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在如今的教育模式下，人们对于素质教育的重视程度越来越高。小学语文教师对学生的培养不仅针对课本知识，还应当教育学生其他方面的能力，提高小学生的综合素质，从而使学生能够实现全面发展。阅读能力是教师在新课程改革下的重要培养方向，教师通过新型的阅读教学，可以让学生能够通过更加便捷的方式获取到更多路径寻找自己未设计到的知识，开阔自己的视野;让学生感受到文字的魅力。本文我通过分析目前小学语文阅读教学中的现状，提出一系列改进阅读教学的策略方法，仅供相关人士参考借鉴。
阅读教学是小学语文教学的关键部分，它关系着学生的认知能力、思维能力以及语言应用能力的发展与形成，对于学生的发展有着重要的作用。要想培养学生拥有良好的阅读习惯与阅读能力，必须从小学教学中重视起来。教师应该运用有效的教学方式引导学生，培养学生的阅读能力与思维能力，调动学生的学习情绪，激发学习动力，让学生积极主动地参与阅读教学中，这样才能达到事倍功半的效果。但是，在目前的小学语文阅读教学中仍然还存在着一些问题，对阅读课程的教学效果产生了不利影响，阻碍了学生的发展。因此，小学语文教师要转变自己的教学观念，积极地采取一些措施，对自己的教学方式进行调整，改善阅读教学的状态，从而促进小学生的发展。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）教师占据课堂的主体地位
就目前小学语文阅读教学课堂而言，教师在课堂中仍然占据着主体位置，采用传统的教学模式，通过灌输的方式向学生讲解相关的阅读知识，教学的方式比较单一，教学的内容枯燥无聊，课堂的氛围比较沉闷，很容易使学生对阅读教学产生厌倦心理，久而久之，就会使学生失去学习兴趣。可见，在这种教学模式下，学生的参与度不高，仅仅成为教师的听众，未能进行自主探索思考，不利于提高学生的自主学习能力和阅读理解能力，传统的教学方式是提高教学有效性的重大阻碍。随着新课改的不断发展，部分适应了传统教学方式的教师还不能及时改善教学方式，长此以往，对学生的学习发展存在的不利因素。小学语文阅读课堂上，教师提出的疑问，学生不会主动单独回答，而是全体一起回答，这样的课堂缺乏教师与学生、学生与学生之间的探讨交流，教师不能及时了解学生的学习情况，学生也没有机会表达自己的观点，这样的课堂氛围下，学生的学习变为被动接收，不能自主学习、探究掌握阅读内容，而且，在这种教学方式下，教师注意不到学生之间的差异性，不能结合学生的具体阅读情况对学生进行有针对性的指导，从而使一些学习能力比较弱的学生就会跟不上教学的进度，容易打击到这些学生学习的积极性，甚至还会使这些学生产生畏难的心理，放弃阅读课程的学习。
（二）学生对阅读课程兴趣不高
通过多方面调查发现，大部分小学生对于语文阅读没有太大的兴趣，或者一些学生只是粗略地观看一遍，不会进行优秀语段摘抄。长此以往，学生一遇到阅读题目就会放弃，或者胡乱回答一同，不会进行理解领悟。除此之外，学生在阅读方面花费的时间也很少，同学之间阅读观后感交流不够，对阅读课程的兴趣不足。除此之外，由于我国目前采用的是应试教育的模式，考试成绩对于学生的发展有着直接的影响，而且阅读在小学语文学科中占有着比较高的分值。所以，语文教师们为了学生们能在考试的时候取得一个良好的成绩，将课堂教学的重点放在了考试知识点的讲解上，针对不同类型的阅讀问题，为学生提供相应的答案模板，并且让学生死记硬背。这种教育方式虽然可以使学生们在考试中取得一个良好的成绩，但是这种方式并没有让学生们体会到阅读的乐趣，甚至还会使学生对阅读教学产生厌倦心理，从而导致学生失去阅读的兴趣。
