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摘 要：素质教育是相对于应试教育而言，重在培养学生各方面的能力。创新能力是学生能充分发挥自己潜能、积极主动发现问题和解决问题的一种个人能力，是创新活动得以体现的保障。创新能力的培养在素质教学中显得格外重要。本文基于作者教学经验，从几个大的方面对小学数学素质教育学如何提高学生创新能力进行分析。
关键词：小学数学 素质教育 创新
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0159-01
1 思想上的转变
1.1 教师要提高自身的业务素质
在世纪之交的基础教育变革中，新课程的新理念能否实现，教师的教学行为的重塑与提升至关重要。观念的改变是根本性问题，教师应该转变分数就是一切的旧观念，要意识到素质教育在小学教学中的重要性。对个人而言，小学教育是人生的起点，是形成个人的人生观、价值观和学习观等的基础，根基打不牢就别想有高建筑。教师在课堂的教学行为要从计划性走向创新性、从控制走向平等对话、从单一性走向多样性。
1.2 培养学生的创新意识
创新意识作为培养小学生创新能力的一个重要组成部分，不可或缺。在数学教学过程中注重培养学生创新意识，是培养小学生创新意识的途径之一。教学过程中应该引导学生认识到创新的重要性，从而培养小学生的创新意识，突破学生的思维定势。创新意识又包括三个要素：创新品质、创新思维以及创新方式。现在的小学生知识涉猎面窄、学习的主动性不高、独立思考问题积极性不高、批判意识薄弱且不会将所学知识应用于实践。
2 方法策略的跟进
2.1 激励学生大胆想象
数学学习的过程中，学生容易形成一套由前人解题方法模仿分析总结而来的固有解题思路和思维模式，这些固有的解题思路对相似的情景，还是有效的。但是情景稍有变化，原有的思路就不一定还有效果。只有激励学生大胆想象，克服思维惰性，打破思维定势才能增强思维的灵活性，能不断地找到新思路去解决问题。
2.2 培养学生敏锐的观察力
一个具有敏锐观察力的学生一定是有丰富的感性材料，能有丰富的想象力，对事物能进行抽象和概括能力并能进行创造性思维活动的人，数学问题抽象出来才可构建好的数学模型而得到解决。强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力，而小学生恰恰是感兴趣于新鲜事物，具有充沛的好奇心。对于小学生的这个特点，教师要在教学过程中适时地引入观察方法和技巧的教学，引导他们去观察社会、观察大自然，从而培养学生浓厚的观察兴趣。在观察完之后引导学生主动对观察结果进行处理，多方面多角度地思考问题，例如要求学生记录观察结果、写观察日记或写作文等。帮助他们在观察中发现问题、提出问题，锻炼和发展他们的创造性思维。
2.3 教会学生发散性思维
学生思维的灵活性、变通性就是我们常讲的“发散性思维”能力。发散性思维突破了人们的思维定势，能启发大家从尽可能多的角度去观察和思考同一个问题。从而有人说发散性思维是创新思维的最基本形式，是人们进行创新活动最重要、最起码的要求。吴进国[1]强调一题多解、可以多想思考的问题应该得到教师的重视，在教学中用来引导学生从多角度和不同层次去分析解决问题，经过反复练习来形成学生的发散思维、开阔学生的思维视野。
2.4 培养学生的创新性思维
人类的教育教学活动，其目的不仅仅是为了传承知识，更是为了发展和创新知识。学生学知识的最终目的还是为了创新，培养学生的独创意识和独创思维是教师义不容辞的责任。创新性思维其思维发展方向与众不同、思维整体结构灵活多变、思维表达方式新颖独特。教师可以通过鼓励学生独立探索和敢于创新，培养学生独立学习和敢于创新的自信心。还可以展示别人的思维活动过程，让学生更深刻地理解创新思维的形成。
2.5 任务驱动学习
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[2]中指出：要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。该实验稿中所倡导的具有自主探究、合作交流、操作实践等特征的多样化的学习方式促使了任务驱动学习这种学习方式的提出。而这种自主探究的学习方式与创新理念不谋而合，不失为在数学教学中培养小学生创新能力的一个好办法。
任务的设置，教师一定要保证任务能支持小学生在课堂中的自主性学习；要具有现实性，与有趣且有意义的生活现象是息息相关的；要具有整体性，而不能凸显完成任务的程序或方法步骤。任务分配到位后，小学生就会开始进入任务情境、分析任务、寻找数学联系，产生认知冲突、寻找任务的解决办法并完成任务。
