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[摘
要] 由于教学资源等因素的限制，当前高职实践教学中依然主要采用班级授课的教学模式，特别是“一体化”的实训教学，学生分散且进度不完全一致，班级授课制的课堂管理难度可想而知。教学合作学习能改善课堂的学习气氛，培养学生的合作精神和竞争意识，让学生在体验成功中学习。阐述合作学习在高职“一体化”教学中应用的必要性，结合《热工程控与保护设计与调试》课程的教学实例，进一步论述这种教学方式的可操作性与有效性。
[关
键
词] 高职；自治课堂；一体化；成就动机
[中图分类号] G712
[文獻标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0096-02
一、高职一体化教学实践中存在的问题
在高职教学中，“一体化”教学是加强学生职业素质培养，提高学生综合职业能力的一项重要教学改革。然而理实“一体化”的教学模式使学生从中获得职业技能的多少，与学生自身情况、教师水平与指导方法、学校实训设备的数量与质量等因素密切相关。这些在不同程度上影响教学的整体效果。
从某种意义上来讲，目前我们的教育带有浓厚的竞争色彩。在学习过程中，每个学生都想比别人优秀。因此学生大都缺乏合作意识。特别是“90后”的学生，互联网技术的高速发展，使学生面对面地与他人相处和交往的基本技能更加缺乏。一体化教学中，教师既要讲授理论知识，又要指导学生实训，教师一人面对几十名学生，实训指导过程中往往存在“顾东顾不了西”的问题。同时，由于高职学生起点存在水平参差不齐的问题，如果采取“一刀切”的教学方法或同一层次的课程内容设计，会有人觉得学习过于简单，而有人觉得太难，在一定程度上造成“好学生” 和“后进生”学习效果上出现失衡现象。
促进“每个学生的发展”是教师必须面对的问题。如何才能在课堂教学中照顾差异，真正做到因材施教，在教给学生知识的同时，培养学生与人沟通协作的基本技能，达到更好的教学效果。通过实践我们发现，在一体化教学中实施合作学习是解决这些问题的一种比较有效的方法。
二、合作学习与学生自治课堂管理
（一）合作学习的内涵
什么是合作学习？合作学习是对“填鸭式”教学的否定，是让学生在小组活动中，根据一定的目标或任务共同讨论研究，开展明确责任分工的互助性学习，小组共同完成任务，且每个学生都达到一定目标的学习活动。
目前，国内外关于合作学习的理论很难胜数，可以说“合作”是一个宽泛的概念。我们认为合作学习是对传统教学的一大变革，其将学生的合作和竞争行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求。我们国内大致把合作学习分为以下四种，即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。当前理论研究的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。
（二）自治课堂管理模式
小组学习一般是把学生分为若干小组，以小组的方式进行讨论学习，是教师在组织课堂教学活动中常用的一种教学手段。合作学习与小组学习的共同特征是以2～6人的组合形成小组，组内积极合作，人人参与，互相帮助和交流。但合作学习更为突出的是学生主导、明确分工、团队合作，强调放权给学生。
学生自治就是通过一定的组织与形式，让学生能在道德层面上和学习上实现自我管理和自我提高。
学生自治课堂管理模式下，学生在课堂上既互相监督、互相考核，又互助协作。这一课堂管理模式在一体化项目教学的课堂管理中实施，提高学生在课堂教学管理方面的参与度，是培养学生的自主管理能力、学习能力的有效尝试；坚持做到学生主体、教师引导，合理评价合作学习的效果，科学分组且其他课程保持分组稳定性。这一新的教学体系在教书和育人之间找到平衡，在保证学生得到充分知识学习的同时，更加着力于对学生管理与自我管理意识、与人沟通能力、团队合作能力的培养和训练。
三、自治课堂管理模式在一体化教学中应用
（一）一体化教学的特点
理论实践一体化教学的实施要求体现在对空间、时间、课程、教师和考核五个方面的一体化。一体化教学是以学生为主体，以能力培养为核心，以职业岗位（群）要求为标准，以培养学生的职业能力和综合素质为目的的教学。在这里，促进“每个学生的发展”是教师必须面对的问题。如何才能在课堂教学中照顾差异，真正做到因材施教，在教给学生知识的同时，培养学生与人沟通协作的基本技能，达到更好的教学效果。通过实践，我们发现在一体化教学中实施学生自治课堂是解决这些问题的一种比较有效的方法。
（二）一体化教学中开展合作学习的好处
（1）有利于体现学生的主体地位，激励学生发挥出自己的最高水平。
（2）有利于提高学习效率。
