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摘 要：随着新课标改革在国内教育的全面實行，以提升学生卷面成绩为主要教学目标的时代已经成为过去式。对学生核心素养以及综合能力进行培养成为当前教育工作者的工作重心和焦点。本文在此基础上，就怎样将核心素养元素渗透到高中数学教学中展开论述。
关键词：高中；数学；核心素养
一、 引言
由于高中数学知识抽象、枯燥等各个方面的原因，高中数学教学质量总体处在一个较低水平的状态，其价值和效能并没有得到最大限度的发挥。作为教育工作者，必须要积极响应新课改的号召，根据实际情况在高中数学教学中进行核心素养元素的渗透，实现数学教学效果的优化和学生的个性化发展。
二、 核心素养的概述
作为一个社会公民，作为一个有着独立思维的个体，每个学生在这个社会上生存和发展都要具备社会需要并且可以适应未来发展的能力和品质，这些能力和品质实际上就是核心素养。在传统意义上，人们对学生学习能力的评价往往以考试分数为衡量标准。学生在考试中取得的分数高，就认为该学生学习能力强，反之则学习能力弱。这是一种比较片面的观点。在核心素养背景下，学生的学习能力就不仅仅是考试能力，同时还包括社会交往能力、社会实践能力、创新能力、自主学习能力等。学科种类不同，对学生核心素养也就有不一样的要求。就高中数学这门学科来说，对学生核心素养的培养必须要立足于创新实践能力、演绎归纳能力、逻辑思维推理能力等，在此基础上促进学生综合素质以及数学学习能力的全面提升。
三、 核心素养元素渗透到高中数学教学中的重要作用
（一） 有助于学生综合素质的提升
培养全面发展的人是核心素养实施的主要目的。在核心素养理念下，教师在教学中就不能以提升学生卷面成绩作为主要教学目标进行教学，而是将眼光投放到全局，立足素质教育背景下的三维目标，在课堂教学中以学生素质和能力的培养作为主要的核心，以实现学生的全面发展为教学目标。换言之，传统高中数学教学中忽视学生思维发展和能力培养的教学模式将会从根本上被改变，学生综合素养的培养将会受到重视。这种情况下，学生将会成长为三观端正、思想全面、人格健全的人。
（二） 有助于高中数学教学的改革
教学改革在素质教育深化和新课程改革普及的背景下已经成为教育发展的趋势。受应试教育的影响以及高考的压力，教师在实际教学中往往将重点放在对学生应试能力的培养上，导致高中生普遍存在综合实践能力低、数学思维能力低等情况。这种学习模式让学生的学习非常被动，态度也十分消极，学生思维能力的发展和综合素质提升受到严重的束缚。然而，核心素养元素在高中数学课堂上的渗透，教师在教学中注重的是对学生能力和品质的培养，学生数学思维能力的发展也因此受到重视。这种教学背景下，课堂教学可以取得更高的效益，高中数学教学改革也能稳步前行。
四、 核心素养元素渗透到高中数学教学中的有效策略
（一） 通过情境创设引入问题
高中数学知识抽象性比较强，对学生逻辑思维能力有着非常高的要求，这也是很多高中生在学习数学过程中感觉吃力和困难的原因之一。在这种背景下，教师要根据教学大纲要求以及高中生的身心发展规律和实际心理状况构建有效的情境，以情境为载体，在此基础上引入问题。在传统数学课堂上，教师通常使用“满堂灌”的方式进行教学。换位思考一下，如果以学生的视角去看，乏味枯燥的概念定理、数学公式是很难吸引注意力，激发兴趣的，所以课堂教学效率自然就非常低。教师在教学中必须要采取措施将学生的注意力引到课堂上，借助相关的矛盾让学生产生认知冲突，在这个基础上将学生的注意力集中起来。
比如，在教学“任意角”相关知识点的时候，教师可以借助多媒体这个现代化教学设备将生活中常见的角度给学生展示出来，引出教学内容。然后，教师要鼓励学生讨论和回忆相应的实际情境，将生活中常见的角列举出来，比如手表指针在不同时间所呈现出来的不同角度，体操中常见转体等，借助问题的引入和情境的构建，将学生的互动欲望与探索兴趣激发出来，从而实现对学生核心素养的培养。
（二） 通过互动探索形成意识
互动探讨在核心素养元素渗透过程中是一个不可或缺的环节，对于学生数学意识形成以及数学素养提升有着重要的意义和作用。教师在教学中要将价值观念、教学目标、态度、情感等与教学内容有效融合，在指导学生分析问题和处理问题的同时注重对学生主体性的突出。
