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一、引言
科学课程是对学生动手实践能力提升的一门学科知识，对学生综合能力提升具有一定价值和作用。科学是一门研究性学科内容，是对学生思维意识、综合能力提升和态度的培养学科知识。科学教学中不能缺少实验记录，它是每个学生实验研究的结果和呈现形式，能够帮助教师及时掌握学生的基本情况，对于学生发展具有一定价值。
二、小学科学实验记录存在的问题
（一）实验记录单不够规范
在科学实验中教师往往忽略了对学生的引导，学生不知道如何正确填写实验单，内容不够具体和简单。科学实验强调以学生为主体进行教学，不过设计的实验记录单却不够规范和具体，学生对每一个栏目的理解和掌握不够具体，甚至感到迷茫，由此导致学生在实验和记录时出现很多问题。例如在学习苏教版《校园里的植物》记录时，教师给予学生实验记录单只是一张白纸，没有提及任何记录和观看的内容，非常简单，对于三年级的学生来说，根本不知道如何观察和分析，不知道记录什么内容，缺少观察引导。
（二）实验记录单缺少实际引导
在实际教学中会发现很多学生并没有根据实验单据内容和要求正确填写，进而导致小组研究时出现问题。记录单上缺少一定的引导，填写内容和分工等不够准确，学生填写不够认真和仔细。
（三）实验记录单保存困难
在课外实验教学中，经常会以一张纸作为实验记录单，很多学生在完成记录后，将其夹在书本中，很容易出现丢失和损坏等现象;也有一些学生将其放置在课桌内，经常出现各种污渍和印记等;还有一些学生将其丢弃在垃圾桶内。以上所有出现的不良现象都值得教师深思和分析，要想出有效方法保存实验记录单，方便以后科学实验中使用记录和内容等。
（四）缺少有效评价
教师不愿意浪费时间听取学生的报告，进而对学生的实验记录缺少准确、直观的引导，进而导致学生们认为实验记录单不重要，对其任意处置和丢弃，在单元测试和期末复习过程中没有有效的记录单辅助和支持。长此以往，则会导致学生对科学实验失去兴趣，进而导致整个教学质量效果不佳。
三、小学科学实验即记录设计以及使用的方式
在对上述的小学科学实验记录单中出现的问题进行分析和研究的基础上，应优化实验记录单的内容设计，并加强教师引导，从而不断提升科学教学质量和效果。
（一）符合学生实际情况
在科学实验记录单设计中，教师要根据不同阶段学生实际情况和兴趣等综合设计。不同年龄段学生思维不相同，因此在设计实验单时，要建立在学生思维和特征的基础上，将科学知识中抽象的难以理解的知识不断转化为直观、形象的知识内容，加深学生的理解。所有工作的开展都需要教师结合学生实际情况和年龄特征等综合分析，精心为学生设计符合其发展和学习特点的实验记录单。可以结合知识内容设计螺旋式问题不断加深的实验单，满足不同阶段和学习水平学生的实际需求。对于中年级学生，因为身心发展尚未成熟，对新鲜事物充满好奇，学习学科知识往往是一时兴趣带动的，兴趣爱好等随着时间等其他原因不断变化。所以在实验记录单设计中教师要结合不同类型和方式，激发学生对科学学习的的兴趣，刺激学生的感官，指导学生自觉地观察和学习科学知识。比如：在学习苏教版《我们是怎样听到声音的》时，教师设计的实验记录单要贴合学生的兴趣和爱好。研究项目要使用一些直观的图片和文字，通过图文并茂的方式吸引学生注意力，使得学生能够通过图片真正领会到声音传播知识，体验到不同物体带来的声音傳播的感受;将水、空气等引入到课题研究中，要求学生能够运用文字和图片结合的方式将研究方法填写在表格中，进而分析对比不同小组研究成果，选出最佳的方案进行激励和表扬，增强学生实验学习自信心。只有在竞争和评价的形式下，学生的思维才会不断提升和进步，这样的科学实验记录单指导性更强，能够实现从基础到深度知识的有效引导。在整个实验中，学生始终对知识保持一定兴趣，想要不断探索知识和结论，使得实验效果更加明显。而高年级的学生自身能够观察和欣赏一些事物，并且自我动手实验能力较强，对世界探索欲望更加强烈，对自身充满信心，所以在记录时教师主要为其提供真正的实验过程，要求学生能够根据实验进行总结和记录，并通过小组研究掌握实验规律和结论等。
