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◆摘 要：在现代小学数学课程中，益智教学是学生所需求的重要内容。益智数学的目标主要是以游戏的形式培养学生的数学能力，在学生在高质量的学习过程中拥有积极的学习心态。近年来，虽然益智教学在小学数学中逐渐得到广泛的应用，但应用的方式方法和效果仍然存在很多问题，本文则是通过深入的剖析益智教学的内涵和价值，因此归纳符合现代小学学生需求的益智数学。
◆关键词：小学数学;益智教学;小学学生
在新课标中则指出，小学数学的教学活动应是学生主动学习的过程，应用益智游戏则可有效的实现这一目标。益智游戏是非常符合小学学生需求的以脑力为主的游戏，与数学教学的结合，对小学学生的思维成长及对数学的理解和学习都会产生积极的促进作用。而真正有效的小学数学益智教学，仍需要经过全面而实际的分析与研究。
一、益智教学的内涵与价值
（一）益智游戏定义
益智教学是益智游戏与数学课程的融合，对小学学生而言，益智教学是通过灵活、愉悦的方式开发自身的智力、思维与数学能力。小学数学中的益智教学主应主要有三个特征，第一，趣味性，以小学学生喜好为基础，进而提高学生专注度的趣味教学。第二，益智教学的材料或教具操作简单、安全。第三，益智教学的内容具备足够的多样化和灵活性，以此令小学学生拥有更多自由发挥的空间。
（二）益智教學的价值
1.小学学生因年龄和性格特征较易动好玩乐，游戏感是其天性，但学习方面的专注力和自控能较弱。针对这一方面，益智游戏被广泛的融入到小学数学课程中，形成高效的教学方式。益智游戏被引入到小学数学的课程教学中，并不单是因为小学学生的天性而决定的，更加是其学习生活和成长所需。以往的小学数学教学，在教学方法和教学内容上存在严重的单一化和表面化的情况，很大程度上限制了小学生的思维成长和破坏了学生对数学的感受。现代教育更加重视益智教学的应用的主要原因正是为了改善学生的学习心理。
2.有助于小学学生学习兴趣的养成。益智教学的内容具有较强的趣味性、可探究性和实践性等优势，在数学课程中利用益智游戏进行教学，则可以令学生在学习的过程中体验到数学实际价值和应用的乐趣，这种学习兴趣的培养将一直影响学生未来长远的学习生活，也是以前多数学生所缺少现代学生所需要的重要元素，最终可强化小学学生的自主学习意识，让学生从被动的学习心理逐渐靠近积极主动的学习心理是尤为重要的。最后，在益智教学的过程中，学生时常会遇到各种困难和问题，但同时在这一过程中学生自主克服困难的心理和能力将得到提高。
3.可增强小学学生的主动性和启发其创新意识。益智教学中的游戏是需要学生亲自操作和参与的，学生的主导性将超过教师，这是培养其学习主动性的有效途径。但需要注意一点，教师在此过程中，需要针对这一目标，设计即可让小学学生拥有更多的主导权，又可独立完成的益智游戏。其次，益智游戏拥有竞争性的特征，学生想要更快更准确的完成游戏，则需要发挥自己的优势，另辟蹊径，从而不断刺激自身的创新思维。
二、小学数学中益智教学的方式方法
（一）益智类教具的应用方式
在小学数学的益智教学中，应用益智类的教具进行教学是重要的一环。例如：在“三角形面积公式的推导”或其它几何图形的相关教学时，教师可发给每个学习小组或每个学生大小不一的三角形模型，让学生利用这些模型研究和实践三角形面积的计算公式，同时阐述亲自操作和体验的过程。学生通过自主学习、亲自实践，首先较容易的可以通过两个相同的三角形组成一个平行四边形，此平行四边形的面积=底×高，因此得出三角形的面积=底×高÷2。
除几何知识外，简单的加减乘除算数教学亦可利用简单的模型教具进行益智，教学。例如：圆形代表1，方块代表2，三角代表5等，同时教师也可转换不同图形代表的数字。之后，教师给出一个结果，让学生运用不同的图形组合得出这一答案。此方法适用于减加乘除等基础性的数学运算教学。此种益智教具的使用，实现了数学理论与实践的有效结合，更加便于小学学生的学习与理解。
（二）数字类的益智教学