（三）教师的引导不充分
小学阶段是学生学习的初级阶段，学生的学习能力和理解能力都还有待提高。阅读是需要学生具有一定的阅读理解能力，所以，小学生在初步接触到阅读方面的学习，在很大程度上都需要教师的引导，教师引导的效果质量高，班级的阅读水平也会比较高，不论是在阅读数量、范围，还是掌握理解上都会高于其他班级。教师在平时教学中应该注意对学生的引导，指导学生有选择、有目的地进行阅读，这样就可以大幅提升学生的阅读水平。但是，就目前的阅读教学情况而言，部分教师为了完成教学目标而忽略了学生的教学引导，导致学生知识面缺乏全面性，不利于学生阅读能力的提升。
以上可以了解到我国小学生语文阅读的情况不容乐观，作为语文学科的教育者，应当想办法提高教学质量，引导学生进行广泛的阅读，积累语文知识，提高文学素养。
二、小学语文阅读教学改进的策略
（一）调动学生的主动参与性
小学语文阅读教学要改变以往传统的教学方式，梳理以学生为主题的教育观念，构建一个以学生为中心的生成性课堂。具体而言，可以从以下两个方面入手：第一，教师要给予学生充分的思考空间，在提出问题之后，给学生充足的时间进行思考与沟通交流。通过一系列开放性的问题为学生提供充足的思考与讨论的空间，激发学生主动学习探索的兴趣，学生可以带着这些问题进行自我思考或者与同学讨论，这样一来，学生可以更好地掌握文章的重点与涵义。第二，教师要通过不同的教学方式为学生创造一个学习情景、氛围，使学生能够主动参与到语文阅读实践中，从而让学生加深对阅读文章内容的认知、理解与掌握。比如：在小学语文中的《桂林山水》这一课程中，教师可以先通过多媒体向同学们展示一些桂林的美好景色，让学生们体会到大自然的魅力，然后让学生们对文章进行阅读。通过向同学们展示图片，让学生们在视觉上欣赏桂林的山水壮美，进而激发学生们阅读文章的欲望，从而提高阅读教学的课堂效率。
还比如：在阅读《大自然的声音》这一课程的时候，语文教师借助多媒体技术，为学生播放了动物的叫声，刮风下雨的声音，海浪的声音，清晨大山中的声音等，让学生能够直观地听到大自然的声音，感受大自然的魅力，从而激发出学生的阅读兴趣，使学生能够积极主动地参与到文章的阅读中。这样不仅可以培养学生基本的阅读既能，还可以提高学生阅读的积极性，使学生在课堂上感受到语文阅读教学的趣味性，从而喜欢上阅读教学的课程。 （二）培养学生的想象力
小学生正处在心智尚未完全发育成熟的阶段，他们对一切新鲜事物充满好奇心与探索欲，因此教师要把握好小学生的心理特点，培养学生的创造力和想象力。在语文阅读教学课程中，教师需要为学生提供一个想象的空间，进一步启发学生的阅读思维，让学生能后更加深刻全面地掌握文章内容。这样一来，教师不仅为学生营造了一个轻松愉悦的学习氛围，还进一步培养了学生的想象力与探索力，加深了学生对文章的掌握。比如：在阅读《台湾的蝴蝶谷》这一篇课文的时候，语文教师借助先进的多媒体技术，为学生播放了蝴蝶飞舞的视频，通过美丽的画面和轻柔的音乐，让学生感觉自己已经身处在台湾的蝴蝶谷中，然后，教师向学生提问，“如果你是一只蝴蝶，并且生活在台湾的蝴蝶谷中，想象一些你每天的生活是怎么样的？”“如果有人来参观了，你会怎么做？”学生们充分发挥了自己的想象力，并且积极地把自己的想法表达了出来。
（三）拓宽学生的课外阅读途径
