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摘 要:英语语音在英语学习中起着举足轻重的作用,然而高职学生的整体语音水平却不容乐观。这不仅影响了学生口头交际能力的发展,而且在很大程度上阻碍了他们英语综合能力的提高。本文结合高职学生语音测试与访谈结果,对学生英语语音学习普遍存在的问题及成因进行分析,并提出改善和提高学生英语语音水平的相关对策。
关键词:高职生;语音状况;对策
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2010)03-0122-3
1. 引言
语言的三要素是语音、词汇、语法,而语音是语言的三要素之首。世界上的语言首先是口头语言,因此语音是首要的,学习英语先要学习英语语音。但语音并不仅仅指单词的发音。除了音素之外,语音还包括音的组合、弱读、连读、单词重音、句子重音、语调、节奏等。语音很重要,主要有三个原因:(1)如果语音不准确,容易引起误会,对方可能听不懂,也就达不到交际的目的,在听别人讲话时也会出现困难。语音不正确,听说能力会受到影响,严重影响交流。(2)如果语音不正确,在学习英语的过程中还会增加许多困难。以记单词为例,如果发音正确,掌握单词拼写会非常容易;如发音不正确,拼单词时容易出错。(3)语音掌握得好,阅读会比较顺畅,阅读速度会比较快。标准语音既是对人家文化的尊重,也是个人文化修养的一种体现(杨桦,2008)。
语音面貌不好不仅影响了口头交际能力的发展,而且在很大程度上阻碍了学生单词记忆、阅读速度等英语综合能力的提高。只有学好语音,才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来,以正确的形式将它重现,从而加强对语言的感受,最有效地掌握词汇和语法,提高实际应用的能力。
本文通过对高职生语音状况的分析,提出了解决学生语音问题的对策,以期教师关注学生的语音,并采取措施来改善学生英语语音面貌。
2. 高职学生的英语语音状况及原因
2.1 高职生的英语语音状况
在教学实践中,笔者发现高职学生虽有6—7年的学习英语经历,词汇积累和语法水平都已达到一定水平,但语音水平还远远落后于词汇与语法水平,表现在阅读英语及交流时语音问题较多。
以下是笔者对2009级高职生在入学后前两个月内采集的语音成绩,共分为5个等级。
从表中可看出,语音较标准良好以上学生只占近49.4%,中等、及格、不及格的学生占了50.6%,超过一半的学生语音问题较多,说明学生的语音问题不容忽视。通过与部分学生访谈,笔者得知部分高职学生缺乏必要的语音知识,对英语语音知识如重音、连读、失音、不完全爆破、意群、语调等也知之甚少,对音素分辨、连读等语言形式难以区别。因此普遍存在这样或那样的语音问题。具体问题如:(1)元音发不准,不到位,辅音连缀发音困难,加音、吞音现象严重;(2)单词重音位置不正确,句子中单词重读把握不好,有的将句子中每一个单词都重读。朗读或口语表达时语调平淡无节奏感;(3)个别学生根本不会读;(4)还有一部分学生没把词汇与语音结合起来,读时没意识到语言本身的含义。
2.2 高职生英语语音问题分析
2.2.1 学生英语发音受汉语影响
英语和汉语的语音系统不同,如英语辅音多,而汉语辅音少。英语中有些辅音在汉语中是没有的,例如[θ]和[T],汉语没有此音,很多学生就发成汉语的(s)而不是[θ],发[T]音时则发成了汉语的(z)或(d)。英语辅音除了[h]以外都可以出现在词尾,如cat、dog等,但汉语里以韵母结尾的词占大多数,学生常常会在辅音连缀中加一个元音。英语和汉语在语音方面最主要的差别在于汉语是声调语言,而英语是一个强调重音和节奏的语言,除了单词重音,还有句子重音。在英语句子中,通常是实词重读,虚词不重读。实意词包括名词、形容词、副词和动词,非实意词包括冠词、代词、介词和连词。学生常把实词、虚词都重读,听起来好像是单词在逐个往外蹦。
2.2.2 基础教育资源问题
高职学生很多来自英语教师相对匮乏的边远农村牧区。在中学阶段,学生们没有学到必要的语音知识,没有得到良好的语音教学与训练。
2.2.3 受应试教育影响