益智类教具的应用，是以实践为主的益智教学，其中娱乐性和游戏性更强，而数字类的益智教学则是以数字运算为主，益智游戏为辅，学生通过对数学的感知、计算等为核心的游戏性学习，由此可以提高小学学生的数感和计算能力。例如：“24点游戏”和“数字接龙游戏”，“24点游戏”是一种较基础和传统的数学游戏，特点是学生操作方便，并且难易度的调整较容易，可以符合各个年龄层的小学学生。“数字接龙”则具有较强的竞争性，并且难以度调控较明显。例如：奇数、偶数或颜色接龙属于较简单的类型，教师也可给出许多数字，然后选出特定的倍数，以此增加益智教学的难度。
（三）多人形式的益智教学
小学数学的益智教学不应只是学生单一独自完成的，让学生之间彼此互助合作，一方面满足了小学学生成长所需的社交元素，另一方面，也增加了益智教学的趣味性。例如：《时、分、秒》的教学过程中，教师可以以钟表转动为核心设计一个益智游戏，然后让学生分别扮演“时、分、秒”，最后进行坐椅子的游戏，当教师叫出1小时或60分钟的时候，代表“时”的学生需要坐在椅子上，当教师说出少于60分种时，代表“分”的同学需要坐在椅子上。当教师说出1个半小时或90分钟的时候，代表“时”和“分”的同学需要一起坐在椅子上，说出100秒的时候代表“分”和“秒”的同学则需要坐在椅子上。
通过此类游戏的开展，第一可拓展《时、分、秒》的教学内容，令其更加的丰富化和灵活化，第二也提高了参与者和观看者的专注度和课堂互动性，最后学生的思维更加活跃，对时、分、秒的思考和探究更加积极和深入。
三、结语
数学其实与益智是存在密不可分的关系的，随着现代社会的发展，各种益智类的数字游戏越来越多，足可见益智教学在小学教学中的重要位置。而益智教学的使用则需要注意一点，即：小学学生的需求。无论是选择或设计益智内容，都需要以学生的角度为中心，真正令“益智”在小学学生学习数学的过程中产生不可忽视的积极影响。
参考文献
[1]李金宁.益智课堂与思维能力的培养[J].民营科技，2017（06）.
[2]戴小军.益智游戏如何走进数学课堂——以“四色俱全”游戏为例[J].小学教学参考，2016（30）.
[3]王宏，于英卓.益智游戏节目创作理念在中小学教学中的应用[J].当代教育科学，2007（16）.
◆关键词：小学数学;益智教学;小学学生
在新课标中则指出，小学数学的教学活动应是学生主动学习的过程，应用益智游戏则可有效的实现这一目标。益智游戏是非常符合小学学生需求的以脑力为主的游戏，与数学教学的结合，对小学学生的思维成长及对数学的理解和学习都会产生积极的促进作用。而真正有效的小学数学益智教学，仍需要经过全面而实际的分析与研究。
一、益智教学的内涵与价值
（一）益智游戏定义
益智教学是益智游戏与数学课程的融合，对小学学生而言，益智教学是通过灵活、愉悦的方式开发自身的智力、思维与数学能力。小学数学中的益智教学主应主要有三个特征，第一，趣味性，以小学学生喜好为基础，进而提高学生专注度的趣味教学。第二，益智教学的材料或教具操作简单、安全。第三，益智教学的内容具备足够的多样化和灵活性，以此令小学学生拥有更多自由发挥的空间。
（二）益智教學的价值
1.小学学生因年龄和性格特征较易动好玩乐，游戏感是其天性，但学习方面的专注力和自控能较弱。针对这一方面，益智游戏被广泛的融入到小学数学课程中，形成高效的教学方式。益智游戏被引入到小学数学的课程教学中，并不单是因为小学学生的天性而决定的，更加是其学习生活和成长所需。以往的小学数学教学，在教学方法和教学内容上存在严重的单一化和表面化的情况，很大程度上限制了小学生的思维成长和破坏了学生对数学的感受。现代教育更加重视益智教学的应用的主要原因正是为了改善学生的学习心理。