在小学语文阅读教学中，仅仅靠课上阅读提高学生的阅读水平远远不够。所以，教师不应该局限于课本的教学内容，应该引进一些课外的书记与活动，使学生在增长见识的同时，丰富自身的学习能力。比如，教师可有抓住小学生的心理特点，从兴趣爱好出发，定期开展课外阅读时间活动，比如朗读比赛、读书交流会，手抄报、讲故事登，这样可以使枯燥的阅读课程丰富起来，提高语文阅读的质量。通过这些课外阅读时间活动，一方面可以拓宽学生阅读的途径，提高阅读能力，另一方面加强了师生之间的沟通交流。
此外，由于小学生的年龄比较小，身心发育还不成熟，自制力和毅力都比较薄弱。当今时代，科学技术高速发展，学生们在课下的时候能够接触到多种多样的电子设备，这样学生就会将大部分的课下时间用来玩手机或者打游戏，就没有多余的时间进行阅读了。为了使学生能够长期坚持课外阅读，教师可以和家长进行合作，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。
比如，语文教师让家长在课下的时候监督学生的阅读情况，并且及时将学生在阅读中存在的问题反馈给教师，从而使教师能够充分了解学生的课外的阅读情况，并结合学生的具体情况对自己的教学方案进行调整，从而促进学生阅读能力的提升。
（四）根据阶段制定不同的阅读模式
虽然小学语文阅读都是面向小学生的，但是由于小学生的年级阶段不同，学生的阅读理解能力和兴趣爱好有着很大的差别，阅读要求也会有所差异。教师需要对学生的基础知识掌握情况进行了解，分年级段制定阅读目标。例如，小学一、二、三年级的学生刚接触阅读，不宜涉及较深的阅读知识，以快乐阅读为主，尽可能多采用图片与文字相结合的阅读模式，让学生从乐趣中获取知识，激发学生的阅读兴趣。四、五、六年级的学生属于小学高年级阶段，这个时期的学生对事物有一定的了解，可以自我獨立解决问题，因此这个时期需要进行广泛阅读，通过大量的阅读书籍汲取知识，拓宽知识面，提高阅读能力。
（五）将阅读教学和写作教学结合在一起
阅读和写作都是语文学科中的主要的教学内容，而且这两者之间有着紧密联系，有着相互促进的作用。所以，在平时的教学中，语文教师可以将阅读教学和写作教学结合在一起，从而使学生的阅读能力和写作能力能够实现共同进步。因此，在阅读教学的时候，语文教师不仅要让学生理解文章的内容，明白作者想要表达的思想感情，还要让学生学习作者的写作技巧和写作方法，然后让学生将作者的技巧和方法运用到自己的写作当中，在仿写的基础上进行修改，久而久之，就会使学生形成自己的写作风格，从而促进学生写作能力的提升。而且，通过仿写还能够让学生对文章有一个深入理解，提高学生的阅读能力。
比如：在教学《美丽的南沙群岛》这篇文章的时候，语文教师让学生对文章内容进行阅读，并借鉴文章中的写作手法描写自己周围的景物。通过这种教学方式，既能够让学生仔细的阅读文章，对文章内容进行分析，也能够对学生的写作能力进行锻炼，从而全面提高学生的语文水平。
（六）在阅读教学中对学生进行鼓励式的评价
在开展阅读教学的过程中，鼓励式的评价方式能够满足小学生的心理需求，使学生获取到成就感，从而将学生的阅读热情激发出来，使学生能够积极地参与到阅读教学中。因此，在平时的教学中，语文教师要意识到教学评价的重要性，不要总是使用简单、固定的语言对学生进行评价，要善于发现学生的长处，当学生回答完问题之后，要多鼓励学生，肯定学生，调动起学生学习的积极性，使小学生能够主动加入课堂的学习中，提高小学语文阅读教学的效率和效果。
三、结语