（3）增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。
（4）有利于培养学生的自学能力。
（5）培养学生的组织能力。
（6）拓宽了学生学习的空间。
（三）自治课堂管理需要注意的问题
（1）让学生根据自身优势和发展需求，在教师引导和规则框架下，自行组织学习团队，自主选择学习内容，自行安排教学进程，自主组织教学考核，充分发挥学生的学习能动性。
（2）以学生发展为目标、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。使教学真正成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程。
（3）小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。或组长在组织小组活动中，任务分配不均衡，组员有意见，造成组内矛盾，学习活动开展不下去。教师必须及时介入，发挥指导和协调作用。
四、自治课堂管理模式在课程教学中的有效性分析 （一）合作学习在实际课程教学中的效果
《热工程控与保护设计与调试》作为生产过程自动化技术专业的核心课程，在以前的课堂教学中，课堂管理主要要求学生遵守课堂纪律，且坚持以教师为中心，学生无法成为课堂学习的主人。存在学生主动学习的习惯欠缺、教学班级人数过多、教学进程难以控制等问题，导致项目教学的实施效果难以保证。学生对课程整体评价认为难度大，理解困难，课程满意度偏低。
采用自治课堂管理模式，将课堂交由学生管理，其关键在于如何调动学生的管理热情和管理责任心。因此，赋予不同学生相应的学习组织、安排、监督和考核权力，设计出让他们能展示自我价值的管理制度，是学生自治课堂管理模式成功实施的保障。以此为背景，在课堂教学管理中实现学生的自治，探索新的教学管理模式，则成为应对社会和时代需求的培养复合型人才的一个尝试。通过实施合作学习，达到较好的教学效果。通过调查问卷，学生对课程教学整体评价有了较大提高（如下表）。
（二）几点做法
1.坚持做到学生主体、教师引导
在课堂上要把一定的时间留给学生。在教学过程中，我们应该留给学生足够的交流、思考的时间。学生在自治课堂行为的动机引导下，能够有效培养自身的坚持力、自信心，使学生能够发现并相信自己的能力，在能力的增长中正确看待自己，从而对学习更具有兴趣和主动性。在项目化教学中采用合作学习的教学组织方式，以课程学习手册为依托，采用学生自治课堂管理模式，不仅能改善课堂的学习气氛，还能培养学生的合作精神和竞争意识，让学生在体验成功中学会学习。
自治课堂教学过程中，教师发挥着重要的作用。在教学中，教师对学生进行成就动机意识教育，使其逐渐成为日常教学的必要内容。使学生个人发展进入良性循环，而在良性循环中，能够培养学生自身的坚持力、自信心，使学生能发现并相信自己的能力。
2.合理评价合作学习的效果
小组合作学习是通过小组内的合作与小组间的竞争来实现学习过程的，因此评价和奖赏“重整体、轻个体”。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。
课程为了鼓励优秀学生，设置了特殊考核方式，也就是当个人贡献度淹没在小组中，可采取理论实践一体化的三层测试方法，直接取得课程的优秀成绩；或者个人在实训过程中对实训室建设、实训课建设做出特殊贡献并认定，皆可直接获取优秀成绩。
3.科学分组且其他课程保持分组稳定性
一方面注意与同专业其他实施合作学习的课程保持分组的稳定性，便于团队的融合与发展。二是分组过程中考虑学生的学业水平、能力倾向、性别和个性特征等，学生根据自身特长，在不同的学科教学中担任不同的角色，如组长、协调员、读题员、记录员等，角色可以互换，必要时教师可以参与调解。
4.照顾后进生
采用自治课堂管理模式后的课堂，学生表现的机会多了，所有学生都能积极思考、主动参与。后进生更容易成为教师和学生关注的对象，他们有了更多的参与机会。
5.加强课外联系，延伸合作學习
鼓励各小组成员在小组长的带动下，组织一些有意义的课外活动，增进了解，加深感情。
五、结束语
一体化教学改变了课堂教学中理论与实践、教与学分离的现象，在一体化教学中采用合作学习的教学组织方式不仅能改善课堂学习气氛，还能培养学生的合作精神和竞争意识，让学生在体验成功中学会学习。探索项目化教学中以学生为管理主体的自治课堂管理模式，培养和激发学生的学习动机，让学生根据自身优势和发展需求，在教师引导和规则框架下，将学生的自主学习、自我管理和自我完善等可持续发展能力的培养贯穿到整个教学中，取得了良好的效果。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2]王奎英.职业教育一体化教育探索[J].职业技术教育，2005（5）：49-50.