学生在进入大学之前接受了6—7年的英语学习,在此期间受过一定的语音训练,但是效果并不佳,原因是我国教育制度长期以来处于应试教育状态,所以大学阶段以前,教师和学生都把英语学习的重心放在词汇、语法、阅读、听力与写作方面,英语语音教学长期得不到重视。而事实证明英语语音的提高对以上几项英语综合能力的提高都有推动作用。
2.2.4 学生自身原因
很多学生对语音不够重视,觉得只要能读得出、看得懂就行了;不注重练习,常常只看不读出声。其实语音学习是一个长期的任务,由于语音的本质是技巧性的,所以需要经常练习。很多学生觉得英语语音从来没有列入过考试的范畴,所以忽视了对英语语音学习与练习。其次,有些学生比较内向,羞于在课堂上开口,或者在课堂之外和其他人交流,这就导致丧失了很多语音提高的机会。
3. 解决语音问题的对策
要解决学生语音问题,教师首先要善于发现学生是否有语音问题,然后让学生意识到语音的重要性,在思想上引起重视。具体可采取以下对策:
3.1 融语音教学于课堂教学中
在课堂教学时,随时随地将语音知识融入其中,或者在学生入学第一个学期,在课堂教学中适当安排相应的时间,有计划地进行语音训练。系统学习国际音标,同时让学生认识到英语和汉语在语音方面的主要差别。很多学生英语语音学习上存在的主要问题是受汉语影响比较严重,教师应通过汉语语音和英语语音的比较分析,排除汉语语音对英语语音教学的干扰。教师还可在课堂上鼓励学生体验说话时的情感,如生气、感兴趣、惊奇、厌烦等,这些能自然地增强学生对语调的感觉。学生一旦掌握正确发音后,需要对语音进行密集训练,才会有最好效果。
3.2 充分利用多媒体设备进行语音教学
多媒体技术在当今的外语教学中起着重要的作用,语音教学也可以充分借助多媒体技术的帮助。对那些学生认为发不准的音进行展示,尽快纠正发音;同时多媒体进行教学能调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。
3.3 利用课余时间进行语音知识讲座或个别辅导
由于课堂教学时间有限,学校可利用课余时间聘请语音好的老师给学生用讲座的形式进行集中培训,系统学习英语语音知识,练习发音,也可进行个别辅导。
3.4 学唱英文歌曲
学唱英文歌曲是改善语音非常好的办法,可让学生在优美的旋律中获得语音知识,尤其是在练习“连读、失去爆破”方面。在教唱歌曲时,可先教旋律优美且简单易学的,然后再由浅入深,从而激发他们通过学唱英文歌曲来改进语音面貌。
3.5 改革对学生评价方式
提倡全方位考核方式,要突出多样性和针对性,不能只限于笔试,还应采取口试的形式。课堂评价也是重要方式。教师应在教学活动中观察和记录学生的表现,使学生的学习个性能力得到极大发挥,发挥学生参与教学的积极性,以此促进学生语音面貌的改善和提高。
3.6 利用好第二课堂
胡壮麟教授认为,在中国外语环境下学好外语,谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上下功夫,谁就将获得好的教学效果。因此,学校要重视开展第二课堂活动。可在班级范围内开展朗读或角色扮演比赛,让语音较差的学生有表现机会,获得成就感。另外,要注重办好英语角,可聘请外教主持英语角,让学生近距离感受英语语言及其文化,从而激发学生改进语音及学习英语的兴趣。
4. 结束语
参与英语教学的师生都要重视英语语音的重要性,并采取相关教学策略,争取让目前发音较好的学生达到发音好(good pronunciation)的效果。发音好是指(1)能正确地发出英语的全部音素,正确地读出在单词和句子中的全部的语音组合;(2)以正确的重音、连读、节奏、停顿和语调、按照交际情景所要求的语速进行流利的朗读(何善芬,1987)。目前发音有问题的学生都达到“可懂性”的标准。广东外语外贸大学王桂珍教授在一本语音教材中提到:“要使我们学生的英语语音语调与操本族语者完全一样是极为困难的甚至是不大可能的。因此,可懂性就成了最为现实的目标了。所谓‘可懂性’,就是英美人士可以毫不费劲地听懂我们学生所说的英语。”(胡文仲,2009)
语音是英语学习基础,为了让学生今后更有效、更容易地学英语,并能运用到实际工作中,为了培养出更多高水平的复合型人才,作为高职院校的英语教师,应认真抓好英语语音教学。
参考文献
胡文仲.《和胡老师谈学英语》. 外语教学与研究出版社,2009.