2.6 强化小组合作学习
在小组合作学习过程中，对于同一个问题，每个学生都有着各自的见解和思考。在相互讨论分析各自的见解过程中彼此启发、相互激励，每位学生就可以了解到多种不同的思路，从中分析每种思路的优劣势，找出最好的解决问题的办法。正所谓一个思想交换另一个思想，那么彼此都有了两个思想。更重要的是合作学习促使学生在相互督促下主动参与，亲自动手分析问题，并且经过相互讨论找出自己思考方法的不足之处并加以改善。经过合作学习，学生获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力都得到了提高，小学生创新能力自然而然就会形成了。
2.7 建立科学的评价体系
长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，“精讲多练”的课堂教学评价导致了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重学会轻会学的现象，成为了学生主动性学习的束缚，影响了学生创新能力的顺利培养。
评价小学数学课堂教学是以学生素质的提高和发展为评价的主要依据，教学评价不能只关注课堂教学结果，还要关注学生在教学过程中的表现。并且评价过程中要注意差异性，不同学生个人能力存在差异，接受能力也存在差异，不可一刀切，应该根据不同学生情况采用不同的评价方式。而评价方式要尽可能多元化，可以教师评价、学生互相评价、学生自我评价等。
3 结语
在数学教学中培养小学生的创新能力是件艰巨且长期的工作，但又是件十分有意义的事。相信有责任心的教师都会很认真的去对待这件事，笔者在此也只是简单地提出了些自己或是自己赞同的看法，在今后肯定会有更多更好的教学策略的深入研究，若本文中有不当之处，还请批评指正。
参考文献
[1] 吴进国.打破常规创新思维[M].北京：中国青年出版社，2003：37-45.
[2] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育教学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 中华人民共和国教育部.小学数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：小学数学 素质教育 创新
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0159-01
1 思想上的转变
1.1 教师要提高自身的业务素质
在世纪之交的基础教育变革中，新课程的新理念能否实现，教师的教学行为的重塑与提升至关重要。观念的改变是根本性问题，教师应该转变分数就是一切的旧观念，要意识到素质教育在小学教学中的重要性。对个人而言，小学教育是人生的起点，是形成个人的人生观、价值观和学习观等的基础，根基打不牢就别想有高建筑。教师在课堂的教学行为要从计划性走向创新性、从控制走向平等对话、从单一性走向多样性。
1.2 培养学生的创新意识
创新意识作为培养小学生创新能力的一个重要组成部分，不可或缺。在数学教学过程中注重培养学生创新意识，是培养小学生创新意识的途径之一。教学过程中应该引导学生认识到创新的重要性，从而培养小学生的创新意识，突破学生的思维定势。创新意识又包括三个要素：创新品质、创新思维以及创新方式。现在的小学生知识涉猎面窄、学习的主动性不高、独立思考问题积极性不高、批判意识薄弱且不会将所学知识应用于实践。
2 方法策略的跟进
2.1 激励学生大胆想象
数学学习的过程中，学生容易形成一套由前人解题方法模仿分析总结而来的固有解题思路和思维模式，这些固有的解题思路对相似的情景，还是有效的。但是情景稍有变化，原有的思路就不一定还有效果。只有激励学生大胆想象，克服思维惰性，打破思维定势才能增强思维的灵活性，能不断地找到新思路去解决问题。
2.2 培养学生敏锐的观察力
一个具有敏锐观察力的学生一定是有丰富的感性材料，能有丰富的想象力，对事物能进行抽象和概括能力并能进行创造性思维活动的人，数学问题抽象出来才可构建好的数学模型而得到解决。强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力，而小学生恰恰是感兴趣于新鲜事物，具有充沛的好奇心。对于小学生的这个特点，教师要在教学过程中适时地引入观察方法和技巧的教学，引导他们去观察社会、观察大自然，从而培养学生浓厚的观察兴趣。在观察完之后引导学生主动对观察结果进行处理，多方面多角度地思考问题，例如要求学生记录观察结果、写观察日记或写作文等。帮助他们在观察中发现问题、提出问题，锻炼和发展他们的创造性思维。