[3]李伟诗，王卓.合作学习中几个常见问题及解决策略[J].教学与管理，2004（2）.◎编辑 张 慧
要] 由于教学资源等因素的限制，当前高职实践教学中依然主要采用班级授课的教学模式，特别是“一体化”的实训教学，学生分散且进度不完全一致，班级授课制的课堂管理难度可想而知。教学合作学习能改善课堂的学习气氛，培养学生的合作精神和竞争意识，让学生在体验成功中学习。阐述合作学习在高职“一体化”教学中应用的必要性，结合《热工程控与保护设计与调试》课程的教学实例，进一步论述这种教学方式的可操作性与有效性。
[关
键
词] 高职；自治课堂；一体化；成就动机
[中图分类号] G712
[文獻标志码] A
[文章编号] 2096-0603（2018）31-0096-02
一、高职一体化教学实践中存在的问题
在高职教学中，“一体化”教学是加强学生职业素质培养，提高学生综合职业能力的一项重要教学改革。然而理实“一体化”的教学模式使学生从中获得职业技能的多少，与学生自身情况、教师水平与指导方法、学校实训设备的数量与质量等因素密切相关。这些在不同程度上影响教学的整体效果。
从某种意义上来讲，目前我们的教育带有浓厚的竞争色彩。在学习过程中，每个学生都想比别人优秀。因此学生大都缺乏合作意识。特别是“90后”的学生，互联网技术的高速发展，使学生面对面地与他人相处和交往的基本技能更加缺乏。一体化教学中，教师既要讲授理论知识，又要指导学生实训，教师一人面对几十名学生，实训指导过程中往往存在“顾东顾不了西”的问题。同时，由于高职学生起点存在水平参差不齐的问题，如果采取“一刀切”的教学方法或同一层次的课程内容设计，会有人觉得学习过于简单，而有人觉得太难，在一定程度上造成“好学生” 和“后进生”学习效果上出现失衡现象。
促进“每个学生的发展”是教师必须面对的问题。如何才能在课堂教学中照顾差异，真正做到因材施教，在教给学生知识的同时，培养学生与人沟通协作的基本技能，达到更好的教学效果。通过实践我们发现，在一体化教学中实施合作学习是解决这些问题的一种比较有效的方法。
二、合作学习与学生自治课堂管理
（一）合作学习的内涵
什么是合作学习？合作学习是对“填鸭式”教学的否定，是让学生在小组活动中，根据一定的目标或任务共同讨论研究，开展明确责任分工的互助性学习，小组共同完成任务，且每个学生都达到一定目标的学习活动。
目前，国内外关于合作学习的理论很难胜数，可以说“合作”是一个宽泛的概念。我们认为合作学习是对传统教学的一大变革，其将学生的合作和竞争行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求。我们国内大致把合作学习分为以下四种，即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。当前理论研究的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。
（二）自治课堂管理模式
小组学习一般是把学生分为若干小组，以小组的方式进行讨论学习，是教师在组织课堂教学活动中常用的一种教学手段。合作学习与小组学习的共同特征是以2～6人的组合形成小组，组内积极合作，人人参与，互相帮助和交流。但合作学习更为突出的是学生主导、明确分工、团队合作，强调放权给学生。
学生自治就是通过一定的组织与形式，让学生能在道德层面上和学习上实现自我管理和自我提高。
学生自治课堂管理模式下，学生在课堂上既互相监督、互相考核，又互助协作。这一课堂管理模式在一体化项目教学的课堂管理中实施，提高学生在课堂教学管理方面的参与度，是培养学生的自主管理能力、学习能力的有效尝试；坚持做到学生主体、教师引导，合理评价合作学习的效果，科学分组且其他课程保持分组稳定性。这一新的教学体系在教书和育人之间找到平衡，在保证学生得到充分知识学习的同时，更加着力于对学生管理与自我管理意识、与人沟通能力、团队合作能力的培养和训练。
三、自治课堂管理模式在一体化教学中应用
（一）一体化教学的特点
理论实践一体化教学的实施要求体现在对空间、时间、课程、教师和考核五个方面的一体化。一体化教学是以学生为主体，以能力培养为核心，以职业岗位（群）要求为标准，以培养学生的职业能力和综合素质为目的的教学。在这里，促进“每个学生的发展”是教师必须面对的问题。如何才能在课堂教学中照顾差异，真正做到因材施教，在教给学生知识的同时，培养学生与人沟通协作的基本技能，达到更好的教学效果。通过实践，我们发现在一体化教学中实施学生自治课堂是解决这些问题的一种比较有效的方法。
（二）一体化教学中开展合作学习的好处
（1）有利于体现学生的主体地位，激励学生发挥出自己的最高水平。
（2）有利于提高学习效率。
（3）增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。
