的时间和空间，所以改革数学作业批改方法迫在眉睫。
二、教师主动参与作业批改方法多样化改革的几点有益尝试
教师精心设计适量的作业并认真批改，作业批改力争多样化、精细化，以适应不同层次的学生及时反馈并进行针对性的纠正和指导。
其一，简单的作业可以当堂完成并集体讨论答案后由同桌学生随堂批改反馈。
其二，把不同层次的四位学生组成一个小组，小组内成员根据教师提供的答案互相批改并讨论反馈，各组牵头人再把典型范例及错题向教师或课代表汇报，以利于有选择地、有针对性地集中纠错。
其三，教师对各小组完成批改的作业实行定期和不定期相结合地抽查，防止学生弄虚作假，使教师偏听偏信上当受骗，对抽查发现的明显问题，教师要重新进行复批或面批，一定要力求使每一次批改都能见真章、有实效，杜绝放空炮。
其四，学生小测验或单元测试教师一定要全改全批不含糊。针对其中出现的共性问题，教师在课堂上集中分析纠错不懈怠。针对其中出现的个性问题，教师的课外分类指导不能松懈。教师只要做有心人、积极主动参与作业批改方法多样化改革的实践，就一定可以切实减轻师生负担，为师生积极投身新课改预留出更多的时间和空间。
三、教师对数学作业批改后进行多种反馈方法的尝试
教师对数学作业批改以后重在反馈和评讲，教师对学生作业批改再认真、再细致、方式方法再多样化，如果不重视反馈和评讲，则一切都是枉然，做的是无用功。那么教师应该如何反馈和评讲才能取得较好的实际效果呢？
其一，教师或小组从批改过的数学作业中筛选出典型错题进行“集中会诊”，教师要能够帮助学生及时分析错误的主要原因，引导学生及时归纳总结出正确的思路和答案，教师再设计出类似的练习题分阶段地让学生纠错巩固。教师和学生都要能够根据作业批改和反馈的情况及时建立非常有效的错误档案。错误档案要求学生记录在错题本上，并且要能够在错题本上标注出产生错误的原因所在，以利于学生反复回看，查缺补漏，防止再犯；教师的错误档案记录在备课笔记上或检测试卷上，有利于教师在以后的教学中把这些易错点反复训练、反复矫正和强化。
其二，教师有意识地从学生作业中收集解题方法新颖、思路简捷、一题多解等比较典型的习题在课堂上集中展示，及时让全班学生交流比较各种解题方法的优缺点，开拓学生解决数学问题的多元化思路和视野。
其三，每一单元的学习任务完成后，教师指导小组牵头人和课代表归纳总结出正、反两种典型，提供给学生比较交流，达到分清原因、规避相同错误的目的。
其四，教师针对学生作业中出现的问题要采取集中讲评和个别辅导相结合，针对共性问题教师在课堂上集中讲评纠错不松懈，针对个性问题教师在课外个别辅导时不能遗漏。
总之，教师只要在教育教学过程中不断挖掘自己的潜力，千方百计地改革数学作业批改和反馈的方法，就一定能够帮助学生不断体验成功的快乐。
参考文献：
[1]宋璨.初中数学作业批改新探[J].教育教学论坛，2011（34）.
[2]李德群.浅谈初中数学作业的批改[J].科学咨询（教育科研），2011（02）.
[3]邵小平.新课改理念下初中数学课堂教学的几点看法[J].考试周刊，2010（20）.
[4]姚湘中.关于初中数学作业批改的几点尝试[J].新课程学习（基础教育），2010（04）.
[5]秦燕.初中数学作业批改实效性的策略[J].才智，2013（02）.
[6]朱振利.如何提高数学作业批改的有效性[J].山东教育，2013（15）.