2.有助于小学学生学习兴趣的养成。益智教学的内容具有较强的趣味性、可探究性和实践性等优势，在数学课程中利用益智游戏进行教学，则可以令学生在学习的过程中体验到数学实际价值和应用的乐趣，这种学习兴趣的培养将一直影响学生未来长远的学习生活，也是以前多数学生所缺少现代学生所需要的重要元素，最终可强化小学学生的自主学习意识，让学生从被动的学习心理逐渐靠近积极主动的学习心理是尤为重要的。最后，在益智教学的过程中，学生时常会遇到各种困难和问题，但同时在这一过程中学生自主克服困难的心理和能力将得到提高。
3.可增强小学学生的主动性和启发其创新意识。益智教学中的游戏是需要学生亲自操作和参与的，学生的主导性将超过教师，这是培养其学习主动性的有效途径。但需要注意一点，教师在此过程中，需要针对这一目标，设计即可让小学学生拥有更多的主导权，又可独立完成的益智游戏。其次，益智游戏拥有竞争性的特征，学生想要更快更准确的完成游戏，则需要发挥自己的优势，另辟蹊径，从而不断刺激自身的创新思维。
二、小学数学中益智教学的方式方法
（一）益智类教具的应用方式
在小学数学的益智教学中，应用益智类的教具进行教学是重要的一环。例如：在“三角形面积公式的推导”或其它几何图形的相关教学时，教师可发给每个学习小组或每个学生大小不一的三角形模型，让学生利用这些模型研究和实践三角形面积的计算公式，同时阐述亲自操作和体验的过程。学生通过自主学习、亲自实践，首先较容易的可以通过两个相同的三角形组成一个平行四边形，此平行四边形的面积=底×高，因此得出三角形的面积=底×高÷2。
除几何知识外，简单的加减乘除算数教学亦可利用简单的模型教具进行益智，教学。例如：圆形代表1，方块代表2，三角代表5等，同时教师也可转换不同图形代表的数字。之后，教师给出一个结果，让学生运用不同的图形组合得出这一答案。此方法适用于减加乘除等基础性的数学运算教学。此种益智教具的使用，实现了数学理论与实践的有效结合，更加便于小学学生的学习与理解。
（二）数字类的益智教学
益智类教具的应用，是以实践为主的益智教学，其中娱乐性和游戏性更强，而数字类的益智教学则是以数字运算为主，益智游戏为辅，学生通过对数学的感知、计算等为核心的游戏性学习，由此可以提高小学学生的数感和计算能力。例如：“24点游戏”和“数字接龙游戏”，“24点游戏”是一种较基础和传统的数学游戏，特点是学生操作方便，并且难易度的调整较容易，可以符合各个年龄层的小学学生。“数字接龙”则具有较强的竞争性，并且难以度调控较明显。例如：奇数、偶数或颜色接龙属于较简单的类型，教师也可给出许多数字，然后选出特定的倍数，以此增加益智教学的难度。
（三）多人形式的益智教学
小学数学的益智教学不应只是学生单一独自完成的，让学生之间彼此互助合作，一方面满足了小学学生成长所需的社交元素，另一方面，也增加了益智教学的趣味性。例如：《时、分、秒》的教学过程中，教师可以以钟表转动为核心设计一个益智游戏，然后让学生分别扮演“时、分、秒”，最后进行坐椅子的游戏，当教师叫出1小时或60分钟的时候，代表“时”的学生需要坐在椅子上，当教师说出少于60分种时，代表“分”的同学需要坐在椅子上。当教师说出1个半小时或90分钟的时候，代表“时”和“分”的同学需要一起坐在椅子上，说出100秒的时候代表“分”和“秒”的同学则需要坐在椅子上。
通过此类游戏的开展，第一可拓展《时、分、秒》的教学内容，令其更加的丰富化和灵活化，第二也提高了参与者和观看者的专注度和课堂互动性，最后学生的思维更加活跃，对时、分、秒的思考和探究更加积极和深入。
三、结语
数学其实与益智是存在密不可分的关系的，随着现代社会的发展，各种益智类的数字游戏越来越多，足可见益智教学在小学教学中的重要位置。而益智教学的使用则需要注意一点，即：小学学生的需求。无论是选择或设计益智内容，都需要以学生的角度为中心，真正令“益智”在小学学生学习数学的过程中产生不可忽视的积极影响。
参考文献
[1]李金宁.益智课堂与思维能力的培养[J].民营科技，2017（06）.
[2]戴小军.益智游戏如何走进数学课堂——以“四色俱全”游戏为例[J].小学教学参考，2016（30）.
[3]王宏，于英卓.益智游戏节目创作理念在中小学教学中的应用[J].当代教育科学，2007（16）.