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摘要：识字学习是低年级学生学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，在初步接触课本时难点就是认识大量的汉字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点难点。而小班化教育，就是努力为学生营造和谐课堂，让学生自主地识字。我根据低年级儿童年龄特点及小班化教育的特点，有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。下面是我在小班化识字教学中的一点点体会。
关键词：小班化;低年级;识字教学
对于低年级语文教学，识字教学是一项重头戏，而小班化教学必将提高了低段语文教学的有效性。通过实践，笔者愿从以下几点略抒感慨：
一、 教师的教学精力均衡化
在一节语文识字课上，我们要让每一个学生都发言，尽可能让更多的孩子参与识字游戏，要求每人都要加入朗读、讨论等活动的行列中来。孩子们交流识字方法的机会更多了。课外，老师可以有更充裕的时间对孩子进行个别辅，倾听他们汇报识字的成果。显然，每个孩子的学习情况，尤其是识字情况，教师是了如指掌的。
二、 師生识字互动性普遍化
游戏是低年级儿童喜闻乐见的活动方式，老师可以和孩子们一同做识字游戏，让学生感觉不到有距离感，老师就像是他们的大朋友一般亲切，这样能使学生在师生平等的氛围中识字。同时，每个学生发言、讨论的次数增多了，老师和学生之间沟通对话的机会也就更多了，更增进了师生间的交流互动和低年级孩子的向师性。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。于是我充分利用游戏的形式，让每个学生都有机会展示自我，学生的自我表现能力从而得到培养。根据低年级学生喜欢动、乐意玩的年龄特点及小班教学中，由于每个班的学生都相对较少，空间比较充足，而且教师都有余力这一特点，课堂上我开展了一些游戏活动，让学生在游戏中获得知识，在游戏中巩固知识。例如：低年级的学生天性好动，注意力难以集中，我通过教学课件的使用，使学生要学，让学生全身心投入。上课时，借助电脑鲜艳的色彩，生动的演示，让学生用眼观、用耳听，用脑记。同桌相互说等等学习方式，由于教学中老师注意了多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的状态，而且我还通过给予学生奖励小红花作为鼓励，所以学生学习的情绪很高涨，课上都取得了较好的教学效果，识字的认识不再让人头疼。
三、 学生自主识字能力强化
低年级儿童的表现欲较强，孩子们喜欢利用识字卡片在小组里或轮流朗读，或齐读，他们在课堂上争先恐后的学习劲头更足了。有时，根据需要，还可以成立识字小组，小组之间，还可以互相交换识字经验，畅谈识字的收获。学生自主地认识生字，通过切身的实践互相总结识字方法，寻找识字规律，真正地让自己变为学习的“主人”，老师成为他们学习语言文字的“引路人”。
四、 学生的识字方法个性化
在小班识字教学中，教师应该倡导学生选择自己喜欢的方式识字，阅读自己喜爱的书籍，还可以把自己设计的识字卡片贴在教室的墙壁上。在记字形时，儿童可以展开丰富的联想，畅所欲言，说说自己是怎样记住这个字的独到见解。在采用演示法帮助识字时，由于班中人数较少，更多的孩子能够有机会上台表演，毫无拘束地展现自己。小班化的课堂教学彰显了低年级儿童的个性，给他们以表现自己的舞台。
五、 环境布置美化
教室的每一堵墙都可以贴上孩子们亲手制作的识字卡片，每一个角落都可以设计出学习园地、图书角、日积月累、争先恐后等，记录下孩子们识字的收获;如果条件允许的话，不仅在教室内，甚至还可以在走廊、过道等处，通过一幅画、一首诗、一条文化长廊、一个景点来优化学习环境;课堂上，教师可以通过多媒体课件，展示有趣、生动的汉字，帮助学生理解记忆，尤其是对于许多学生未曾见过的事物，教师可以通过课件，展示给学生，使其形成直观的感受;我们还可以将教具、学具等摆放在小班化的教室里，供学生们了解……
教学中，我还从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。例如举办“我当小导游”“逛商店”等活动，让学生在平日生活中自主地去发现新字，从而认识新字。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，作为小班化低年级教师要充分发挥教师的主导作用，结合小班化教学特点及低年级学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，并且教师本着处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而更好地识字。小班化教育独特的环境无处不彰显着魅力，小班化教育丰富的资源无时不显露出绮丽。
其实，纵观整个小班化教学活动，对于教师来说，能更细致入微地关注每一个学生;对于学生来说，能有更多表现自己才艺的机会。当然，要想使教学效果最优化，教师还得不断探究新型的教学模式、教学策略，给每个孩子发挥自己潜力的机会。