杨桦.《拯救你的英语》. 机械工业出版社,2008.
何善芬.《实用英语语音学》. 北京师范大学出版社,1987.
关键词:高职生;语音状况;对策
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2010)03-0122-3
1. 引言
语言的三要素是语音、词汇、语法,而语音是语言的三要素之首。世界上的语言首先是口头语言,因此语音是首要的,学习英语先要学习英语语音。但语音并不仅仅指单词的发音。除了音素之外,语音还包括音的组合、弱读、连读、单词重音、句子重音、语调、节奏等。语音很重要,主要有三个原因:(1)如果语音不准确,容易引起误会,对方可能听不懂,也就达不到交际的目的,在听别人讲话时也会出现困难。语音不正确,听说能力会受到影响,严重影响交流。(2)如果语音不正确,在学习英语的过程中还会增加许多困难。以记单词为例,如果发音正确,掌握单词拼写会非常容易;如发音不正确,拼单词时容易出错。(3)语音掌握得好,阅读会比较顺畅,阅读速度会比较快。标准语音既是对人家文化的尊重,也是个人文化修养的一种体现(杨桦,2008)。
语音面貌不好不仅影响了口头交际能力的发展,而且在很大程度上阻碍了学生单词记忆、阅读速度等英语综合能力的提高。只有学好语音,才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来,以正确的形式将它重现,从而加强对语言的感受,最有效地掌握词汇和语法,提高实际应用的能力。
本文通过对高职生语音状况的分析,提出了解决学生语音问题的对策,以期教师关注学生的语音,并采取措施来改善学生英语语音面貌。
2. 高职学生的英语语音状况及原因
2.1 高职生的英语语音状况
在教学实践中,笔者发现高职学生虽有6—7年的学习英语经历,词汇积累和语法水平都已达到一定水平,但语音水平还远远落后于词汇与语法水平,表现在阅读英语及交流时语音问题较多。
以下是笔者对2009级高职生在入学后前两个月内采集的语音成绩,共分为5个等级。
从表中可看出,语音较标准良好以上学生只占近49.4%,中等、及格、不及格的学生占了50.6%,超过一半的学生语音问题较多,说明学生的语音问题不容忽视。通过与部分学生访谈,笔者得知部分高职学生缺乏必要的语音知识,对英语语音知识如重音、连读、失音、不完全爆破、意群、语调等也知之甚少,对音素分辨、连读等语言形式难以区别。因此普遍存在这样或那样的语音问题。具体问题如:(1)元音发不准,不到位,辅音连缀发音困难,加音、吞音现象严重;(2)单词重音位置不正确,句子中单词重读把握不好,有的将句子中每一个单词都重读。朗读或口语表达时语调平淡无节奏感;(3)个别学生根本不会读;(4)还有一部分学生没把词汇与语音结合起来,读时没意识到语言本身的含义。
2.2 高职生英语语音问题分析
2.2.1 学生英语发音受汉语影响
英语和汉语的语音系统不同,如英语辅音多,而汉语辅音少。英语中有些辅音在汉语中是没有的,例如[θ]和[T],汉语没有此音,很多学生就发成汉语的(s)而不是[θ],发[T]音时则发成了汉语的(z)或(d)。英语辅音除了[h]以外都可以出现在词尾,如cat、dog等,但汉语里以韵母结尾的词占大多数,学生常常会在辅音连缀中加一个元音。英语和汉语在语音方面最主要的差别在于汉语是声调语言,而英语是一个强调重音和节奏的语言,除了单词重音,还有句子重音。在英语句子中,通常是实词重读,虚词不重读。实意词包括名词、形容词、副词和动词,非实意词包括冠词、代词、介词和连词。学生常把实词、虚词都重读,听起来好像是单词在逐个往外蹦。
2.2.2 基础教育资源问题
高职学生很多来自英语教师相对匮乏的边远农村牧区。在中学阶段,学生们没有学到必要的语音知识,没有得到良好的语音教学与训练。
2.2.3 受应试教育影响
学生在进入大学之前接受了6—7年的英语学习,在此期间受过一定的语音训练,但是效果并不佳,原因是我国教育制度长期以来处于应试教育状态,所以大学阶段以前,教师和学生都把英语学习的重心放在词汇、语法、阅读、听力与写作方面,英语语音教学长期得不到重视。而事实证明英语语音的提高对以上几项英语综合能力的提高都有推动作用。