比如，在教学“圆锥曲线与方程”相关内容的时候，教师可以采取灵活的变式教学。首先，可以对常考题型进行讲解，然后让学生举一反三，对相应的条件进行积极创造。虽然这节内容有一定的难度系数，但是注意事项和处理方法基本上是相同的。一般都是先对点的坐标进行假设，再从方程入手，最后联立方程组求解。教师要培养学生举一反三的能力，将学生的创造性思维充分激发出来，实现核心素养的培养。
（三） 通过课后总结促进反思
课后回顾与总结是对教学内容的进一步巩固。教师要重视这个环节。在传统教学中，教师往往对问题的结论过于重视，一旦得到正确结论就对交流进行终止，忽视学生得到正确结论的过程，比如学生认识发展变化、怎样证实的、解决问题时提出怎样的假设等。这种情况会导致学生的思维定式，自主探究能力和独立反思归纳能力也因此受到限制。教师要注重对学生的引导，使其在课后总结中对学习的内容产生再认识。
例如，在教学“直线与方程”相关内容的时候，教师可以在教学内容完成之后引导学生针对“怎样对方程式进行应用与选择”“不同形式的直线方程各有什么特点”等问题进行思考和总结，这样学生就能非常清楚地知道使用方程式对直线进行表示时的注意事项以及异同点，这在一定程度上可以提升学生自主表达能力、自主概括能力等各种数学素养。
五、 结束语
总而言之，数学教师要清楚认识到核心素养元素在课堂教学活动中渗透的优势，对其进行深入研究，将其价值和效能最大限度发挥出来，以此达到优化教学效益的目的，为高中学生更好的学习和更全面的发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]陈玉娟.例谈高中数学核心素养的培养——从课堂教学中数学运算的维度[N].数学通报，2016（08）：34-36.
[2]肖常定.基于核心素养的高中数学课堂教学策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）[C].2017：3.
[3]李鸿昌，徐章韬.核心素养视角下的圆锥曲线探究——以“从同心圆到同心圆锥曲线”为例[J].中小学数学（高中版），2017（11）：93-94.
作者简介：
徐琴，浙江省江山市，浙江省江山中学。
关键词：高中；数学；核心素养
一、 引言
由于高中数学知识抽象、枯燥等各个方面的原因，高中数学教学质量总体处在一个较低水平的状态，其价值和效能并没有得到最大限度的发挥。作为教育工作者，必须要积极响应新课改的号召，根据实际情况在高中数学教学中进行核心素养元素的渗透，实现数学教学效果的优化和学生的个性化发展。
二、 核心素养的概述
作为一个社会公民，作为一个有着独立思维的个体，每个学生在这个社会上生存和发展都要具备社会需要并且可以适应未来发展的能力和品质，这些能力和品质实际上就是核心素养。在传统意义上，人们对学生学习能力的评价往往以考试分数为衡量标准。学生在考试中取得的分数高，就认为该学生学习能力强，反之则学习能力弱。这是一种比较片面的观点。在核心素养背景下，学生的学习能力就不仅仅是考试能力，同时还包括社会交往能力、社会实践能力、创新能力、自主学习能力等。学科种类不同，对学生核心素养也就有不一样的要求。就高中数学这门学科来说，对学生核心素养的培养必须要立足于创新实践能力、演绎归纳能力、逻辑思维推理能力等，在此基础上促进学生综合素质以及数学学习能力的全面提升。
三、 核心素养元素渗透到高中数学教学中的重要作用
（一） 有助于学生综合素质的提升
培养全面发展的人是核心素养实施的主要目的。在核心素养理念下，教师在教学中就不能以提升学生卷面成绩作为主要教学目标进行教学，而是将眼光投放到全局，立足素质教育背景下的三维目标，在课堂教学中以学生素质和能力的培养作为主要的核心，以实现学生的全面发展为教学目标。换言之，传统高中数学教学中忽视学生思维发展和能力培养的教学模式将会从根本上被改变，学生综合素养的培养将会受到重视。这种情况下，学生将会成长为三观端正、思想全面、人格健全的人。
（二） 有助于高中数学教学的改革