综上所述，教师在进行改善小学语文阅读课堂质量中，能够提高学生的阅读能力。教师在提倡阅读教学的同时也应当注意自身的阅读水平与理解能力，做到提高学生阅读能力的同时提升自己的教学能力，改进自己的教学方式和方法，使学生在学习能力得到不断进步，让学生的语文阅读水平不断提高，同时还可以带动其他课程的学习，为学生的综合素质发展奠定良好的基础，从而促进学生综合能力的提升，使小学生实现全面发展。
（责编 张 欣）
阅读教学是小学语文教学的关键部分，它关系着学生的认知能力、思维能力以及语言应用能力的发展与形成，对于学生的发展有着重要的作用。要想培养学生拥有良好的阅读习惯与阅读能力，必须从小学教学中重视起来。教师应该运用有效的教学方式引导学生，培养学生的阅读能力与思维能力，调动学生的学习情绪，激发学习动力，让学生积极主动地参与阅读教学中，这样才能达到事倍功半的效果。但是，在目前的小学语文阅读教学中仍然还存在着一些问题，对阅读课程的教学效果产生了不利影响，阻碍了学生的发展。因此，小学语文教师要转变自己的教学观念，积极地采取一些措施，对自己的教学方式进行调整，改善阅读教学的状态，从而促进小学生的发展。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）教师占据课堂的主体地位
就目前小学语文阅读教学课堂而言，教师在课堂中仍然占据着主体位置，采用传统的教学模式，通过灌输的方式向学生讲解相关的阅读知识，教学的方式比较单一，教学的内容枯燥无聊，课堂的氛围比较沉闷，很容易使学生对阅读教学产生厌倦心理，久而久之，就会使学生失去学习兴趣。可见，在这种教学模式下，学生的参与度不高，仅仅成为教师的听众，未能进行自主探索思考，不利于提高学生的自主学习能力和阅读理解能力，传统的教学方式是提高教学有效性的重大阻碍。随着新课改的不断发展，部分适应了传统教学方式的教师还不能及时改善教学方式，长此以往，对学生的学习发展存在的不利因素。小学语文阅读课堂上，教师提出的疑问，学生不会主动单独回答，而是全体一起回答，这样的课堂缺乏教师与学生、学生与学生之间的探讨交流，教师不能及时了解学生的学习情况，学生也没有机会表达自己的观点，这样的课堂氛围下，学生的学习变为被动接收，不能自主学习、探究掌握阅读内容，而且，在这种教学方式下，教师注意不到学生之间的差异性，不能结合学生的具体阅读情况对学生进行有针对性的指导，从而使一些学习能力比较弱的学生就会跟不上教学的进度，容易打击到这些学生学习的积极性，甚至还会使这些学生产生畏难的心理，放弃阅读课程的学习。
（二）学生对阅读课程兴趣不高
通过多方面调查发现，大部分小学生对于语文阅读没有太大的兴趣，或者一些学生只是粗略地观看一遍，不会进行优秀语段摘抄。长此以往，学生一遇到阅读题目就会放弃，或者胡乱回答一同，不会进行理解领悟。除此之外，学生在阅读方面花费的时间也很少，同学之间阅读观后感交流不够，对阅读课程的兴趣不足。除此之外，由于我国目前采用的是应试教育的模式，考试成绩对于学生的发展有着直接的影响，而且阅读在小学语文学科中占有着比较高的分值。所以，语文教师们为了学生们能在考试的时候取得一个良好的成绩，将课堂教学的重点放在了考试知识点的讲解上，针对不同类型的阅讀问题，为学生提供相应的答案模板，并且让学生死记硬背。这种教育方式虽然可以使学生们在考试中取得一个良好的成绩，但是这种方式并没有让学生们体会到阅读的乐趣，甚至还会使学生对阅读教学产生厌倦心理，从而导致学生失去阅读的兴趣。
（三）教师的引导不充分
