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英国教育是美国教育的主要源泉。因为1 3 州的居民 80%来自英国，其政治、经济、社会、文化都操于英国殖民地之手，其教育更多从宗主国移植而来。”哈佛大学建校时翻版英国的牛津、剑桥模式，主要目的是为教会培养牧师，以解读《圣经》，传播教义，使教众赎清自己现世的罪过，得到上帝的关照。
总体来讲，美国高等教育发展初期就确立了自由教育的主要地位，以“七艺”为主要教育内容，以发展学生的理性思考、判斷和推理能力为目标，注重学生思维的锻炼和个人品质的养成，培养精英型的人才，排斥并轻视以动手能力为
一、主要内容的技能训练
衰落：内外部双重因素对通识教育的制约随着美国社会经济的发展，高等教育的功利性也逐渐显现出来。在高校类型上，实用型高校逐步建立起来。成立于 1755 年的费城学院的创建人本杰明·富兰克林强调培养的学生必须与生活紧密联系，提倡和实施注重实际应用的新型教育，培养创新性人才，学院在课程设置上增加了天文学、数学、物理学、力学等实用学科。时任宾夕法尼亚学院院长的史密斯曾这样自豪地说道：“学院对于社会上任何职业感到有需要的科目，无不包含在其中，它乃是对于从事学术者、经营商业贸易者、承担机械制造者以及品类较低的从业者，都是面面兼顾而竭力满足的。”
再发展：新时期美国通识教育地位的重塑面对美国高等教育日益严重的实用主义、功利主义、职业教育倾向，不同的学校都根据自身的情况进行了通识教育改革。本文集中介绍哈佛大学的通识教育改革。艾略特就任哈佛大学校长期间主张鼓励发展学生兴趣，实行学习自由，建立全面选修课制度。该制度在推动哈佛大学研究工作发展的同时，也带来了一些弊端，如学生缺乏共同的必修科目、学习知识难以系统化等。通才教育的标准在于：①一个有教养的人必须能够清晰而明白地书写；②一个有教养的人，应该对认识和理解宇宙、社会和我们自身的方法具有一种判断鉴别的能力；③一个有教养的美国人，在本世纪最后四分之一的时间里，在我们时代的其他文化方面，不应该是一个狭隘无知的人；④一个有教养的人应能在某种程度上懂得并思考过伦理和道德问题；⑤一个有教养的人应在某些知识领域里拥有较高的成就。在学校进行自身变革的同时，国家也认识到通识教育的缺失不利于社会的长远发展，并出台了系列文件表示对高校通识教育改革的关注和支持。1984 年，美国人文学科促进会发表了一篇震撼美国教育界的报告《挽救我们的精神遗产———高等教育人文学科报告书》，强烈呼吁纠正大学中轻视人文学科的倾向。1987年，美国卡内基教学促进基金会主席博耶在《学院：美国本科生教育的经验》一书中指出：“我们最主要的敌人是‘割裂’：在社会中我们失去了文化的内聚力和共性，在大学内部是系科制、严重的职业主义和知识的分割。”
在短短数百年间，通识教育在美国就经历了移植、衰落与再发展的过程，究其原因，主要有三点：第一，教育与社会的关系。教育的发展与社会密切相关，或者可以说教育就是社会系统的一部分。过去的几百年恰恰是美国社会大变革的过程，独立建国、西进运动、世界大战等一系列重大事件都对美国高等教育产生了影响。目前，美国的社会体系已经趋于稳定，在这种情况下，教育更加关注人的发展乃是大势所趋。第二，实用主义文化的影响。实用主义“切实可行、民主作风、个人主义、机会主义、天然形成而不漏人工痕迹、对未来抱乐观态度”的特点，“奇妙地同一般美国人的气质一拍即合”。实用主义追求实际而不空想蛮干、讲究自由而不呆板保守、对前景充满信心，崇尚改革创新而不拘泥于传统的价值取向，使得美国高校通识教育改革较之其他国家更加迅速和猛烈。第三，巨人校长的出现。从 1870 年开始到现在，美国出现了一批巨人校长，他们富于改革的精神和热情，对于社会发展和高校内在规律有着深刻的洞察力。从霍普金斯大学校长吉尔曼、哈佛大学校长艾略特、劳威尔、柯南特、博耶到芝加哥校长赫钦斯等，他们的办学理念和改革思路对于通识教育的发展都产生了一定的影响。目前，以美国通识教育发展为主导的改革方兴未艾，虽然各校改革形式不同，但都不约而同地认识到当今社会的高等教育不能仅限于培养具有一技之长的专业人才而是应该注重人的全面发展。美国高校在影响自身教育发展轨迹的同时，也必将对世界高等教育改革产生重大影响。