教学改革在素质教育深化和新课程改革普及的背景下已经成为教育发展的趋势。受应试教育的影响以及高考的压力，教师在实际教学中往往将重点放在对学生应试能力的培养上，导致高中生普遍存在综合实践能力低、数学思维能力低等情况。这种学习模式让学生的学习非常被动，态度也十分消极，学生思维能力的发展和综合素质提升受到严重的束缚。然而，核心素养元素在高中数学课堂上的渗透，教师在教学中注重的是对学生能力和品质的培养，学生数学思维能力的发展也因此受到重视。这种教学背景下，课堂教学可以取得更高的效益，高中数学教学改革也能稳步前行。
四、 核心素养元素渗透到高中数学教学中的有效策略
（一） 通过情境创设引入问题
高中数学知识抽象性比较强，对学生逻辑思维能力有着非常高的要求，这也是很多高中生在学习数学过程中感觉吃力和困难的原因之一。在这种背景下，教师要根据教学大纲要求以及高中生的身心发展规律和实际心理状况构建有效的情境，以情境为载体，在此基础上引入问题。在传统数学课堂上，教师通常使用“满堂灌”的方式进行教学。换位思考一下，如果以学生的视角去看，乏味枯燥的概念定理、数学公式是很难吸引注意力，激发兴趣的，所以课堂教学效率自然就非常低。教师在教学中必须要采取措施将学生的注意力引到课堂上，借助相关的矛盾让学生产生认知冲突，在这个基础上将学生的注意力集中起来。
比如，在教学“任意角”相关知识点的时候，教师可以借助多媒体这个现代化教学设备将生活中常见的角度给学生展示出来，引出教学内容。然后，教师要鼓励学生讨论和回忆相应的实际情境，将生活中常见的角列举出来，比如手表指针在不同时间所呈现出来的不同角度，体操中常见转体等，借助问题的引入和情境的构建，将学生的互动欲望与探索兴趣激发出来，从而实现对学生核心素养的培养。
（二） 通过互动探索形成意识
互动探讨在核心素养元素渗透过程中是一个不可或缺的环节，对于学生数学意识形成以及数学素养提升有着重要的意义和作用。教师在教学中要将价值观念、教学目标、态度、情感等与教学内容有效融合，在指导学生分析问题和处理问题的同时注重对学生主体性的突出。
比如，在教学“圆锥曲线与方程”相关内容的时候，教师可以采取灵活的变式教学。首先，可以对常考题型进行讲解，然后让学生举一反三，对相应的条件进行积极创造。虽然这节内容有一定的难度系数，但是注意事项和处理方法基本上是相同的。一般都是先对点的坐标进行假设，再从方程入手，最后联立方程组求解。教师要培养学生举一反三的能力，将学生的创造性思维充分激发出来，实现核心素养的培养。
（三） 通过课后总结促进反思
课后回顾与总结是对教学内容的进一步巩固。教师要重视这个环节。在传统教学中，教师往往对问题的结论过于重视，一旦得到正确结论就对交流进行终止，忽视学生得到正确结论的过程，比如学生认识发展变化、怎样证实的、解决问题时提出怎样的假设等。这种情况会导致学生的思维定式，自主探究能力和独立反思归纳能力也因此受到限制。教师要注重对学生的引导，使其在课后总结中对学习的内容产生再认识。
例如，在教学“直线与方程”相关内容的时候，教师可以在教学内容完成之后引导学生针对“怎样对方程式进行应用与选择”“不同形式的直线方程各有什么特点”等问题进行思考和总结，这样学生就能非常清楚地知道使用方程式对直线进行表示时的注意事项以及异同点，这在一定程度上可以提升学生自主表达能力、自主概括能力等各种数学素养。
五、 结束语
总而言之，数学教师要清楚认识到核心素养元素在课堂教学活动中渗透的优势，对其进行深入研究，将其价值和效能最大限度发挥出来，以此达到优化教学效益的目的，为高中学生更好的学习和更全面的发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]陈玉娟.例谈高中数学核心素养的培养——从课堂教学中数学运算的维度[N].数学通报，2016（08）：34-36.
[2]肖常定.基于核心素养的高中数学课堂教学策略研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）[C].2017：3.
[3]李鸿昌，徐章韬.核心素养视角下的圆锥曲线探究——以“从同心圆到同心圆锥曲线”为例[J].中小学数学（高中版），2017（11）：93-94.
作者简介：
徐琴，浙江省江山市，浙江省江山中学。