小学阶段是学生学习的初级阶段，学生的学习能力和理解能力都还有待提高。阅读是需要学生具有一定的阅读理解能力，所以，小学生在初步接触到阅读方面的学习，在很大程度上都需要教师的引导，教师引导的效果质量高，班级的阅读水平也会比较高，不论是在阅读数量、范围，还是掌握理解上都会高于其他班级。教师在平时教学中应该注意对学生的引导，指导学生有选择、有目的地进行阅读，这样就可以大幅提升学生的阅读水平。但是，就目前的阅读教学情况而言，部分教师为了完成教学目标而忽略了学生的教学引导，导致学生知识面缺乏全面性，不利于学生阅读能力的提升。
以上可以了解到我国小学生语文阅读的情况不容乐观，作为语文学科的教育者，应当想办法提高教学质量，引导学生进行广泛的阅读，积累语文知识，提高文学素养。
二、小学语文阅读教学改进的策略
（一）调动学生的主动参与性
小学语文阅读教学要改变以往传统的教学方式，梳理以学生为主题的教育观念，构建一个以学生为中心的生成性课堂。具体而言，可以从以下两个方面入手：第一，教师要给予学生充分的思考空间，在提出问题之后，给学生充足的时间进行思考与沟通交流。通过一系列开放性的问题为学生提供充足的思考与讨论的空间，激发学生主动学习探索的兴趣，学生可以带着这些问题进行自我思考或者与同学讨论，这样一来，学生可以更好地掌握文章的重点与涵义。第二，教师要通过不同的教学方式为学生创造一个学习情景、氛围，使学生能够主动参与到语文阅读实践中，从而让学生加深对阅读文章内容的认知、理解与掌握。比如：在小学语文中的《桂林山水》这一课程中，教师可以先通过多媒体向同学们展示一些桂林的美好景色，让学生们体会到大自然的魅力，然后让学生们对文章进行阅读。通过向同学们展示图片，让学生们在视觉上欣赏桂林的山水壮美，进而激发学生们阅读文章的欲望，从而提高阅读教学的课堂效率。
还比如：在阅读《大自然的声音》这一课程的时候，语文教师借助多媒体技术，为学生播放了动物的叫声，刮风下雨的声音，海浪的声音，清晨大山中的声音等，让学生能够直观地听到大自然的声音，感受大自然的魅力，从而激发出学生的阅读兴趣，使学生能够积极主动地参与到文章的阅读中。这样不仅可以培养学生基本的阅读既能，还可以提高学生阅读的积极性，使学生在课堂上感受到语文阅读教学的趣味性，从而喜欢上阅读教学的课程。 （二）培养学生的想象力
小学生正处在心智尚未完全发育成熟的阶段，他们对一切新鲜事物充满好奇心与探索欲，因此教师要把握好小学生的心理特点，培养学生的创造力和想象力。在语文阅读教学课程中，教师需要为学生提供一个想象的空间，进一步启发学生的阅读思维，让学生能后更加深刻全面地掌握文章内容。这样一来，教师不仅为学生营造了一个轻松愉悦的学习氛围，还进一步培养了学生的想象力与探索力，加深了学生对文章的掌握。比如：在阅读《台湾的蝴蝶谷》这一篇课文的时候，语文教师借助先进的多媒体技术，为学生播放了蝴蝶飞舞的视频，通过美丽的画面和轻柔的音乐，让学生感觉自己已经身处在台湾的蝴蝶谷中，然后，教师向学生提问，“如果你是一只蝴蝶，并且生活在台湾的蝴蝶谷中，想象一些你每天的生活是怎么样的？”“如果有人来参观了，你会怎么做？”学生们充分发挥了自己的想象力，并且积极地把自己的想法表达了出来。
（三）拓宽学生的课外阅读途径
在小学语文阅读教学中，仅仅靠课上阅读提高学生的阅读水平远远不够。所以，教师不应该局限于课本的教学内容，应该引进一些课外的书记与活动，使学生在增长见识的同时，丰富自身的学习能力。比如，教师可有抓住小学生的心理特点，从兴趣爱好出发，定期开展课外阅读时间活动，比如朗读比赛、读书交流会，手抄报、讲故事登，这样可以使枯燥的阅读课程丰富起来，提高语文阅读的质量。通过这些课外阅读时间活动，一方面可以拓宽学生阅读的途径，提高阅读能力，另一方面加强了师生之间的沟通交流。