参考文献：
[1]吴庆主编.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]胡君主编.基于新课标的语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
作者简介：
熊明华，李雪艳，云南省保山市，保山市永昌小学。
关键词：小班化;低年级;识字教学
对于低年级语文教学，识字教学是一项重头戏，而小班化教学必将提高了低段语文教学的有效性。通过实践，笔者愿从以下几点略抒感慨：
一、 教师的教学精力均衡化
在一节语文识字课上，我们要让每一个学生都发言，尽可能让更多的孩子参与识字游戏，要求每人都要加入朗读、讨论等活动的行列中来。孩子们交流识字方法的机会更多了。课外，老师可以有更充裕的时间对孩子进行个别辅，倾听他们汇报识字的成果。显然，每个孩子的学习情况，尤其是识字情况，教师是了如指掌的。
二、 師生识字互动性普遍化
游戏是低年级儿童喜闻乐见的活动方式，老师可以和孩子们一同做识字游戏，让学生感觉不到有距离感，老师就像是他们的大朋友一般亲切，这样能使学生在师生平等的氛围中识字。同时，每个学生发言、讨论的次数增多了，老师和学生之间沟通对话的机会也就更多了，更增进了师生间的交流互动和低年级孩子的向师性。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。于是我充分利用游戏的形式，让每个学生都有机会展示自我，学生的自我表现能力从而得到培养。根据低年级学生喜欢动、乐意玩的年龄特点及小班教学中，由于每个班的学生都相对较少，空间比较充足，而且教师都有余力这一特点，课堂上我开展了一些游戏活动，让学生在游戏中获得知识，在游戏中巩固知识。例如：低年级的学生天性好动，注意力难以集中，我通过教学课件的使用，使学生要学，让学生全身心投入。上课时，借助电脑鲜艳的色彩，生动的演示，让学生用眼观、用耳听，用脑记。同桌相互说等等学习方式，由于教学中老师注意了多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的状态，而且我还通过给予学生奖励小红花作为鼓励，所以学生学习的情绪很高涨，课上都取得了较好的教学效果，识字的认识不再让人头疼。
三、 学生自主识字能力强化
低年级儿童的表现欲较强，孩子们喜欢利用识字卡片在小组里或轮流朗读，或齐读，他们在课堂上争先恐后的学习劲头更足了。有时，根据需要，还可以成立识字小组，小组之间，还可以互相交换识字经验，畅谈识字的收获。学生自主地认识生字，通过切身的实践互相总结识字方法，寻找识字规律，真正地让自己变为学习的“主人”，老师成为他们学习语言文字的“引路人”。
四、 学生的识字方法个性化
在小班识字教学中，教师应该倡导学生选择自己喜欢的方式识字，阅读自己喜爱的书籍，还可以把自己设计的识字卡片贴在教室的墙壁上。在记字形时，儿童可以展开丰富的联想，畅所欲言，说说自己是怎样记住这个字的独到见解。在采用演示法帮助识字时，由于班中人数较少，更多的孩子能够有机会上台表演，毫无拘束地展现自己。小班化的课堂教学彰显了低年级儿童的个性，给他们以表现自己的舞台。
五、 环境布置美化
教室的每一堵墙都可以贴上孩子们亲手制作的识字卡片，每一个角落都可以设计出学习园地、图书角、日积月累、争先恐后等，记录下孩子们识字的收获;如果条件允许的话，不仅在教室内，甚至还可以在走廊、过道等处，通过一幅画、一首诗、一条文化长廊、一个景点来优化学习环境;课堂上，教师可以通过多媒体课件，展示有趣、生动的汉字，帮助学生理解记忆，尤其是对于许多学生未曾见过的事物，教师可以通过课件，展示给学生，使其形成直观的感受;我们还可以将教具、学具等摆放在小班化的教室里，供学生们了解……
教学中，我还从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。例如举办“我当小导游”“逛商店”等活动，让学生在平日生活中自主地去发现新字，从而认识新字。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，作为小班化低年级教师要充分发挥教师的主导作用，结合小班化教学特点及低年级学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，并且教师本着处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而更好地识字。小班化教育独特的环境无处不彰显着魅力，小班化教育丰富的资源无时不显露出绮丽。
其实，纵观整个小班化教学活动，对于教师来说，能更细致入微地关注每一个学生;对于学生来说，能有更多表现自己才艺的机会。当然，要想使教学效果最优化，教师还得不断探究新型的教学模式、教学策略，给每个孩子发挥自己潜力的机会。
参考文献：
[1]吴庆主编.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]胡君主编.基于新课标的语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
作者简介：
熊明华，李雪艳，云南省保山市，保山市永昌小学。