（二）科学设计实验记录单
首先，设计的记录单一定要规范，不能以一张简单的白纸作为实验记录单，要为其提供更加合规范的是实验记录单。其次，实验记录单要具有一定的针对性，要结合不同阶段学生能力和特点有目的地设计实验单，记录模板设计也要不同，对于观察、实验、科学研究等不同课程设计的记录重点内容不同，不同类型课程设计不同的实验记录。记录单中要明确研究问题、猜想、观察、操作和结论等，记录形式和可以多种多样，有图画、文字、表格和报告等。要求学生结合实际情况进行认真填写，引导学生科学对待，认真填写，不断坚持。
（三）有效使用实验记录单
在实验记录单开始记录前，教师要求学生在实验单上填写自己的名字，小组人员之间明确分工，将记录员、组长以及操作人员人名记录上。小组成员内部制定名单，在所有人员都同意的基础上填写，成员之间相互配合，积极沟通，合作解决问题，各自承担自己的职责和任务，端正态度。教师对整个过程要进行观察和分析，对于学生出现的不足进行引导，从而提升实验记录单的使用效果。
四、结语
总而言之，鉴于小学科学实验记录单上存在的问题，如教师设计不够规范，缺少对学生的引导和评价，使得学生对其不够重视，进而导致科学实验教学质量不佳。我们要对问题进行认真分析和研究，设计出符合学生特征、规范的实验记录单;要注重引导，不断规范学生实验记录，从而提升科学实验教学质量。
【作者单位：闽侯县麦浦小学
科学课程是对学生动手实践能力提升的一门学科知识，对学生综合能力提升具有一定价值和作用。科学是一门研究性学科内容，是对学生思维意识、综合能力提升和态度的培养学科知识。科学教学中不能缺少实验记录，它是每个学生实验研究的结果和呈现形式，能够帮助教师及时掌握学生的基本情况，对于学生发展具有一定价值。
二、小学科学实验记录存在的问题
（一）实验记录单不够规范
在科学实验中教师往往忽略了对学生的引导，学生不知道如何正确填写实验单，内容不够具体和简单。科学实验强调以学生为主体进行教学，不过设计的实验记录单却不够规范和具体，学生对每一个栏目的理解和掌握不够具体，甚至感到迷茫，由此导致学生在实验和记录时出现很多问题。例如在学习苏教版《校园里的植物》记录时，教师给予学生实验记录单只是一张白纸，没有提及任何记录和观看的内容，非常简单，对于三年级的学生来说，根本不知道如何观察和分析，不知道记录什么内容，缺少观察引导。
（二）实验记录单缺少实际引导
在实际教学中会发现很多学生并没有根据实验单据内容和要求正确填写，进而导致小组研究时出现问题。记录单上缺少一定的引导，填写内容和分工等不够准确，学生填写不够认真和仔细。
（三）实验记录单保存困难
在课外实验教学中，经常会以一张纸作为实验记录单，很多学生在完成记录后，将其夹在书本中，很容易出现丢失和损坏等现象;也有一些学生将其放置在课桌内，经常出现各种污渍和印记等;还有一些学生将其丢弃在垃圾桶内。以上所有出现的不良现象都值得教师深思和分析，要想出有效方法保存实验记录单，方便以后科学实验中使用记录和内容等。
（四）缺少有效评价