二、耶鲁通识教育的真谛
耶鲁报告坚信通识教育应该是精心设置的一系列课程，而“共同学科”的学习，暨“通才教育”，对学生从事任何职业都是必要的。 数百年来，耶鲁大学对通识教育进行了继承、发展、开拓和创新。历任校长都紧紧围绕通识教育的宗旨———教人如何思考，对通识教育的思想理念坚持深入和不断创新，使耶鲁出色的完成了创建时确立的使命，不仅为美国培养了大批精英，还为世界输送了许多栋梁之才。
自 1828 年教授们联名在《耶鲁报告》中首倡通识教育起，他们就一直坚持捍卫并拓展着通识教育。教授治校对耶鲁通识教育理念的贯彻产生了极其重要的影响，为通识教育的发展注入了无穷的动力。
三、对我国大学通识教育的启示
（1）要认识到大学实施通识教育的重要性。在我国发展通识教育既是满足社会经济和科技展对复合型人才的需要与个体受教育多样化的需求，也是专业教育走向大众教育的必然趋势。耶鲁大学的本科生教育在美国大学中始终保持领先水准，这与自耶鲁的历任校长、教授坚持捍卫通识教育有莫大关系。
（2）提高通识教育课程的教学质量。一所学校通识教育水平的高低，关键在于是否拥有一批高水平的通识教育课程教师。通识教育课程教学对教师的要求比专业教育更高，耶鲁大学的顶尖教授主动为学生讲授通识课程，潜移默化中拔高了通识课程教学质量的起点。
（3）将通识教育延伸至课外。耶鲁大学的通识教育不仅体现在通识课堂上，还体现在学生的课余生活中。其独特的住宿学院制度将通识教育渗透到了学生的生活细节中，使学生时刻都能从耶鲁精心营造的通识教育氛围中受益。
总体来讲，美国高等教育发展初期就确立了自由教育的主要地位，以“七艺”为主要教育内容，以发展学生的理性思考、判斷和推理能力为目标，注重学生思维的锻炼和个人品质的养成，培养精英型的人才，排斥并轻视以动手能力为
一、主要内容的技能训练
衰落：内外部双重因素对通识教育的制约随着美国社会经济的发展，高等教育的功利性也逐渐显现出来。在高校类型上，实用型高校逐步建立起来。成立于 1755 年的费城学院的创建人本杰明·富兰克林强调培养的学生必须与生活紧密联系，提倡和实施注重实际应用的新型教育，培养创新性人才，学院在课程设置上增加了天文学、数学、物理学、力学等实用学科。时任宾夕法尼亚学院院长的史密斯曾这样自豪地说道：“学院对于社会上任何职业感到有需要的科目，无不包含在其中，它乃是对于从事学术者、经营商业贸易者、承担机械制造者以及品类较低的从业者，都是面面兼顾而竭力满足的。”
再发展：新时期美国通识教育地位的重塑面对美国高等教育日益严重的实用主义、功利主义、职业教育倾向，不同的学校都根据自身的情况进行了通识教育改革。本文集中介绍哈佛大学的通识教育改革。艾略特就任哈佛大学校长期间主张鼓励发展学生兴趣，实行学习自由，建立全面选修课制度。该制度在推动哈佛大学研究工作发展的同时，也带来了一些弊端，如学生缺乏共同的必修科目、学习知识难以系统化等。通才教育的标准在于：①一个有教养的人必须能够清晰而明白地书写；②一个有教养的人，应该对认识和理解宇宙、社会和我们自身的方法具有一种判断鉴别的能力；③一个有教养的美国人，在本世纪最后四分之一的时间里，在我们时代的其他文化方面，不应该是一个狭隘无知的人；④一个有教养的人应能在某种程度上懂得并思考过伦理和道德问题；⑤一个有教养的人应在某些知识领域里拥有较高的成就。