（4）有利于培养学生的自学能力。
（5）培养学生的组织能力。
（6）拓宽了学生学习的空间。
（三）自治课堂管理需要注意的问题
（1）让学生根据自身优势和发展需求，在教师引导和规则框架下，自行组织学习团队，自主选择学习内容，自行安排教学进程，自主组织教学考核，充分发挥学生的学习能动性。
（2）以学生发展为目标、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。使教学真正成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程。
（3）小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作。或组长在组织小组活动中，任务分配不均衡，组员有意见，造成组内矛盾，学习活动开展不下去。教师必须及时介入，发挥指导和协调作用。
四、自治课堂管理模式在课程教学中的有效性分析 （一）合作学习在实际课程教学中的效果
《热工程控与保护设计与调试》作为生产过程自动化技术专业的核心课程，在以前的课堂教学中，课堂管理主要要求学生遵守课堂纪律，且坚持以教师为中心，学生无法成为课堂学习的主人。存在学生主动学习的习惯欠缺、教学班级人数过多、教学进程难以控制等问题，导致项目教学的实施效果难以保证。学生对课程整体评价认为难度大，理解困难，课程满意度偏低。
采用自治课堂管理模式，将课堂交由学生管理，其关键在于如何调动学生的管理热情和管理责任心。因此，赋予不同学生相应的学习组织、安排、监督和考核权力，设计出让他们能展示自我价值的管理制度，是学生自治课堂管理模式成功实施的保障。以此为背景，在课堂教学管理中实现学生的自治，探索新的教学管理模式，则成为应对社会和时代需求的培养复合型人才的一个尝试。通过实施合作学习，达到较好的教学效果。通过调查问卷，学生对课程教学整体评价有了较大提高（如下表）。
（二）几点做法
1.坚持做到学生主体、教师引导
在课堂上要把一定的时间留给学生。在教学过程中，我们应该留给学生足够的交流、思考的时间。学生在自治课堂行为的动机引导下，能够有效培养自身的坚持力、自信心，使学生能够发现并相信自己的能力，在能力的增长中正确看待自己，从而对学习更具有兴趣和主动性。在项目化教学中采用合作学习的教学组织方式，以课程学习手册为依托，采用学生自治课堂管理模式，不仅能改善课堂的学习气氛，还能培养学生的合作精神和竞争意识，让学生在体验成功中学会学习。
自治课堂教学过程中，教师发挥着重要的作用。在教学中，教师对学生进行成就动机意识教育，使其逐渐成为日常教学的必要内容。使学生个人发展进入良性循环，而在良性循环中，能够培养学生自身的坚持力、自信心，使学生能发现并相信自己的能力。
2.合理评价合作学习的效果
小组合作学习是通过小组内的合作与小组间的竞争来实现学习过程的，因此评价和奖赏“重整体、轻个体”。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。
课程为了鼓励优秀学生，设置了特殊考核方式，也就是当个人贡献度淹没在小组中，可采取理论实践一体化的三层测试方法，直接取得课程的优秀成绩；或者个人在实训过程中对实训室建设、实训课建设做出特殊贡献并认定，皆可直接获取优秀成绩。
3.科学分组且其他课程保持分组稳定性
一方面注意与同专业其他实施合作学习的课程保持分组的稳定性，便于团队的融合与发展。二是分组过程中考虑学生的学业水平、能力倾向、性别和个性特征等，学生根据自身特长，在不同的学科教学中担任不同的角色，如组长、协调员、读题员、记录员等，角色可以互换，必要时教师可以参与调解。
4.照顾后进生
采用自治课堂管理模式后的课堂，学生表现的机会多了，所有学生都能积极思考、主动参与。后进生更容易成为教师和学生关注的对象，他们有了更多的参与机会。
5.加强课外联系，延伸合作學习
鼓励各小组成员在小组长的带动下，组织一些有意义的课外活动，增进了解，加深感情。
五、结束语
一体化教学改变了课堂教学中理论与实践、教与学分离的现象，在一体化教学中采用合作学习的教学组织方式不仅能改善课堂学习气氛，还能培养学生的合作精神和竞争意识，让学生在体验成功中学会学习。探索项目化教学中以学生为管理主体的自治课堂管理模式，培养和激发学生的学习动机，让学生根据自身优势和发展需求，在教师引导和规则框架下，将学生的自主学习、自我管理和自我完善等可持续发展能力的培养贯穿到整个教学中，取得了良好的效果。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
[2]王奎英.职业教育一体化教育探索[J].职业技术教育，2005（5）：49-50.
[3]李伟诗，王卓.合作学习中几个常见问题及解决策略[J].教学与管理，2004（2）.◎编辑 张 慧