教师不愿意浪费时间听取学生的报告，进而对学生的实验记录缺少准确、直观的引导，进而导致学生们认为实验记录单不重要，对其任意处置和丢弃，在单元测试和期末复习过程中没有有效的记录单辅助和支持。长此以往，则会导致学生对科学实验失去兴趣，进而导致整个教学质量效果不佳。
三、小学科学实验即记录设计以及使用的方式
在对上述的小学科学实验记录单中出现的问题进行分析和研究的基础上，应优化实验记录单的内容设计，并加强教师引导，从而不断提升科学教学质量和效果。
（一）符合学生实际情况
在科学实验记录单设计中，教师要根据不同阶段学生实际情况和兴趣等综合设计。不同年龄段学生思维不相同，因此在设计实验单时，要建立在学生思维和特征的基础上，将科学知识中抽象的难以理解的知识不断转化为直观、形象的知识内容，加深学生的理解。所有工作的开展都需要教师结合学生实际情况和年龄特征等综合分析，精心为学生设计符合其发展和学习特点的实验记录单。可以结合知识内容设计螺旋式问题不断加深的实验单，满足不同阶段和学习水平学生的实际需求。对于中年级学生，因为身心发展尚未成熟，对新鲜事物充满好奇，学习学科知识往往是一时兴趣带动的，兴趣爱好等随着时间等其他原因不断变化。所以在实验记录单设计中教师要结合不同类型和方式，激发学生对科学学习的的兴趣，刺激学生的感官，指导学生自觉地观察和学习科学知识。比如：在学习苏教版《我们是怎样听到声音的》时，教师设计的实验记录单要贴合学生的兴趣和爱好。研究项目要使用一些直观的图片和文字，通过图文并茂的方式吸引学生注意力，使得学生能够通过图片真正领会到声音传播知识，体验到不同物体带来的声音傳播的感受;将水、空气等引入到课题研究中，要求学生能够运用文字和图片结合的方式将研究方法填写在表格中，进而分析对比不同小组研究成果，选出最佳的方案进行激励和表扬，增强学生实验学习自信心。只有在竞争和评价的形式下，学生的思维才会不断提升和进步，这样的科学实验记录单指导性更强，能够实现从基础到深度知识的有效引导。在整个实验中，学生始终对知识保持一定兴趣，想要不断探索知识和结论，使得实验效果更加明显。而高年级的学生自身能够观察和欣赏一些事物，并且自我动手实验能力较强，对世界探索欲望更加强烈，对自身充满信心，所以在记录时教师主要为其提供真正的实验过程，要求学生能够根据实验进行总结和记录，并通过小组研究掌握实验规律和结论等。
（二）科学设计实验记录单
首先，设计的记录单一定要规范，不能以一张简单的白纸作为实验记录单，要为其提供更加合规范的是实验记录单。其次，实验记录单要具有一定的针对性，要结合不同阶段学生能力和特点有目的地设计实验单，记录模板设计也要不同，对于观察、实验、科学研究等不同课程设计的记录重点内容不同，不同类型课程设计不同的实验记录。记录单中要明确研究问题、猜想、观察、操作和结论等，记录形式和可以多种多样，有图画、文字、表格和报告等。要求学生结合实际情况进行认真填写，引导学生科学对待，认真填写，不断坚持。
（三）有效使用实验记录单
在实验记录单开始记录前，教师要求学生在实验单上填写自己的名字，小组人员之间明确分工，将记录员、组长以及操作人员人名记录上。小组成员内部制定名单，在所有人员都同意的基础上填写，成员之间相互配合，积极沟通，合作解决问题，各自承担自己的职责和任务，端正态度。教师对整个过程要进行观察和分析，对于学生出现的不足进行引导，从而提升实验记录单的使用效果。
四、结语
总而言之，鉴于小学科学实验记录单上存在的问题，如教师设计不够规范，缺少对学生的引导和评价，使得学生对其不够重视，进而导致科学实验教学质量不佳。我们要对问题进行认真分析和研究，设计出符合学生特征、规范的实验记录单;要注重引导，不断规范学生实验记录，从而提升科学实验教学质量。
【作者单位：闽侯县麦浦小学