2.3 教会学生发散性思维
学生思维的灵活性、变通性就是我们常讲的“发散性思维”能力。发散性思维突破了人们的思维定势，能启发大家从尽可能多的角度去观察和思考同一个问题。从而有人说发散性思维是创新思维的最基本形式，是人们进行创新活动最重要、最起码的要求。吴进国[1]强调一题多解、可以多想思考的问题应该得到教师的重视，在教学中用来引导学生从多角度和不同层次去分析解决问题，经过反复练习来形成学生的发散思维、开阔学生的思维视野。
2.4 培养学生的创新性思维
人类的教育教学活动，其目的不仅仅是为了传承知识，更是为了发展和创新知识。学生学知识的最终目的还是为了创新，培养学生的独创意识和独创思维是教师义不容辞的责任。创新性思维其思维发展方向与众不同、思维整体结构灵活多变、思维表达方式新颖独特。教师可以通过鼓励学生独立探索和敢于创新，培养学生独立学习和敢于创新的自信心。还可以展示别人的思维活动过程，让学生更深刻地理解创新思维的形成。
2.5 任务驱动学习
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》[2]中指出：要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。该实验稿中所倡导的具有自主探究、合作交流、操作实践等特征的多样化的学习方式促使了任务驱动学习这种学习方式的提出。而这种自主探究的学习方式与创新理念不谋而合，不失为在数学教学中培养小学生创新能力的一个好办法。
任务的设置，教师一定要保证任务能支持小学生在课堂中的自主性学习；要具有现实性，与有趣且有意义的生活现象是息息相关的；要具有整体性，而不能凸显完成任务的程序或方法步骤。任务分配到位后，小学生就会开始进入任务情境、分析任务、寻找数学联系，产生认知冲突、寻找任务的解决办法并完成任务。
2.6 强化小组合作学习
在小组合作学习过程中，对于同一个问题，每个学生都有着各自的见解和思考。在相互讨论分析各自的见解过程中彼此启发、相互激励，每位学生就可以了解到多种不同的思路，从中分析每种思路的优劣势，找出最好的解决问题的办法。正所谓一个思想交换另一个思想，那么彼此都有了两个思想。更重要的是合作学习促使学生在相互督促下主动参与，亲自动手分析问题，并且经过相互讨论找出自己思考方法的不足之处并加以改善。经过合作学习，学生获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力都得到了提高，小学生创新能力自然而然就会形成了。
2.7 建立科学的评价体系
长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，“精讲多练”的课堂教学评价导致了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重学会轻会学的现象，成为了学生主动性学习的束缚，影响了学生创新能力的顺利培养。
评价小学数学课堂教学是以学生素质的提高和发展为评价的主要依据，教学评价不能只关注课堂教学结果，还要关注学生在教学过程中的表现。并且评价过程中要注意差异性，不同学生个人能力存在差异，接受能力也存在差异，不可一刀切，应该根据不同学生情况采用不同的评价方式。而评价方式要尽可能多元化，可以教师评价、学生互相评价、学生自我评价等。
3 结语
在数学教学中培养小学生的创新能力是件艰巨且长期的工作，但又是件十分有意义的事。相信有责任心的教师都会很认真的去对待这件事，笔者在此也只是简单地提出了些自己或是自己赞同的看法，在今后肯定会有更多更好的教学策略的深入研究，若本文中有不当之处，还请批评指正。
参考文献
[1] 吴进国.打破常规创新思维[M].北京：中国青年出版社，2003：37-45.
[2] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育教学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3] 中华人民共和国教育部.小学数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.