在学校进行自身变革的同时，国家也认识到通识教育的缺失不利于社会的长远发展，并出台了系列文件表示对高校通识教育改革的关注和支持。1984 年，美国人文学科促进会发表了一篇震撼美国教育界的报告《挽救我们的精神遗产———高等教育人文学科报告书》，强烈呼吁纠正大学中轻视人文学科的倾向。1987年，美国卡内基教学促进基金会主席博耶在《学院：美国本科生教育的经验》一书中指出：“我们最主要的敌人是‘割裂’：在社会中我们失去了文化的内聚力和共性，在大学内部是系科制、严重的职业主义和知识的分割。”
在短短数百年间，通识教育在美国就经历了移植、衰落与再发展的过程，究其原因，主要有三点：第一，教育与社会的关系。教育的发展与社会密切相关，或者可以说教育就是社会系统的一部分。过去的几百年恰恰是美国社会大变革的过程，独立建国、西进运动、世界大战等一系列重大事件都对美国高等教育产生了影响。目前，美国的社会体系已经趋于稳定，在这种情况下，教育更加关注人的发展乃是大势所趋。第二，实用主义文化的影响。实用主义“切实可行、民主作风、个人主义、机会主义、天然形成而不漏人工痕迹、对未来抱乐观态度”的特点，“奇妙地同一般美国人的气质一拍即合”。实用主义追求实际而不空想蛮干、讲究自由而不呆板保守、对前景充满信心，崇尚改革创新而不拘泥于传统的价值取向，使得美国高校通识教育改革较之其他国家更加迅速和猛烈。第三，巨人校长的出现。从 1870 年开始到现在，美国出现了一批巨人校长，他们富于改革的精神和热情，对于社会发展和高校内在规律有着深刻的洞察力。从霍普金斯大学校长吉尔曼、哈佛大学校长艾略特、劳威尔、柯南特、博耶到芝加哥校长赫钦斯等，他们的办学理念和改革思路对于通识教育的发展都产生了一定的影响。目前，以美国通识教育发展为主导的改革方兴未艾，虽然各校改革形式不同，但都不约而同地认识到当今社会的高等教育不能仅限于培养具有一技之长的专业人才而是应该注重人的全面发展。美国高校在影响自身教育发展轨迹的同时，也必将对世界高等教育改革产生重大影响。
二、耶鲁通识教育的真谛
耶鲁报告坚信通识教育应该是精心设置的一系列课程，而“共同学科”的学习，暨“通才教育”，对学生从事任何职业都是必要的。 数百年来，耶鲁大学对通识教育进行了继承、发展、开拓和创新。历任校长都紧紧围绕通识教育的宗旨———教人如何思考，对通识教育的思想理念坚持深入和不断创新，使耶鲁出色的完成了创建时确立的使命，不仅为美国培养了大批精英，还为世界输送了许多栋梁之才。
自 1828 年教授们联名在《耶鲁报告》中首倡通识教育起，他们就一直坚持捍卫并拓展着通识教育。教授治校对耶鲁通识教育理念的贯彻产生了极其重要的影响，为通识教育的发展注入了无穷的动力。
三、对我国大学通识教育的启示
（1）要认识到大学实施通识教育的重要性。在我国发展通识教育既是满足社会经济和科技展对复合型人才的需要与个体受教育多样化的需求，也是专业教育走向大众教育的必然趋势。耶鲁大学的本科生教育在美国大学中始终保持领先水准，这与自耶鲁的历任校长、教授坚持捍卫通识教育有莫大关系。
（2）提高通识教育课程的教学质量。一所学校通识教育水平的高低，关键在于是否拥有一批高水平的通识教育课程教师。通识教育课程教学对教师的要求比专业教育更高，耶鲁大学的顶尖教授主动为学生讲授通识课程，潜移默化中拔高了通识课程教学质量的起点。
（3）将通识教育延伸至课外。耶鲁大学的通识教育不仅体现在通识课堂上，还体现在学生的课余生活中。其独特的住宿学院制度将通识教育渗透到了学生的生活细节中，使学生时刻都能从耶鲁精心营造的通识教育氛围中受益。