2.2.4 学生自身原因
很多学生对语音不够重视,觉得只要能读得出、看得懂就行了;不注重练习,常常只看不读出声。其实语音学习是一个长期的任务,由于语音的本质是技巧性的,所以需要经常练习。很多学生觉得英语语音从来没有列入过考试的范畴,所以忽视了对英语语音学习与练习。其次,有些学生比较内向,羞于在课堂上开口,或者在课堂之外和其他人交流,这就导致丧失了很多语音提高的机会。
3. 解决语音问题的对策
要解决学生语音问题,教师首先要善于发现学生是否有语音问题,然后让学生意识到语音的重要性,在思想上引起重视。具体可采取以下对策:
3.1 融语音教学于课堂教学中
在课堂教学时,随时随地将语音知识融入其中,或者在学生入学第一个学期,在课堂教学中适当安排相应的时间,有计划地进行语音训练。系统学习国际音标,同时让学生认识到英语和汉语在语音方面的主要差别。很多学生英语语音学习上存在的主要问题是受汉语影响比较严重,教师应通过汉语语音和英语语音的比较分析,排除汉语语音对英语语音教学的干扰。教师还可在课堂上鼓励学生体验说话时的情感,如生气、感兴趣、惊奇、厌烦等,这些能自然地增强学生对语调的感觉。学生一旦掌握正确发音后,需要对语音进行密集训练,才会有最好效果。
3.2 充分利用多媒体设备进行语音教学
多媒体技术在当今的外语教学中起着重要的作用,语音教学也可以充分借助多媒体技术的帮助。对那些学生认为发不准的音进行展示,尽快纠正发音;同时多媒体进行教学能调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。
3.3 利用课余时间进行语音知识讲座或个别辅导
由于课堂教学时间有限,学校可利用课余时间聘请语音好的老师给学生用讲座的形式进行集中培训,系统学习英语语音知识,练习发音,也可进行个别辅导。
3.4 学唱英文歌曲
学唱英文歌曲是改善语音非常好的办法,可让学生在优美的旋律中获得语音知识,尤其是在练习“连读、失去爆破”方面。在教唱歌曲时,可先教旋律优美且简单易学的,然后再由浅入深,从而激发他们通过学唱英文歌曲来改进语音面貌。
3.5 改革对学生评价方式
提倡全方位考核方式,要突出多样性和针对性,不能只限于笔试,还应采取口试的形式。课堂评价也是重要方式。教师应在教学活动中观察和记录学生的表现,使学生的学习个性能力得到极大发挥,发挥学生参与教学的积极性,以此促进学生语音面貌的改善和提高。
3.6 利用好第二课堂
胡壮麟教授认为,在中国外语环境下学好外语,谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上下功夫,谁就将获得好的教学效果。因此,学校要重视开展第二课堂活动。可在班级范围内开展朗读或角色扮演比赛,让语音较差的学生有表现机会,获得成就感。另外,要注重办好英语角,可聘请外教主持英语角,让学生近距离感受英语语言及其文化,从而激发学生改进语音及学习英语的兴趣。
4. 结束语
参与英语教学的师生都要重视英语语音的重要性,并采取相关教学策略,争取让目前发音较好的学生达到发音好(good pronunciation)的效果。发音好是指(1)能正确地发出英语的全部音素,正确地读出在单词和句子中的全部的语音组合;(2)以正确的重音、连读、节奏、停顿和语调、按照交际情景所要求的语速进行流利的朗读(何善芬,1987)。目前发音有问题的学生都达到“可懂性”的标准。广东外语外贸大学王桂珍教授在一本语音教材中提到:“要使我们学生的英语语音语调与操本族语者完全一样是极为困难的甚至是不大可能的。因此,可懂性就成了最为现实的目标了。所谓‘可懂性’,就是英美人士可以毫不费劲地听懂我们学生所说的英语。”(胡文仲,2009)
语音是英语学习基础,为了让学生今后更有效、更容易地学英语,并能运用到实际工作中,为了培养出更多高水平的复合型人才,作为高职院校的英语教师,应认真抓好英语语音教学。
参考文献
胡文仲.《和胡老师谈学英语》. 外语教学与研究出版社,2009.
杨桦.《拯救你的英语》. 机械工业出版社,2008.
何善芬.《实用英语语音学》. 北京师范大学出版社,1987.