此外，由于小学生的年龄比较小，身心发育还不成熟，自制力和毅力都比较薄弱。当今时代，科学技术高速发展，学生们在课下的时候能够接触到多种多样的电子设备，这样学生就会将大部分的课下时间用来玩手机或者打游戏，就没有多余的时间进行阅读了。为了使学生能够长期坚持课外阅读，教师可以和家长进行合作，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。
比如，语文教师让家长在课下的时候监督学生的阅读情况，并且及时将学生在阅读中存在的问题反馈给教师，从而使教师能够充分了解学生的课外的阅读情况，并结合学生的具体情况对自己的教学方案进行调整，从而促进学生阅读能力的提升。
（四）根据阶段制定不同的阅读模式
虽然小学语文阅读都是面向小学生的，但是由于小学生的年级阶段不同，学生的阅读理解能力和兴趣爱好有着很大的差别，阅读要求也会有所差异。教师需要对学生的基础知识掌握情况进行了解，分年级段制定阅读目标。例如，小学一、二、三年级的学生刚接触阅读，不宜涉及较深的阅读知识，以快乐阅读为主，尽可能多采用图片与文字相结合的阅读模式，让学生从乐趣中获取知识，激发学生的阅读兴趣。四、五、六年级的学生属于小学高年级阶段，这个时期的学生对事物有一定的了解，可以自我獨立解决问题，因此这个时期需要进行广泛阅读，通过大量的阅读书籍汲取知识，拓宽知识面，提高阅读能力。
（五）将阅读教学和写作教学结合在一起
阅读和写作都是语文学科中的主要的教学内容，而且这两者之间有着紧密联系，有着相互促进的作用。所以，在平时的教学中，语文教师可以将阅读教学和写作教学结合在一起，从而使学生的阅读能力和写作能力能够实现共同进步。因此，在阅读教学的时候，语文教师不仅要让学生理解文章的内容，明白作者想要表达的思想感情，还要让学生学习作者的写作技巧和写作方法，然后让学生将作者的技巧和方法运用到自己的写作当中，在仿写的基础上进行修改，久而久之，就会使学生形成自己的写作风格，从而促进学生写作能力的提升。而且，通过仿写还能够让学生对文章有一个深入理解，提高学生的阅读能力。
比如：在教学《美丽的南沙群岛》这篇文章的时候，语文教师让学生对文章内容进行阅读，并借鉴文章中的写作手法描写自己周围的景物。通过这种教学方式，既能够让学生仔细的阅读文章，对文章内容进行分析，也能够对学生的写作能力进行锻炼，从而全面提高学生的语文水平。
（六）在阅读教学中对学生进行鼓励式的评价
在开展阅读教学的过程中，鼓励式的评价方式能够满足小学生的心理需求，使学生获取到成就感，从而将学生的阅读热情激发出来，使学生能够积极地参与到阅读教学中。因此，在平时的教学中，语文教师要意识到教学评价的重要性，不要总是使用简单、固定的语言对学生进行评价，要善于发现学生的长处，当学生回答完问题之后，要多鼓励学生，肯定学生，调动起学生学习的积极性，使小学生能够主动加入课堂的学习中，提高小学语文阅读教学的效率和效果。
三、结语
综上所述，教师在进行改善小学语文阅读课堂质量中，能够提高学生的阅读能力。教师在提倡阅读教学的同时也应当注意自身的阅读水平与理解能力，做到提高学生阅读能力的同时提升自己的教学能力，改进自己的教学方式和方法，使学生在学习能力得到不断进步，让学生的语文阅读水平不断提高，同时还可以带动其他课程的学习，为学生的综合素质发展奠定良好的基础，从而促进学生综合能力的提升，使小学生实现全面发展。
（责编 张 欣）